核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

蘇保強(qiáng)

（河北衡水中學(xué)，河北 衡水 053000）

0 引言

在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育背景下，各個(gè)學(xué)科以及各個(gè)學(xué)段的教師都需要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而采取一系列更為科學(xué)有效的方法開展教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，教師首先需要了解自身在教學(xué)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和探討進(jìn)而制定相應(yīng)的解決方法，以此來(lái)提高整體教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中所采取的灌輸式教育方法顯然無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身學(xué)習(xí)壓力就大，加上此類枯燥的教學(xué)方法，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的態(tài)度。本文也就側(cè)重于對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景之下如何有效構(gòu)建起高中數(shù)學(xué)高效課堂及進(jìn)行分析和探討，希望有所幫助。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題和缺陷，需要先對(duì)其有著深刻理解和掌握，后續(xù)才能夠根據(jù)相應(yīng)的情況調(diào)整對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中高效數(shù)學(xué)課堂。而目前所存在的問(wèn)題主要可以分為以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

1.1 教學(xué)地位存在問(wèn)題

第一點(diǎn)就是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)開展教學(xué)的過(guò)程中教師所采取的教學(xué)地位存在非常明顯的錯(cuò)誤和問(wèn)題。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，大部分教師都是讓學(xué)生處于課堂中的被動(dòng)地位，教師自身則是發(fā)揮著主動(dòng)的作用。然而實(shí)際上當(dāng)前的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在課堂的主體地位，教師更多則是發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)良好的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)步和提升自我。而學(xué)生也是需要通過(guò)自身的主體地位來(lái)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)，在形成一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也能夠不斷提升自我和加強(qiáng)綜合素質(zhì)。而在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響之下，大部分的學(xué)生對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。由于整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終是教師發(fā)揮著主體的作用，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要還是處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自然也就缺乏了相應(yīng)的獨(dú)立思考以及自主思考的過(guò)程，久而久之就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展以及進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生極大影響。隨著時(shí)間的推移，此類教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的環(huán)節(jié)，不需要自身去思考和運(yùn)用，那么課堂的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)變得極為低下。其次，數(shù)學(xué)屬于理科，擁有較強(qiáng)邏輯性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力有著較高要求，因此若是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生自身無(wú)法擁有此類能力也就無(wú)法有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題和難題，但是此時(shí)受到了教學(xué)地位的影響導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而無(wú)法及時(shí)解決自身所遇到的問(wèn)題[1]。后續(xù)學(xué)習(xí)中若是碰到了類似的問(wèn)題還是同樣無(wú)法解決，那么隨著時(shí)間地推移，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而降低整體課堂教學(xué)效率。

1.2 教學(xué)思想存在問(wèn)題

教師自身的教學(xué)思想以及理念存在一定問(wèn)題，雖然在新課標(biāo)的教學(xué)背景下部分教師采取了新的教學(xué)理念開展教學(xué)，但是仍有部分教師采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想開展教學(xué)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅只是通過(guò)教材，無(wú)法從課外中獲取到相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法雖然能夠從一定程度上提高其對(duì)知識(shí)的理解，但是始終在表面的程度，無(wú)法真正意義上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。在后續(xù)的測(cè)試以及考試過(guò)程中若是出現(xiàn)了此類相似的題目，但是更換了題型，那么就很有可能解答不出。應(yīng)試教育思想長(zhǎng)期的影響之下會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，無(wú)法將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相互聯(lián)系，自然也就無(wú)法有效提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.3 教學(xué)方法存在問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)自身本就包含了一定的邏輯思維以及計(jì)算能力，因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一種較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，而大部分的教師所采取的教學(xué)方法則是滿堂灌，此類方法將抽象的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)行傳輸?shù)綄W(xué)生腦中顯然無(wú)法有效幫助學(xué)生理解內(nèi)容，甚至還會(huì)產(chǎn)生學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性的反作用。因此在當(dāng)前的教學(xué)背景下則是應(yīng)當(dāng)對(duì)此類教學(xué)方法進(jìn)行豐富和優(yōu)化，從而采取更為科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)[2]。除此之外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性很大程度上也會(huì)受到教師自身的影響，教師自身的性格以及三觀等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，因此教師自身若是擁有充分的人格魅力，那么學(xué)生也會(huì)更加愿意投入到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)配合相應(yīng)的情景教學(xué)以及風(fēng)趣幽默的教學(xué)方法，自然就能夠改變當(dāng)前教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)能力。

2 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

在掌握和了解了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題之后，教師需要對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行分析，剖析其根本原因，進(jìn)而制定相應(yīng)的解決策略和手段。而在當(dāng)前我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)采取以下幾個(gè)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此構(gòu)建起良好的高效課堂。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

秉著數(shù)學(xué)源于生活，并反饋應(yīng)用于生活的理念，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些方法和手段來(lái)生活中的部分情景結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和積極性。通過(guò)這樣的方法主要就是為了能夠讓學(xué)生清楚地明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效率[3]。然而，在目前所開展的大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身就比較抽象，因此大部分的教師所開展的教學(xué)方法都存在一定的問(wèn)題和缺陷，無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變和優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中不斷地應(yīng)用和引入一系列生活中的素材，但是時(shí)刻需要注意素材內(nèi)容不能過(guò)于偏離教學(xué)內(nèi)容，否則可能會(huì)帶來(lái)相反的教學(xué)效果。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。后續(xù)對(duì)此類方法的熟練運(yùn)用也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生通過(guò)生活中生動(dòng)的實(shí)例來(lái)理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在開展有關(guān)于橢圓的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)橢圓的定義往往無(wú)法有效理解，因此教師應(yīng)當(dāng)使用一些生活中較為常見的橢圓實(shí)物來(lái)進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)此類實(shí)物的運(yùn)用，學(xué)生在理解時(shí)能夠更加方便且生動(dòng)，進(jìn)而降低了整體的理解難度。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行橢圓作畫，但是部分學(xué)生可能無(wú)法很好地進(jìn)行作畫，教師則需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，來(lái)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行作畫。此時(shí)臺(tái)上學(xué)生操作，臺(tái)下學(xué)生觀摩，整體課堂的活躍度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都得到了很好的激發(fā)，從而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 采用分組合作，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分教師所采取的教學(xué)方法導(dǎo)致了課堂中的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，缺乏課堂中相互之間溝通以及交流的機(jī)會(huì)，那么對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，這也是導(dǎo)致其自身無(wú)法擁有良好核心素養(yǎng)的一個(gè)重要影響因素。并且高中階段學(xué)生即將面對(duì)高考，因此有著較大的學(xué)習(xí)壓力，用來(lái)交流的時(shí)間將會(huì)進(jìn)一步減少，這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[4]。因此在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師則是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們培養(yǎng)此類意識(shí)，而具體的操作則是可以通過(guò)分組合作式學(xué)習(xí)法。在課堂開展實(shí)際教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同按照互補(bǔ)的理念將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)這樣的方法能夠讓班級(jí)中互補(bǔ)的學(xué)生組成小組，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠從小組中學(xué)習(xí)到自身不足的地方，通過(guò)不斷交流以及溝通來(lái)完善和優(yōu)化自身、提高數(shù)學(xué)能力。

例如：在開展有關(guān)于不等式與數(shù)列運(yùn)用的相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用該方法進(jìn)行教學(xué)。首先需要將不等式與數(shù)列集合的性質(zhì)與聯(lián)系進(jìn)行講解，以此來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)υ撜n程內(nèi)容有著大致地掌握和理解，之后則是進(jìn)行分組，同時(shí)挑選出各個(gè)小組的組長(zhǎng)。之后教師給每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組內(nèi)的相互交流和溝通來(lái)完成此類作業(yè)，最后對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，從而反饋出各個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在這樣的一個(gè)交流過(guò)程中，不同的學(xué)生所產(chǎn)生的思維以及計(jì)算方法都會(huì)有所不同，而這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要過(guò)程，通過(guò)這樣的方法來(lái)彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生所存在的不足之處，幫助其完善自身的推理過(guò)程，隨著時(shí)間地推移，其自身的推理能力以及計(jì)算能力也會(huì)得到不斷提高。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)小組的過(guò)程設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以此來(lái)防止學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一系列懶散的情況。對(duì)學(xué)習(xí)交流過(guò)程中表現(xiàn)良好的小組及成員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅僅是其自身認(rèn)真學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠滿足其自身的成就感和自豪感，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也將會(huì)更加認(rèn)真和努力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法不僅能夠提高整體課堂的活躍度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為其后續(xù)的發(fā)展以及人際交往奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

目前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及潮流就是朝著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的方向發(fā)展，在這樣的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的行業(yè)開始注重提高自身的技術(shù)內(nèi)容，并且將互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，從而切實(shí)提高了工作的效率和質(zhì)量。對(duì)教育業(yè)來(lái)說(shuō)這同樣也是一個(gè)進(jìn)步的良好機(jī)會(huì)，目前也推出了各種新型的教學(xué)模式。例如微課就是一種有效的教學(xué)模式。教師在教學(xué)時(shí)能夠通過(guò)微課的方法來(lái)將課本中所包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分講解，相比較于傳統(tǒng)的方法來(lái)說(shuō)，此類方法能夠讓每個(gè)學(xué)生更好地節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自身掌握較為薄弱的部分就可以在課后的時(shí)間中觀看微課來(lái)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)和完善。同時(shí)在微課教學(xué)中教師也會(huì)將此類抽象的知識(shí)內(nèi)容采取直觀的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠降低理解難度，同時(shí)也能夠節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間。除此之外，多媒體設(shè)備的運(yùn)用也是當(dāng)前教育業(yè)所提出的一項(xiàng)重要技術(shù)手段，以往只依靠教材課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法已然不適用于目前的教學(xué)情況，應(yīng)當(dāng)不斷去使用更為先進(jìn)的設(shè)備。例如多媒體設(shè)備就可以很好地為學(xué)生們播放相應(yīng)視頻，從而了解其具體的原理以及演變過(guò)程。例如，在講解部分幾何知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放一系列生活中的相關(guān)實(shí)例視頻，進(jìn)而展示出了各種幾何圖形的分解與組合過(guò)程，從而有效提升教學(xué)的時(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。通過(guò)這樣的方法同樣也可以營(yíng)造一個(gè)積極和諧的課堂教學(xué)氛圍，在氛圍的影響下部分不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)嘗試著去學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具備優(yōu)良的核心素養(yǎng)。

2.4 結(jié)合生活實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)這門課程中本就包含了大量的抽象知識(shí)內(nèi)容，想要讓學(xué)生直接進(jìn)行掌握顯然時(shí)一件不太現(xiàn)實(shí)的事情，那么在這樣的情況下，想要推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有著深刻掌握也就離不開一系列生活實(shí)踐內(nèi)容的應(yīng)用。并且同時(shí)目前所呈現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)狀就是大部分學(xué)生無(wú)法將自身從課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，而產(chǎn)生此類問(wèn)題的主要原因同樣也是因?yàn)閷?duì)于知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練。因此，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中就應(yīng)當(dāng)針對(duì)此類問(wèn)題來(lái)提出對(duì)應(yīng)的解決方法。通過(guò)將生活中的實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合的方法來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握[5-7]。例如：在開展有關(guān)于概率的相關(guān)課程時(shí)，教師則是需要先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察與反思，將生活中實(shí)際發(fā)生的一系列例子以及內(nèi)容作為相應(yīng)的教學(xué)材料，使學(xué)生在這樣的一個(gè)過(guò)程中能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。例如，教師可以將超市抽獎(jiǎng)的活動(dòng)作為一個(gè)實(shí)例，以此來(lái)讓學(xué)生分析抽到不同獎(jiǎng)項(xiàng)的概率分別為多少。后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師還需要讓學(xué)生積極去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)材料及案例，不斷利用實(shí)例理解抽象內(nèi)容，進(jìn)一步解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的良好教學(xué)效果。[8]

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的新課改教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備良好的核心素養(yǎng)，針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。為了達(dá)到這樣的效果教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用分組合作、運(yùn)用科學(xué)技術(shù)以及結(jié)合生活實(shí)踐等多種方法，從而真正意義上形成良好的教學(xué)效果。