朱靜艷

（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

計(jì)算思維是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)被高中信息技術(shù)教師廣泛關(guān)注。信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維方面有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，組織學(xué)生掌握各項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作技能，但在計(jì)算思維培養(yǎng)方面存在不足。因此有必要以計(jì)算思維培養(yǎng)為前提，探索應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行編程計(jì)算教的方式方法。自2017年最新版本的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)提出了新的指向與要求，從側(cè)重操作能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?yàn)閭?cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。而計(jì)算思維素養(yǎng)尤為重要。因此，絕大多數(shù)高中信息技術(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中會(huì)應(yīng)用編程計(jì)算這部分知識(shí)內(nèi)容落實(shí)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生應(yīng)用編程計(jì)算這部分知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。因此為學(xué)生做好編程計(jì)算項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，同時(shí)在其中向?qū)W生滲透計(jì)算思維更是考驗(yàn)了教師的能力與水平。

一、計(jì)算思維與項(xiàng)目式教學(xué)的概述

（一）計(jì)算思維

計(jì)算思維這一概念一經(jīng)提出便受到了社會(huì)各界的廣泛重視與關(guān)注，有學(xué)者將計(jì)算思維定義為思維活動(dòng)。還有學(xué)者將計(jì)算思維定義為一種解決問(wèn)題的過(guò)程。新課程下將計(jì)算思維定義為應(yīng)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)科思維。綜合上述定義，可以將計(jì)算思維理解為應(yīng)用計(jì)算機(jī)方法解決問(wèn)題的一種思維。在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維素養(yǎng)的同時(shí)，還要關(guān)注其他能力。第一，定義問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)難題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，能夠清晰的解讀定義問(wèn)題。第二，抽象建模，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題中的具體信息內(nèi)容進(jìn)行抽象思維轉(zhuǎn)換完成模型的建立。第三，算法設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題模型時(shí)，能夠設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的算法，并且能夠通過(guò)編程計(jì)算落實(shí)算法。第四，遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具備由此及彼的能力，能夠靈活熟練的應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)算法解決遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)算法思維的深入理解與認(rèn)知。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維時(shí)，需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的途徑進(jìn)行，在此過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)適時(shí)予以引導(dǎo)與幫助，保證學(xué)生在課程中的整個(gè)思路清晰正確，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠提出正確的解決思路，輔助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，在具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法展開教學(xué)，便于對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)與提升。因此教師在課前要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行充分的了解，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，最后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。這就要求教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)與興趣愛好，然后透徹分析教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開思考與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案時(shí)要考慮以下內(nèi)容：其一，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；其二，教材中的教學(xué)內(nèi)容。并將這兩方面內(nèi)容有機(jī)融合，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維水平提升。

二、基于計(jì)算思維素養(yǎng)應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行編程計(jì)算教學(xué)的有效對(duì)策

（一）以單元為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

高中信息技術(shù)教師在為學(xué)生編寫教案時(shí)，要基于學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容。而有些教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，直接應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，沒有對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析與設(shè)計(jì)，如此一來(lái)容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與方式效率低下，最終難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，高中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段需深入研究即將教授的知識(shí)內(nèi)容，以及充分分析在教學(xué)后學(xué)生應(yīng)掌握的程度與水平，把握本單元教學(xué)內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)并提升學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)。在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師可以將整個(gè)單元內(nèi)容作為對(duì)象開展分析工作。在日常編程計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容的先后順序?qū)嵤┙虒W(xué)工作。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的分析能夠從側(cè)面了解到教材編排方式的目的以及整個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排的構(gòu)思，掌握整個(gè)教材安排的思路與邏輯。高中信息技術(shù)教材中編程計(jì)算項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)要展現(xiàn)出編程計(jì)算知識(shí)的整體性，要展現(xiàn)出編程計(jì)算知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容與核心內(nèi)容，以及本單元中各部分知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以此完成對(duì)編程計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在教科版高中信息技術(shù)教材中，強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”“做出判斷的分支”“周而復(fù)始的循環(huán)”“可以復(fù)用的代碼”這四個(gè)教學(xué)模塊貫穿整個(gè)單元。本單元全面系統(tǒng)地借助項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施讓學(xué)生經(jīng)歷從“認(rèn)知Python程序設(shè)計(jì)”到“掌握算法原理”，再到“使用Python編程解決問(wèn)題”的全過(guò)程。高中生在面對(duì)Python編程知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)Python編程知識(shí)的價(jià)值缺乏了解與認(rèn)知。因此，教師要對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行全面梳理后，確定教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要求學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念與特點(diǎn)，并且能夠掌握基礎(chǔ)的算法。其次，組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)象與類型，目的是培養(yǎng)學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，以及不同種類程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)流程控制與算法方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解與探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，能夠靈活熟練的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。最后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常規(guī)情況下如何進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，具備程序設(shè)計(jì)與運(yùn)行調(diào)試的基本能力。

（二）從生活中為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生問(wèn)題解決能力的高低，使得學(xué)生能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考與解決，這種能力的培養(yǎng)并非易事，也不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)成的，若信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中單方面向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容，是難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，在具體實(shí)踐過(guò)程中，高中信息技術(shù)教師在以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)為目的開展Python編程教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到此種思維的特點(diǎn)，如：進(jìn)階性、情境性等，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的所見所聞為例，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，將計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容融入到情境中、落實(shí)到具體任務(wù)中，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

例如，學(xué)生每一年都會(huì)進(jìn)行體能測(cè)試，這一工作的具體實(shí)施必將伴隨大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，若據(jù)此設(shè)計(jì)利用Python進(jìn)行體質(zhì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的項(xiàng)目式活動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受帶Python編程內(nèi)容的真實(shí)性與實(shí)用性。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目共有2張數(shù)據(jù)表，其一為包含了全部學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)，“全部.xls”其中將近有6000條記錄，其二為部分學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)，“部分.xls”其中將近有600多條記錄。然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：如何用第二張表中學(xué)生的數(shù)據(jù)覆蓋掉第一張表中部分學(xué)生的數(shù)據(jù)？教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，展開對(duì)問(wèn)題的分析，若直接通過(guò)復(fù)制粘貼操作進(jìn)行，就會(huì)在第一張表中多出500多條相同的信息記錄。若是通過(guò)手工操作從第二張表中復(fù)制粘貼到第一張表中，將相同的信息覆蓋掉，則會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，并且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么，有沒有快速、精準(zhǔn)的操作方式進(jìn)行數(shù)據(jù)處理呢？此時(shí)教師可以順勢(shì)引出Python知識(shí)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用Python知識(shí)對(duì)表中的信息進(jìn)行操作，以此達(dá)到目標(biāo)效果。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生先要掌握讀取表格中信息的方法，然后學(xué)習(xí)將數(shù)據(jù)寫到表格中的方法，最后引導(dǎo)學(xué)生掌握雙層循環(huán)替換法，并通過(guò)這樣的方式處理表格中的數(shù)據(jù)。該主體項(xiàng)目靈感來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生在面對(duì)這種具有真實(shí)性的編程問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。經(jīng)過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中算法與程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性，并且能夠?qū)⑸钪械膯?wèn)題與編程方面的知識(shí)結(jié)合在一起。

（三）讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力

通過(guò)計(jì)算思維培養(yǎng)要讓學(xué)生能夠科學(xué)合理的應(yīng)用算法，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到解決問(wèn)題中。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的方法有待教師進(jìn)行深入探究，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的方法之一，也可以理解為一種教學(xué)載體，最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮出自身的主體地位，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行通過(guò)實(shí)踐完成學(xué)習(xí)，在小組成員的共同努力下反復(fù)推敲方案，最終得出大家一致認(rèn)可的方案計(jì)劃，讓學(xué)生意識(shí)到面對(duì)問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行親自動(dòng)手實(shí)踐。通常情況下真實(shí)的編程問(wèn)題，都十分復(fù)雜且問(wèn)題具有綜合性，面對(duì)這樣的情況勢(shì)必要進(jìn)行分解，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備利用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題方法的能力，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)項(xiàng)目傳授經(jīng)驗(yàn)技巧

在高中信息課堂引入項(xiàng)目式教學(xué)法，并非能夠立竿見影的取得計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)的成效，要意識(shí)到此過(guò)程需要一定的時(shí)間，并且要在整個(gè)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中踐行這一教學(xué)目標(biāo)。由于項(xiàng)目教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生能夠勇于面對(duì)復(fù)雜難懂的具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，并嘗試通過(guò)自己的努力攻破難關(guān)，在此過(guò)程中有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前教師重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受為了讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的全程參與情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，提醒學(xué)生在結(jié)解決問(wèn)題的同時(shí)要注意時(shí)間，要具備時(shí)間概念，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，了解學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中是否順利，并且在第一時(shí)間予以學(xué)生指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)集中在一起，專門利用一節(jié)課時(shí)，解決這些問(wèn)題，確保整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模式的順利可進(jìn)行。

另外，教師要重視學(xué)生參與項(xiàng)目式教學(xué)的情況做出評(píng)論，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生感受到完成項(xiàng)目的成就感、榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程的喜愛之情。而且項(xiàng)目不同完成方式與過(guò)程也會(huì)存在差異。項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)作出正確的選擇，熟練應(yīng)用相關(guān)技巧。值得注意的是，在高中信息教育階段教師就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成編寫程序代碼的意識(shí)與習(xí)慣，且要重視編寫過(guò)程是否規(guī)范且具有可讀性。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生具備能夠從他人身上看到閃光點(diǎn)的習(xí)慣，彼此間要分享交流學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，還能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并將他人的成果經(jīng)驗(yàn)借鑒到自己的問(wèn)題中，掌握正確的處理方式，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力與計(jì)算思維素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題，要給予學(xué)生努力過(guò)程的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并找到正確的解決辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)能夠更加高效順利，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中計(jì)算機(jī)課堂中計(jì)算機(jī)思維素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)，為了提高計(jì)算思維素養(yǎng)培養(yǎng)效果與效率，教師要積極探索項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用方式，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂，為學(xué)生提供參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。