朱 玥 周芊宏

三亞理工職業(yè)學院公共基礎教學部，海南 三亞 572000

公共基礎課程作為高校教育的重要組成部分，一直以來都受到了高校的重視。但在公共基礎課程的開展過程中，由于其枯燥導致學生對公共基礎課程的學習沒有太大的興趣，阻礙了學生的發(fā)展。因此，在當下的高校教學中，通過慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，有助于提升學生的水平。

一、混合式教學模式的基本概況

混合式教學模式即將線上教學與線下教學相結(jié)合的方式。線上教學雖然具備很多的優(yōu)點，可以有效地幫助學生利用好碎片化的時間來進行學習，但是，線上教學由于缺少了教師與學生面對面的互動，導致學生的疑惑不能直接而及時得到解答，從而也影響了學生學習成績的提升。而線下教學則能夠很好地彌補這一點。這也造成了如今線上教學與線下教學相結(jié)合的方式，能夠有效地對學生進行指導，可以最大限度地促進學生的發(fā)展。

二、基于“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式

（一）“慕課”的基本特征和內(nèi)涵

慕課教學是線上教學的一種，而慕課平臺中不僅擁有多種教學資源，也擁有其他名校教師的講課內(nèi)容，可以幫助學生在學習知識的同時拓展其眼界。因此，慕課教學在目前的線上教學模式中，屬于較為重要的一種方式。學生不僅能夠通過慕課平臺進行相應知識的學習，也能夠在慕課平臺中加入某一個班級，從而與其他學習者產(chǎn)生一定的互動。學生在慕課平臺學習的過程中，能夠根據(jù)教師的要求提交作業(yè)，與其他同學互相討論甚至能夠通過慕課平臺進行考試。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵以及混合式教學模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式從普遍意義上而言，是對傳統(tǒng)線下教學模式的一種創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式中，往往是由教師進行知識的講解，來引導學生開展學習活動，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之中，學生的主動性得到了一定的增強，因此，學生不僅能夠?qū)W習到對應的知識，也能夠更大程度地參與到教學課堂中，從而更好地提升其對應科目的成績，促進學生的全方位發(fā)展。

（三）“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學在高校公基課中的應用

目前，在高校公共基礎課程中，由于學生對許多公共基礎課程的學習并沒有足夠的興趣，在極大程度上阻礙了公共基礎課程的發(fā)展。因此，改變公共基礎課程的教學模式，已經(jīng)成為了目前高校教育改革的重點內(nèi)容。在對公共基礎課程教學進行改革的過程中，教師則可以通過線上教學與線下教學相結(jié)合的方式，來促進學生學習水平的提升。而在線上教學以及線下教學方式的選擇上，也是需要教師額外注重的一點［2］。

三、通過“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”開展高校公共基礎課的必要性

（一）在高校中開展公基課創(chuàng)新改革的需要

高校在公共基礎課程的開展過程中，由于部分學生對公共基礎課程的不重視，缺乏對公共基礎課程的學習興趣，已在很大程度上影響了公共基礎課的正常開展。因此，對傳統(tǒng)的公基課堂創(chuàng)新，已經(jīng)成為當下公基教學的重點內(nèi)容。而教師在開展混合式教學時，將慕課平臺教學與在線下課堂中設置翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合在一起，可以提升學生的學習興趣，從而促進學生對相應知識的理解，以此來達到公共基礎課程的創(chuàng)新。

（二）公基課中應用“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式的優(yōu)勢

首先，通過慕課平臺與線下教學相結(jié)合，可以使教師對相應知識點進行深入的講解，從而幫助學生理解公共基礎課程的內(nèi)容，這也是促進公共基礎課程教學發(fā)展的一種方式。其次，教師在開展混合式教學的過程中，其與學生之間的互動會更多，同樣可以幫助教師了解學生對公共基礎課程的學習水平，從而促進學生公共基礎課成績的提高。并且這樣的教學方式，可以為公基課程帶來一定的靈活性，在參與課堂的過程中，使學生能夠能深刻理解公共基礎課程的內(nèi)涵。

（三）“慕課”在高校公基課教學中的優(yōu)勢

慕課平臺是當前高校線上教學的重要平臺，通過慕課平臺對學生進行課程教學存在許多的優(yōu)勢。首先，教師可以通過慕課平臺發(fā)布知識點的講解視頻，幫助學生進行深度理解。其次，教師也可以通過慕課平臺來發(fā)布一系列的公共基礎課程學習任務，來引導學生掌握公共基礎課程學習的方法，并且以此來引導學生開展公共基礎課程的學習，這也是進行慕課教學的真正意義所在。而慕課教學能夠幫助學生最大限度地利用碎片化的時間來開展學習，對于提升學生的學習成績有一定的幫助。

四、基于“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的公基課混合式教學模式的現(xiàn)狀

（一）目前線上課程的質(zhì)量良莠不齊

在進行慕課視頻的制作過程中，存在著一定的問題。部分教師不能準確地把握慕課教學的特點，使得其制作的教學視頻或是時間過長，或是沒有與線下課堂形成良好的銜接。導致線上課程不能順利開展。除此之外，部分教師由于沒有時間來制作慕課視頻，往往會要求學生在慕課平臺中自行尋找相關(guān)的公共基礎講解課程，但慕課平臺中的教學視頻也存在著一定的質(zhì)量問題，并不是所有的慕課視頻都適合學生進行學習，這也導致了學生在通過慕課平臺學習知識的過程中存在著一定的困難。

（二）在教學中太注重公共基礎課程的開展形式

目前，在高校公共基礎課程的開展過程中，部分教師十分注重公共基礎課程的開展形式，將慕課教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學方式作為教學重點，但過于重視課程的開展方式也導致了教師沒有將課程內(nèi)容有效地融入到教學之中，從而影響了學生對相應知識的理解和認識，阻礙了學生公共基礎成績的提升。

（三）線上教學與線下教學存在一定的問題

教師在開展慕課教學以及翻轉(zhuǎn)課堂教學相結(jié)合的過程中，需要注重二者之間的銜接。由于部分教師沒有很好地完成這一點，導致其開展的線上教學以及線下教學存在一定的割裂感，不能有機地融合在一起，這同樣影響了學生的學習狀態(tài)，使得學生不能將教師所講解的內(nèi)容進行有效的整合，從而影響了其對公基課知識的理解和認知程度。

五、構(gòu)建基于“慕課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的公基課混合式教學體系

（一）根據(jù)公基課程的性質(zhì)，進行慕課視頻的制作

在基于慕課平臺開展公共基礎課程的過程中，教師需要注重慕課視頻的特點。慕課視頻的時間一般在十分鐘以內(nèi)，以此來促進學生對慕課視頻的觀看效率，但每門公共基礎課程都是較為連貫的課程體系，這也就導致了教師在選擇知識點進行教學的過程中，需要選取較為簡單的知識點來進行講解，避免出現(xiàn)慕課視頻過長的情況。教師在進行慕課視頻的制作過程中，也需要融入每門課程的特點，在視頻中營造出一定的教學氛圍，從而幫助學生能夠更進一步學習相應的知識。

（二）注重線下課程的內(nèi)容，做好線上線下的銜接工作

在通過慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式相結(jié)合的混合式教學過程中，教師也需要額外注重翻轉(zhuǎn)課堂的開展。首先，教師需要注重線下課堂中內(nèi)容的講解。線上課程與線下課程之間應當是相互促進的關(guān)系，這也就要求教師必須平衡好二者之間的教學內(nèi)容，使得學生能夠更輕松地接受當下的混合式教學。其次，具備一定銜接性的課程更能夠幫助學生盡快地進入到學習狀態(tài)中。學生在觀看慕課視頻后，往往會對視頻內(nèi)容存在一定的印象和理解，如果教師沒有做好線上和線下教學工作的銜接工作，會導致學生在學習時存在一定的割裂感，這是不利于學生學習水平提升的［3］。

（三）通過技術(shù)手段進一步完善公基課程中存在的問題

目前，在進行線上教學的過程中，教師也需要做到保證學生的學習效率。慕課平臺雖然能夠為教師提供一定的教學環(huán)境，使得教師可以在平臺中創(chuàng)建課程和班級，并且也能夠要求學生在觀看視頻后進行一定的隨堂練習，但同時，教師也需要認識到部分學生存在不認真聽課的情況。由于教師并不能及時發(fā)現(xiàn)，因此，教師可以通過慕課平臺本身的技術(shù)手段，進一步完善課程。例如，在學生進行觀看視頻的過程中，教師可以設置一部分與課堂內(nèi)容相關(guān)的簡單問題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行回答，才可以繼續(xù)觀看視頻，如果學生回答錯誤或者回答時間超時，則需要學生再一次從頭進行觀看，以此來幫助學生進一步進行規(guī)范學習。

（四）注重公基課程的教學評價以及教學評估環(huán)節(jié)

教學評價與教學評估工作一直以來都是高校教學的組成部分，但教師在對學生進行上述工作的過程中，也需要充分考慮到慕課平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?；谀秸n教學的特點，教師應當將學生在慕課平臺中的學習情況計算到教學評價當中。例如，學生觀看慕課視頻的時間長短、學生對慕課平臺中相應任務的完成情況等，都可以作為教學評價的內(nèi)容，這也可以進一步促進學生對慕課視頻的學習。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的要求，教師也應當將學生在線下課堂中的表現(xiàn)納入到教學評價體系之中［4］。例如，教師可以根據(jù)學生在課堂中的積極性來適當對學生進行教學評價。同時，教師也可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，為學生布置一定的任務，要求學生來完成。例如，教師可以要求學生以小組的形式，在課堂中對某一知識點進行講解，使得學生能夠更好地參與到教學過程中。

（五）注重課堂中的角色轉(zhuǎn)變以及角色轉(zhuǎn)型工作

教師在開展混合式教學的過程中，需要明確一點，即教師在上課教學中的定位應當是學生學習的引導者。教師通過對知識點的深入講解，引導學生發(fā)展一定的邏輯思維，從而促進學生學習水平的提升。這也就需要教師能夠在慕課教學以及翻轉(zhuǎn)課堂教學中，尊重學生的發(fā)展性以及特殊性，尤其是在教師通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進行課堂教學時，教師應當改變自身對于課堂的掌控性，鼓勵學生對相應的問題進行發(fā)言和探討，教師也應當做到在與學生以平等的身份展開討論，以此來促進學生的邏輯思維的發(fā)展和學習水平的提升。

（六）注重課程資源的整合，打造優(yōu)秀公基課程

教師在進行慕課教學的過程中，如果想要制作高水平的公基課程視頻，則可以從以下的方面進行考慮。首先，教師應當明確每門基礎課程的教學內(nèi)容，進而根據(jù)自己在慕課視頻中想要講解的知識點為基礎，搜集相應資料，使得制作的慕課視頻既能夠?qū)闹R點講解清晰，也能夠具備一定的趣味性，有助于學生對各門課程知識的理解和認識。其次，教師也可以在慕課平臺上觀看其他優(yōu)秀的高校公共基礎課程，可以幫助教師進一步明確如何通過慕課視頻來開展基礎課教學，同時也有助于教師的線下教學水平的進一步提升。

（七）構(gòu)建具備混合式教育模式的考核機制

為進一步明確學生對相應知識的理解程度，開展考核是十分必要的。但同時，基于慕課教育以及翻轉(zhuǎn)課堂教學的混合式公基課課堂在進行考核的過程中，也需要兼顧不同教學方式的特點，對學生進行綜合性的考查［5］。例如，教師可以根據(jù)慕課視頻的內(nèi)容、通過慕課平臺來發(fā)布問題，要求學生進行回答，并且將最終成績納入考核體系中。此外，教師也需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容來進行試卷的設計，幫助學生進一步認識自身在公基課程中所存在的困難和不足之處。

六、總結(jié)

在開展高校公基課課堂的過程中，教師需要注重結(jié)合不同的教學方式，以此來打造具備自身特點的公基課課堂。為進一步促進學生對公共基礎課知識的掌握程度，教師在開展混合式教學的過程中，需要重視學生對相應知識的理解能力，這樣才能最大限度地發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢，提升學生的學習成績。