侯明 _ 北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：勞動課程的總目標(biāo)是培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。本文旨在將勞動精神融入綜合性讀寫任務(wù)設(shè)計過程中?；静襟E包括在多語篇中感知語言和勞動精神、利用語篇結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化語言和勞動精神、在真實情境中體悟語言和勞動精神。

1.在多語篇中深入感知語言和勞動精神

語言的習(xí)得從感知和理解開始，通過精選內(nèi)容話題相似度高的多種形式的語篇，讓學(xué)生在比較和鑒別中培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)，并在高質(zhì)量的主干問題和相關(guān)追問中，領(lǐng)悟勞動精神。

由于教材編寫年代的限制，教材中關(guān)于勞動實踐、勞動品質(zhì)與工匠精神主題的文章較少，為了在話題內(nèi)容方面填補空白，筆者選用了多種類型的語篇。筆者選擇21世紀(jì)課外閱讀Lesson 9 Growing hope為主語篇進行讀寫關(guān)聯(lián)教學(xué)，同時還選用了講好中國故事中的《The Oxman》閱讀語篇和網(wǎng)絡(luò)中“習(xí)近平授予袁隆平共和國勛章”的視頻語篇?！渡褶r(nóng)嘗百草》作為課前預(yù)習(xí)的閱讀語篇，預(yù)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生閱讀后寫出故事概要，讓學(xué)生初步理解和感受神農(nóng)為了治病救人，不畏困難，冒著生命危險為病人尋找適合的草藥。在課堂實踐中，筆者設(shè)計了讓學(xué)生對比并找出神農(nóng)和袁隆平的相似點的教學(xué)活動。通過這樣的設(shè)計，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的思考，深入地回讀兩個語篇，找到袁隆平和神農(nóng)的相似點，即艱苦卓絕的努力、鍥而不舍和一絲不茍的工匠精神。

2.利用語篇結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化語言和勞動精神

在初步感知了袁隆平和神農(nóng)的勞動精神基礎(chǔ)上，師生互動達(dá)成共識，梳理出貫穿于全文的邏輯主線是“工作—成就—榮譽”，即袁隆平辛勤勞動，努力工作和刻苦鉆研的精神讓他為人類作出了巨大的貢獻，最終獲得“共和國勛章”。但這三個方面的事實性信息分散在不同的段落中，為了更清晰地幫助學(xué)生梳理語篇的邏輯主線，教師試圖從語篇分析的角度探究語篇的主題意義——勞動精神。

在課堂上，筆者設(shè)計的活動是讓學(xué)生用可視化的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生運用歸納、概括和提煉等思維方法重組、調(diào)整和建構(gòu)了語篇的結(jié)構(gòu)化信息，形成了新的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)化的新知可以幫助學(xué)生解決新情境中的問題。

基于語篇結(jié)構(gòu)圖復(fù)述是運用自己的語言按照一定的邏輯和結(jié)構(gòu)輸出，形成自己的語篇。這既是內(nèi)化語言，即連詞成句、連句成段、綴段成篇的過程，也是內(nèi)化袁隆平的勞動和工匠精神的過程。在復(fù)述的過程中，學(xué)生在介紹袁隆平工作時能直接背誦出文章的原句，同時還能表達(dá)出對袁隆平的敬佩之情。從復(fù)述可以看出，學(xué)生真正理解和內(nèi)化了勞動和工匠精神的內(nèi)涵。

3.在真實情境中體悟語言和勞動精神

依托語篇主題意義，聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的、具有交際意義的寫作情境。關(guān)于勞動和工匠精神主題，筆者聯(lián)想到學(xué)校網(wǎng)站要舉辦的一個征文活動，因此設(shè)計了如下的情境寫作任務(wù)：袁隆平是當(dāng)代的神農(nóng)，學(xué)校網(wǎng)站要舉辦“感動中國，致敬神農(nóng)”的主題征文活動，征文內(nèi)容包括介紹袁隆平是如何工作的以及取得的成就，你從袁隆平身上學(xué)到了什么，你打算怎樣做等。根據(jù)綜合性讀寫任務(wù)設(shè)計流程圖，學(xué)生首先審題確定作文的體裁、內(nèi)容要點，列提綱確定段落結(jié)構(gòu)，然后在規(guī)定的時間內(nèi)寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以借鑒語篇結(jié)構(gòu)圖中介紹袁隆平工作、成就和榮譽方面的語言。同時，教師提供語言或內(nèi)容方面的幫助。

在學(xué)生完成寫作后，教師要展示學(xué)生的寫作作品，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)點評作文，同時也讓學(xué)生互評作文，不僅要提出優(yōu)點和問題，還要提出修改意見。在此基礎(chǔ)上形成二稿，使學(xué)生在充分對比一稿和二稿的過程中，體會到自己的改進和提升。通過閱讀學(xué)生的作文，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把袁隆平的工作細(xì)節(jié)描寫得很具體、形象和生動。從字里行間可以體會到學(xué)生們已經(jīng)把袁隆平的勤勞、不怕苦、不怕累、堅持不懈的勞動精神內(nèi)化于心、外化于行了。

從語言習(xí)得角度說，設(shè)計綜合性讀寫任務(wù)促進讀寫能力協(xié)同發(fā)展的策略，符合語言學(xué)習(xí)的“感知—內(nèi)化—遷移”的規(guī)律和路徑。這和王初明教授提出的外語學(xué)習(xí)的有效路徑，即“互動—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得”不謀而合。讀寫關(guān)聯(lián)教學(xué)中的閱讀是為指向?qū)懽鞫M行的閱讀，讀寫關(guān)聯(lián)教學(xué)中的寫作是汲取、吸收和重構(gòu)閱讀中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言后，用自己的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言輸出的“產(chǎn)品”。這樣的產(chǎn)品能看到語篇的某些“影子”，也能看到作者的思維和邏輯，這也是語言生成性的集中體現(xiàn)。從精神和內(nèi)容方面，學(xué)生在完成綜合讀寫任務(wù)過程中由淺入深、循序漸進，不由自主地體會、內(nèi)化和形成了勞動精神和品質(zhì)。

課后，學(xué)生普遍反饋，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們不僅對閱讀文章有了深刻的理解，同時能把閱讀文章中的語言和內(nèi)容運用到新的創(chuàng)作中，在一定程度上解決了寫作中不知寫什么和用什么語言寫的問題，句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系也更加清晰了。同時表示，更加認(rèn)識到勞動很光榮、很重要，要用勤奮、努力學(xué)習(xí)來繼承和發(fā)揚袁隆平的勞動精神。

設(shè)計綜合性讀寫任務(wù)是一個系統(tǒng)工程，首先要考慮的要素是閱讀語篇的主題意義，讓學(xué)生不僅在英語寫作能力方面得到提升，還要關(guān)注學(xué)生的精神品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，完善、改進和優(yōu)化綜合性讀寫任務(wù)設(shè)計的流程和步驟，使之發(fā)揮更加有效的育人功能。■