周娟 _ 北京大學附屬中學石景山學校

初中信息科技學科融合勞動教育，要創(chuàng)設貼近學生生活實踐的數字化勞動情境，以項目式學習的方式展開，在真實的項目驅動下，以解決問題為導向，通過分析問題得出方案，并進行實踐、優(yōu)化。學生體驗項目主題確定、項目分析、項目實施、項目展示與評價、項目總結的完整過程，注重思路和方法的引導，讓學生在學習的過程中感受勞動的價值。以“智能創(chuàng)造”校本課程為例進行簡要闡述。

“智能創(chuàng)造”課程依托Micro:bit智能硬件和Python語言，以學生熟悉的校園、出行、家居等為實踐主題，運用軟硬件結合的方式，設計符合學生認知和切身需要的智能產品，解決或模擬解決生活中的實際問題。在勞動教育方面，讓學生體驗簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程，體現勞動教育的價值。

“智能創(chuàng)造”共四個單元，其中第三單元“智能硬件助力安全出行”有4課時。第1課時“道路施工警示燈”，學習擴展硬件彩色燈帶的功能和使用方法，以及應用程序的選擇結構設計算法、編寫程序；第2課時“自助式行人過街信號燈”，學習液晶顯示屏的功能和使用方法，結合彩色燈帶完成硬件搭建，綜合應用順序結構和選擇結構設計算法、編寫程序；第3課時“非機動車路口輔助系統(tǒng)”，學習舵機的功能和使用方法，學習選擇合適的硬件設備（彩色燈帶和液晶顯示屏）完成系統(tǒng)的硬件搭建，綜合應用順序結構和循環(huán)結構設計算法、編寫程序；第4課時“汽車開門預警器”，學習超聲波傳感器的功能和使用方法，根據問題需求選擇合適的硬件設備完成項目，綜合應用程序的三種基本結構設計算法、編寫程序。4個課時在硬件學習和編程學習的項目整合過程中融入勞動教育，硬件的學習和搭建是體力勞動和腦力勞動的兼容，而編程學習重點體現了腦力勞動的價值。

以“非機動車路口輔助系統(tǒng)”一課為例，具體描述教學過程。學生課前調查“非機動車在通過有信號燈控制的路口時，有哪些不規(guī)范行為存在安全隱患”。引領學生思考將紅綠燈和攔截裝置進行一體化設計，構建“非機動車路口輔助系統(tǒng)”，確定本課的項目主題。通過設置問題，引導學生分析項目所需的主要硬件設備，思考“算法程序”根據系統(tǒng)功能可以分為哪幾個部分。學生應用程序的順序結構，并結合循環(huán)結構設計“交通信號燈”的算法，進一步優(yōu)化設計思路。實踐操作環(huán)節(jié)是具體體現學生勞動能力的重要環(huán)節(jié)，設置基礎作業(yè)和拓展作業(yè)，引導學有余力的學生拓展其他功能，優(yōu)化系統(tǒng)。學生在活動中收獲了較大的成就感，使學生的勞動賦予價值，促進學習動力的提升。

初中信息科技課程融入勞動教育既豐富了勞動教育的途徑、內涵與價值，又提升了學生的信息素養(yǎng)。初中信息科技學科融合勞動教育的過程中，創(chuàng)建開放的、多元的數字化勞動情境，有效整合教學資源，注重理論知識與實踐操作的有機結合，注重硬件知識與算法程序的綜合應用，引導學生在做中學、在學中做，從而實現智慧勞動、創(chuàng)造性勞動?！?/p>