張清濤

(貴州省黔西南州興仁市民族中學(xué)，貴州 興仁 562300）

項目式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，重點是讓學(xué)生來探索他們認(rèn)為有意思和能吸引他們注意力的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。根據(jù)學(xué)生探索的問題，通過實踐的方式讓學(xué)生了解一些有關(guān)的現(xiàn)象，在根據(jù)現(xiàn)象來給學(xué)生用科學(xué)概念來講述為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象。項目式教學(xué)以學(xué)生中心，通過實踐來進(jìn)行教學(xué)活動，這樣的方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力得到良好的培養(yǎng)，使教師和學(xué)生之間交流和溝通更順暢，建立友好的師生溝通橋梁，也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識體系構(gòu)建能力。

一、項目科學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）尊重學(xué)生的主體地位

項目的科學(xué)教學(xué)方式想要更好地在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用，教師就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，淡化教師的地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，不能還沉浸在舊的教學(xué)思維中，要進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的不同特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等特點來進(jìn)行教學(xué)活動，有時候還可以根據(jù)學(xué)生的特長來讓學(xué)生自己來當(dāng)老師，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。同時，教師也要不斷地提升自己，不斷地提升自己的專業(yè)能力，不斷地加強(qiáng)自己的職業(yè)道德素質(zhì)，和其他教師互相交流和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方式，來充實自己的課堂，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生感受到教師對自己的重視，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）堅持教學(xué)的科學(xué)性

教師在教學(xué)時要堅持用科學(xué)的教學(xué)方式，項目式教學(xué)就是一種科學(xué)的教學(xué)方式，教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目、教學(xué)實施、評價和反饋各方面。教師在應(yīng)用項目式教學(xué)也要根據(jù)這些科學(xué)性來進(jìn)行教學(xué)，要充分掌握學(xué)生的能力和實際情況，以及這項科目的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)生的發(fā)展需求以及教學(xué)目的來設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)項目；再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)成果來進(jìn)行科學(xué)的評價。教師在教學(xué)中要用科學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識，還能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并提高教學(xué)效率。

（三）項目式教學(xué)能把化學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系

高中的化學(xué)與實際生活有著密切的聯(lián)系，是一門包容性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，一些化學(xué)知識學(xué)生是不能通過教師的講述來深入理解的，學(xué)生只有通過自己動手來操作完成一些化學(xué)實驗，在實驗中進(jìn)行觀察、探索，才能對化學(xué)知識進(jìn)行充分的理解掌握，然而一些化學(xué)實驗中的反應(yīng)，在日常生活中都是比較常見的，只是學(xué)生在日常生活中沒有注意，即使學(xué)生看到了一些現(xiàn)象，但是學(xué)生不知道這就是化學(xué)反應(yīng)，也不知道這具體的是什么化學(xué)反應(yīng)，其中蘊(yùn)含著什么化學(xué)知識。項目式教學(xué)就能很好地解決化學(xué)知識與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象。項目式教學(xué)把化學(xué)理論知識與實際生活結(jié)合在一起，能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識來解決生活中遇到的一些問題，也能讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識，讓實際生活與化學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成。

二、項目科學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）補(bǔ)充教學(xué)素材，運用智慧教育提高課堂質(zhì)量

要讓智慧教育能發(fā)揮到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用，就要使化學(xué)教師的專業(yè)技能得到提高，需要各個教師之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，利用智慧教育來提升學(xué)生核心素養(yǎng)。為了化學(xué)教師能夠即時參與交流，可以采用網(wǎng)絡(luò)直播的方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺突破教學(xué)空間的制約。教師可以通過視頻觀看名師教學(xué)，即時評價、展開研討，共同探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的融合范式。通過線上線下相結(jié)合的方式，讓優(yōu)秀化學(xué)教師為其他化學(xué)教師呈現(xiàn)精彩的化學(xué)課講解，通過課堂觀摩展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科智慧教學(xué)成果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多圍繞課本知識進(jìn)行教學(xué)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，在智慧教育的輔助下，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，增加了學(xué)生化學(xué)知識及閱歷，開闊了學(xué)生的視野，通過智慧教育也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。通過智慧教育平臺，教師為學(xué)生推送有助于學(xué)生人生觀、價值觀正確樹立的課件，從而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）堅持生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

基于項目式化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作交流、互相探討。因而，教師應(yīng)以項目式化學(xué)教學(xué)為導(dǎo)向，制定科學(xué)的教學(xué)方案，并鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)互動之中，這樣才能讓學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而教師應(yīng)在智慧教育引領(lǐng)下化學(xué)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，主要圍繞“智慧教育”和“核心素養(yǎng)”兩個關(guān)鍵詞開展教育活動。化學(xué)教學(xué)通過智慧教育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以智慧教育與核心素養(yǎng)為主題進(jìn)行教育活動，以“兩個探索、一個方案”為目標(biāo)開展教育教學(xué)工作和教研活動。在智慧教育背景下，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化?；瘜W(xué)教師要通過智慧教育引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗時，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會熱門的化學(xué)應(yīng)用技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計關(guān)聯(lián)式化學(xué)實驗項目，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、項目科學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇項目主題進(jìn)行項目式教學(xué)

項目式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用，首先的環(huán)節(jié)就是選擇項目主題。教師在選擇項目主題時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合當(dāng)下學(xué)習(xí)的、適合學(xué)生發(fā)展和成長的項目主題，可以選擇一些在實際生活中有爭議的話題和事件、一些社會上的熱點新聞等等，選擇的項目主題貼合學(xué)生的生活實際，能讓理論和實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并解決生活中的一些問題，引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生解決問題能力。在選擇項目主題上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況、學(xué)習(xí)興趣，讓項目具有可操作性。

例如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對氧化鐵和氧化銅進(jìn)行分類，并根據(jù)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，將氧化的物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成金屬單質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生的實踐情況來看學(xué)生對上堂課“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”的掌握程度，在此基礎(chǔ)上引入新的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生觀察氧化金屬轉(zhuǎn)化金屬單質(zhì)的過程，讓學(xué)生對得氧失氧的情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識從化合價的角度的氧化還原反應(yīng)，建立學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的概念，得出氧化還原反應(yīng)的特征。另外，教師讓學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，以學(xué)生日常生活為切入，對反應(yīng)進(jìn)行分類，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突；從微觀角度用原子結(jié)構(gòu)表達(dá)氧化還原反應(yīng)中的得失、電子對偏移的過程，讓學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的進(jìn)階認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。在此過程中，讓學(xué)生總結(jié)并舉例一些氧化還原的式子：

1.硫酸根離子的檢驗:BaCl2+Na2SO4==BaSO4↓+2NaCl

2.碳酸根離子的檢驗:CaCl2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaCl

3.碳酸鈉與鹽酸反應(yīng):Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑

4.鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng):Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

5.氯化鈣與碳酸鈉溶液反應(yīng)：CaCl2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaCl

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解決實際生活中遇到的問題。

（二）規(guī)劃項目學(xué)習(xí)

教師在做好項目主題選擇后，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)規(guī)劃的階段，這個階段是規(guī)劃教師怎樣教、用什么樣的模式教和學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)的方法都有哪些，根據(jù)規(guī)劃的方法來進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生在輕松、愉快地模式下進(jìn)行“教”和“學(xué)”，從而提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)規(guī)劃的重點在于給學(xué)生解決項目學(xué)習(xí)總遇到的問題和難點，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的特點和認(rèn)知能力，按照一定的邏輯和規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行項目式教學(xué)，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展和成長的學(xué)習(xí)規(guī)劃，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》中，教師設(shè)計學(xué)習(xí)情景，根據(jù)實際問題來引發(fā)學(xué)生的思考。在課堂中，教師給學(xué)生設(shè)置一個問題，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的化學(xué)知識，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說那些化學(xué)反應(yīng)中生成新物質(zhì)的同時能量還有變化。教師給學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生去自己尋找符合要求的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察，并了解這些反應(yīng)中新物質(zhì)是怎樣生成的，能量都有什么變化，讓學(xué)生把自己觀察到的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并表達(dá)出來。這種教師根據(jù)生活中可以遇到的問題來對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，能把化學(xué)知識與實際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，來體現(xiàn)化學(xué)的價值。教師通過實驗給學(xué)生展示鹽酸和鎂反應(yīng)放熱，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生從本質(zhì)的角度理解化學(xué)反應(yīng)吸放熱的原因，讓學(xué)生感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。

（三）實施項目教學(xué)

高中化學(xué)教師在實施項目式教學(xué)時，項目的應(yīng)用成效影響學(xué)生對知識的掌握和對化學(xué)實驗的理解，教師在實施項目教學(xué)時，要提前進(jìn)行實踐，測試項目的可行性，要讓所設(shè)計的項目主題能促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的提高，用發(fā)現(xiàn)的眼光不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，來鞏固和提升自己的化學(xué)知識和能力。科學(xué)的實施項目教學(xué)，讓高中化學(xué)課堂教學(xué)更加有效。隨著社會的不斷發(fā)展對人才不斷提出新的要求和綜合教育的實施，教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，同時教師應(yīng)讓每個學(xué)生都能為自己的前途進(jìn)行合理的規(guī)劃，并給學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，讓學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會，成為社會所需的人才。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時應(yīng)要完善教活動的流程，明確教學(xué)步驟。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識

化學(xué)教學(xué)評價方案應(yīng)圍繞學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識理解水平以及化學(xué)應(yīng)用變通能力來展開評價。而教師基于項目式化學(xué)教學(xué)評價應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，把自評、他評以及互評應(yīng)用到實際教學(xué)之中，這樣能讓學(xué)生更全面地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)缺點。而教師應(yīng)設(shè)計多元化的教學(xué)評價方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“課后作業(yè)互動”“開放式化學(xué)實驗”以及“化學(xué)游戲”之中。教師把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識整合為一系列相聯(lián)系的化學(xué)項目，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，并能夠養(yǎng)成“搜集資料”“小組討論”“提出假設(shè)”“實驗驗證”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能逐步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升其化學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高高中生的化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的核心價值觀的理念，高中化學(xué)教師不僅要注重在課堂上傳授理論知識，還要注重學(xué)生各方面能力的提高，改變一些陳舊的教學(xué)理念和思想，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。總之，在教學(xué)實踐中，項目式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對知識的探究能力、分析問題能力和解決問題能力的有效提升，幫助學(xué)生把抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)換為有趣的科學(xué)實驗，讓學(xué)生通過實踐更好地掌握化學(xué)實驗的原理和相關(guān)知識、了解一些化學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教師也要根據(jù)教學(xué)方式的改革，提升自己的綜合素質(zhì)，關(guān)注和學(xué)習(xí)項目式教學(xué)的應(yīng)用和實踐，讓項目式教學(xué)在自己的課堂更好地應(yīng)用。教師根據(jù)項目的科學(xué)教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。