趙雄玉

在新課改背景下，對(duì)高中歷史課堂提出了更高的要求，教師要保證課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過(guò)程中，教師要不斷地探索和實(shí)踐，依據(jù)教學(xué)理念的指引探索新穎、高效的教學(xué)模式，降低歷史知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架，注重對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，部分教師會(huì)貫徹落實(shí)政策的要求，在講授歷史概念時(shí)依舊采用灌輸式的教學(xué)模式，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興致寥寥，課堂教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要認(rèn)真地反思回顧，采納學(xué)生的建議，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式講述歷史知識(shí)，增添歷史課堂的趣味性。

一、 高中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在對(duì)高中歷史課堂展開調(diào)研后能夠了解到，教師在教學(xué)中會(huì)側(cè)重于歷史事件的講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析其時(shí)間、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并為學(xué)生布置課后作業(yè)讓學(xué)生死記硬背。在此模式下學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解較為淺顯，對(duì)歷史事件缺乏深入的思考和判斷，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)積極性會(huì)被磨滅殆盡，且高中階段學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)科學(xué)習(xí)壓力較大，教師采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，枯燥乏味地講解歷史知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展也會(huì)起到阻礙作用。歷史教師在課堂中大多延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出優(yōu)化調(diào)整，以口頭講述為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂中興致寥寥，部分歷史教師在講述完章節(jié)內(nèi)容后會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，并進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在此背景下，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，若高中歷史教師延續(xù)口頭講述，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其全面發(fā)展起到消極的影響。另外，歷史教師在講述新課內(nèi)容時(shí)，要注重對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入多種元素豐富課程內(nèi)容，牢牢抓住學(xué)生的眼球?？菰锓ξ兜闹v解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度較低，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂中專注于理論知識(shí)的講解，在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)后給予學(xué)生時(shí)間整理筆記，使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度較低，教師所講授的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不相符，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 高中歷史必修教材《中外歷史綱要》教學(xué)實(shí)踐

(一)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

教師是課堂的組織者，也是知識(shí)的傳授者。高中歷史教師要充分利用課堂寶貴的時(shí)間高效地講述課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握歷史概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)在腦海中構(gòu)建歷史知識(shí)框架，在教師的輔助下掌握課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而在以往的教學(xué)中，教師把控整堂課程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，長(zhǎng)期處于這一學(xué)期模式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性心理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)投入更多的精力，在興趣的指引下學(xué)習(xí)歷史概念，開展自主探索，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如，高中歷史統(tǒng)編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，章節(jié)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)在于，幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景和失敗原因，了解《南京條約》《北京條約》等條約的不平等性質(zhì)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

高中歷史難度較初中而言有所提升，但歷史學(xué)科的知識(shí)富有魅力，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚，在初中階段學(xué)生已學(xué)過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和經(jīng)過(guò)以及影響有一定的了解。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意深入淺出，形象生動(dòng)地進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在課堂學(xué)習(xí)中，借助“兩份國(guó)禮”導(dǎo)入，借助兩份禮單展開分析，讓學(xué)生了解中英兩國(guó)文明程度的差異，并借助圖片展示中國(guó)和西方在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的資料，讓學(xué)生思考“中西方存在哪些差異？中國(guó)面臨哪些問(wèn)題？”從根本原因、主要原因、直接原因三個(gè)角度入手分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，接著拋出問(wèn)題“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)十多年后，為什么在我們的國(guó)土上，英法又燃戰(zhàn)火，甚至攻進(jìn)北京？”借助問(wèn)題激活學(xué)生的思維，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)后，教師要抓住教學(xué)契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，結(jié)合材料從多個(gè)角度分析探究?jī)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架。

(二)靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，信息技術(shù)為各行各業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠推動(dòng)教學(xué)模式的革新，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大程度地豐富課程內(nèi)容。教師可以借助信息技術(shù)收集整理更多的教學(xué)素材，在課堂中以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，牢牢抓住學(xué)生的眼球，能夠大幅提高課堂教學(xué)效率。高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)科的特點(diǎn)，明確歷史教材中的記載與當(dāng)前社會(huì)間隔較遠(yuǎn)，教材中對(duì)于歷史事件的記載并不完全，專家在編寫教材時(shí)有側(cè)重點(diǎn)，會(huì)適當(dāng)?shù)貏h減部分內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以真正地理解和掌握。針對(duì)這一問(wèn)題，歷史教師可以應(yīng)用信息技術(shù)豐富課程內(nèi)容，還原時(shí)代背景以幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生深度感知?dú)v史事件和歷史人物，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，高中歷史教師可以借助信息技術(shù)推動(dòng)課堂模式的革新，在課下借助互聯(lián)網(wǎng)收集整理課程內(nèi)容相關(guān)的資源，對(duì)其進(jìn)行篩選和整理，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中及時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的視野，為歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，高中歷史統(tǒng)編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》，學(xué)生初中階段對(duì)于康乾盛世有初步的了解，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)受到影視作品的影響，康乾盛世話題熱度較高，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容比較感興趣，但是學(xué)生對(duì)于影視作品中的人物形象與真正歷史人物差別認(rèn)識(shí)不足，教師要結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題作為導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生“在中國(guó)古代史上出現(xiàn)過(guò)很多盛世，大家能說(shuō)出有哪些盛世嗎？這些盛世有什么共同特點(diǎn)？”引出“康乾盛世”，以“雍正朋友圈”的方式，向大家來(lái)直觀展示康乾盛世的圖景，學(xué)生可以通過(guò)“點(diǎn)贊”和“踩”的形式表達(dá)觀點(diǎn)。以“盛世保障”的學(xué)習(xí)為例，借助多媒體出示雍正朋友圈“大權(quán)獨(dú)攬一刻都不能松”，并展示雍正作息時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)清代皇帝的勤政有直觀認(rèn)識(shí)，拋出問(wèn)題“皇帝勤政原因是什么”“‘無(wú)一人憐恤’的原因是什么？”激活學(xué)生的思維，接著展示雍正朋友圈“不當(dāng)思想一絲都不能有”，借助圖片和文字讓學(xué)生了解文字獄，在此基礎(chǔ)上開展投票，選擇“點(diǎn)贊”或“點(diǎn)踩”并書面評(píng)論說(shuō)明理由，教師借助軟件進(jìn)行匯總，并邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

(三)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

在新時(shí)期下，高中歷史教師可以圍繞課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，增添歷史課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化課堂導(dǎo)入牢牢抓住學(xué)生的眼球，貫徹落實(shí)政策的要求提高課堂教學(xué)效率。歷史教師在課下要做好充足的準(zhǔn)備，打破以往教學(xué)的束縛，認(rèn)真分析新課內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，應(yīng)用情境教學(xué)法組織課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中開展探索實(shí)踐，在理解的基礎(chǔ)上掌握歷史概念。歷史教師要結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在講授課程的同時(shí)組織開展多種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，在互動(dòng)溝通中加深對(duì)概念的理解，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)歷史有初步的了解，歷史教師可以圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開展自主探究，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在問(wèn)題的指引下學(xué)生的課堂參與度能夠得到提升，課堂教學(xué)能夠達(dá)到理想的效果，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展頗有助益。

比如，高中歷史統(tǒng)編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)歷史有初步的了解，已經(jīng)具備一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)。新課內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)較為熟悉，但是與初中教材相比高中歷史教材內(nèi)容更為豐富，歷史教師可以沿尋“朝代更替——列國(guó)紛爭(zhēng)——華夏認(rèn)同”的時(shí)空框架，設(shè)計(jì)由“春秋戰(zhàn)國(guó)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和分界點(diǎn)的時(shí)間和標(biāo)志性事件？列國(guó)紛爭(zhēng)的主要力量及紛爭(zhēng)焦點(diǎn)？華夏認(rèn)同的內(nèi)涵及過(guò)程？”這三個(gè)主要問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題鏈。在課堂新教學(xué)中呈現(xiàn)《西周分封示意圖》《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，讓學(xué)生在對(duì)比中直觀感受三個(gè)時(shí)期時(shí)間和空間的變化，并結(jié)合圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題“西周滅亡的時(shí)間及標(biāo)志性事件？西周滅亡之后，中國(guó)歷史進(jìn)入什么時(shí)期？”從舊知引入新知的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念。以“朝代更替”這一部分的學(xué)習(xí)為例，展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的地圖，并設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)“春秋戰(zhàn)國(guó)的起點(diǎn)、終點(diǎn)和分界點(diǎn)的時(shí)間及標(biāo)志性事件？”讓學(xué)生春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期進(jìn)行時(shí)空定位，為深度學(xué)習(xí)時(shí)代特征做鋪墊。

(四)組織開展合作學(xué)習(xí)

高中生身心趨于成熟具備一定的學(xué)習(xí)能力，在以往的歷史教學(xué)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的接受能力，采取灌輸式的教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握歷史概念，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到鍛煉，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴教師的講解，于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展會(huì)起到消極的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，在課堂中給予學(xué)生互動(dòng)溝通的空間，讓學(xué)生在小組討論中發(fā)散思維，在思維的碰撞中得到提升，加深對(duì)歷史概念的理解，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在小組合作中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)生的觀點(diǎn)和看法彌補(bǔ)自身的缺陷，與學(xué)生全面發(fā)展頗有助益。因此，高中歷史教師要圍繞課程內(nèi)容組織開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓學(xué)生參與互動(dòng)溝通中，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，讓其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)投入更多的精力，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，高中歷史統(tǒng)編版(2019)教材，必修《中外歷史綱要(上)》(高一課本)第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》，章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于，需要學(xué)生理解秦的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施及作用，了解君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)涵和影響，以及秦末暴政對(duì)國(guó)家的惡劣影響，教材中蘊(yùn)含豐富的史料，歷史教師可以依據(jù)教材為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在史料中找到有效的信息，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生歷史閱讀、提取信息的能力。在課堂學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生5—10分鐘的時(shí)間閱讀教材內(nèi)容，在小組中開展合作學(xué)習(xí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)風(fēng)俗等角度概括秦鞏固統(tǒng)一的措施，并在多媒體出示三公九卿制示意圖，師生共同探究其結(jié)構(gòu)及職能，讓學(xué)生在溝通中解決教師提出的問(wèn)題，如“三公九卿制有何意義？”并組織開展歷史辯論賽，以“如何管理地方？”為辯題，以小組為單位開展辯論，從李斯組——郡縣制、王綰組——分封制兩個(gè)角度論證，學(xué)生可以自主選擇正反方，學(xué)生辯論之后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)秦始皇最終采納了李斯的建議推行郡縣制。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)郡縣制和分封制的理解，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作探究“相對(duì)于分封制，實(shí)行郡縣制有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表比較分封制與郡縣制。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，高中歷史課堂教學(xué)效率得到提升，歷史教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用多種教學(xué)手段，打破以往課堂教學(xué)的局限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在組織課堂之前，教師能夠與學(xué)生開展互動(dòng)溝通，了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，并圍繞教材內(nèi)容不斷地探索創(chuàng)新，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的指引下參與課堂活動(dòng)中，在探索和實(shí)踐中能夠得到鍛煉，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。歷史教師在組織教學(xué)之前要認(rèn)真分析新課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下講授新課內(nèi)容，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整課堂教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的歷史知識(shí)的掌握程度，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)加以彌補(bǔ)和改善，提高將課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。