創(chuàng)新中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

蔡翔英 _ 北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校

產(chǎn)教融合大背景下，需著眼于整個(gè)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)統(tǒng)籌幼兒園、企業(yè)需求與院校研究能力間的關(guān)系，各主體應(yīng)在課程體系、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

1.著眼專業(yè)新定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

在“一個(gè)基地兩個(gè)中心”的專業(yè)定位下，學(xué)校重新確立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“一個(gè)基地兩個(gè)中心”，即建設(shè)“3+2”一體化優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)基地，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)中心、惠民服務(wù)中心。在師德、理論、能力、素養(yǎng)四個(gè)維度重新確立學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“三位一體、四輪聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

在“院校融合、學(xué)做一體、多元發(fā)展”的思路指導(dǎo)下，構(gòu)建“三位一體、四輪聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，即以項(xiàng)目為載體，形成產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)責(zé)任聯(lián)盟。

“三位一體”，即“園校院三位一體”。市級(jí)示范幼兒園和附屬幼兒園及國(guó)內(nèi)知名幼教集團(tuán)及其下屬研究機(jī)構(gòu)、中職學(xué)校與“3+2”中高職銜接院?！叭灰惑w”，形成產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的責(zé)任聯(lián)盟。

“四輪聯(lián)動(dòng)”，即課程體系、科研項(xiàng)目、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式共同驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的機(jī)制。學(xué)?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)和職業(yè)能力分析建設(shè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于能力標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)崗位變化和個(gè)性化需求的教學(xué)內(nèi)容?；谀芰?biāo)準(zhǔn)的評(píng)估單元和證據(jù)式的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“雙環(huán)境、雙導(dǎo)師”的理實(shí)一體化教學(xué)生態(tài)體系。

“三位一體、四輪聯(lián)動(dòng)”以供給側(cè)需求為導(dǎo)向，搭建專業(yè)建設(shè)聯(lián)盟，有助于實(shí)現(xiàn)人才共育、資源共享、標(biāo)準(zhǔn)共建、師資共融、服務(wù)共舉、科研共創(chuàng)的協(xié)同育人生態(tài)。

3.基于工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系

基于典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，確定可持續(xù)發(fā)展的托幼機(jī)構(gòu)幼兒保育專業(yè)人才的能力標(biāo)準(zhǔn)，形成通識(shí)教育與基礎(chǔ)課程模塊、保教知識(shí)與能力模塊、教師教育模塊、藝術(shù)教育模塊、職業(yè)拓展模塊、綜合主題教育模塊六大課程模塊。

4.基于“雙環(huán)境、雙導(dǎo)師”理念，創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)

“雙環(huán)境、雙導(dǎo)師”的一體化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心實(shí)施教學(xué)與評(píng)估。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)崗位要求和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)校教師、幼兒園教師共同指導(dǎo)，共同制定評(píng)估單元。同時(shí)，基于“雙環(huán)境、雙導(dǎo)師”理念，園校院共同研發(fā)幼兒園課程資源、幼兒園玩教具等，提升保育人才的創(chuàng)新研究能力。