陳 露

長沙南方職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410203

精品課程建設(shè)對推動高職院校長足發(fā)展具有重要意義，既能衡量高職辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，又能優(yōu)化教學(xué)方案，是培養(yǎng)高技能、高水平人才的關(guān)鍵。為此，高職院校要明確數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的重要性，依托自身需求，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，促使數(shù)學(xué)教學(xué)真正達到國家提出的“一流水平”，滿足現(xiàn)代學(xué)生成長所需。

一、精品課程概述

精品課程建設(shè)共經(jīng)歷四個階段，且各階段并非完全割裂，其以時代發(fā)展為依托，在繼承前者的同時轉(zhuǎn)型升級，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培育更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的精英人才。國家教育組織政策文件對精品課程、精品視頻公開課以及資源共享課作出對應(yīng)解釋，受到學(xué)術(shù)界的認可。而相關(guān)學(xué)者及專家深入解讀精品課程，主要有以下幾種方法：詞義解析，分析“精品”或“精”和“品”；要素解讀，囊括“五個一流”，或是教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)形式與團隊建設(shè)等；以課程為依托，解讀“精品”；功能定位、價值取向；其他解讀，認為精品課程是平臺、載體和境界。其中，受到廣泛認可的是“立足課程”這一方法。精品開放課程具有“開放”“共享”和“共建”等特點，共享課創(chuàng)新主要體現(xiàn)于課程文化層面與技術(shù)應(yīng)用層面，視頻公開課擺脫了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)藩籬禁錮，促使精英教育資源逐漸向社會更深層次流通。［1］而精品在線開放課則是信息技術(shù)和教育教學(xué)結(jié)合形成的產(chǎn)物，不僅規(guī)模大，而且能夠跨越時空。作為精品課程建設(shè)的一部分，“金課”屬于新詞匯，與其他概念進行比較，其強調(diào)“課程思政”與“立德樹人”。我國有些學(xué)者認為，精品課程和金課概念相似度極高，在拓展課程形式的同時，還融入“立德樹人”教育任務(wù)要求。通過系統(tǒng)研究得知，學(xué)者解讀“金課”，主要從兩方面入手：第一，彰顯“金”的特點，要求課程質(zhì)量高且具有示范性。第二，課程建設(shè)標準科學(xué)、建設(shè)資源多樣、建設(shè)行為動態(tài)，重視對課程“建”“學(xué)”“用”進行整合，提升課程整體質(zhì)量。伴隨精品課程發(fā)展速度日益加快，學(xué)者不只研究課程建設(shè)本身，更重視高質(zhì)量課程內(nèi)涵、建設(shè)標準、建設(shè)意義與對學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮的作用等，該過程屬于不斷建設(shè)、總結(jié)、反饋的過程。然而，不管課程稱呼如何變化，其本質(zhì)不變。精品課程是信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合，既不屬于“器物論”和“技術(shù)流”，又不會固步自封，借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，讓教育教學(xué)的社會效益得以充分發(fā)揮，提出滿足更多個體需求的學(xué)習(xí)資源。

二、高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)意義

首先，教師層面?，F(xiàn)階段，高職師資團隊正處在新老交替的重要階段，現(xiàn)有具備高級職稱與扎實教學(xué)經(jīng)驗的教師基本已到退休年齡，這對高職師資團隊建設(shè)質(zhì)量提升提出嚴峻挑戰(zhàn)。但是，建設(shè)數(shù)學(xué)精品課程，有助于推動教師團隊完善及持續(xù)發(fā)展。在具體建設(shè)中，經(jīng)驗豐富、能力高超的老教師可以全面匯總自身教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮“傳幫帶”良好作用，帶領(lǐng)教研與科研活動開展，同時指導(dǎo)年輕教師快速成長。［2］針對年輕教師而言，參與精品課程建設(shè)既能強化事業(yè)心與責(zé)任感，又能掌握現(xiàn)代教學(xué)方法與豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力、科研水平，實現(xiàn)高質(zhì)量成長。數(shù)學(xué)精品課程強調(diào)“精品課程”及“名牌教師”，逐漸構(gòu)成由教授、教學(xué)骨干和能力強的青年教師的教師梯隊，主要目的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中提供助力。其次，學(xué)生層面。高職數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)，全面發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)在人才培養(yǎng)中的作用，既能豐富學(xué)習(xí)資源，又能共享高質(zhì)量教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步提升。而且，全新的教育手段與現(xiàn)代教育模式結(jié)合，能夠使課堂教學(xué)更為生動、形象，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。以多媒體為例，將多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蠡逎臄?shù)學(xué)圖形變得形象，加深學(xué)生理解。

三、高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)問題

第一，課程特色問題。高職在建設(shè)數(shù)學(xué)精品課程時，必須保證能和相關(guān)專業(yè)融合，輔助培育學(xué)生崗位實踐技能。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，發(fā)現(xiàn)與高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)有關(guān)的資料極少，缺少可借鑒的案例，這就要求教師自主搜索資料，根據(jù)本校實際，開創(chuàng)符合本校發(fā)展需求的數(shù)學(xué)精品課程，如此定然會耗費諸多人力和時間資源，消減教師教學(xué)積極性。第二，知識產(chǎn)權(quán)保護。高職院校數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)多為自主研發(fā)，主要任務(wù)是服務(wù)學(xué)校師生。因此，需要處理好知識產(chǎn)權(quán)問題，這樣才能保證數(shù)學(xué)精品課程得以有效應(yīng)用。但事實恰好相反，高職領(lǐng)導(dǎo)忽視了課程建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)問題，只重視課程建設(shè)進度，這樣既會影響設(shè)計者開發(fā)熱情，又會弱化精品課程作用發(fā)揮，需要引起高度重視。［3］第三，課程建設(shè)落后。高職院校招生人數(shù)逐年增加，而高職教育在我國高等教育領(lǐng)域占據(jù)重要位置，這也表明高等教育的改革已取得一定成果，并反映出高職教育的重要性以及社會對高職人才提出的多元需求。但是，我國大多地區(qū)都未能創(chuàng)建精品課程，這與國家對高職教育給予的重視不相符，精品課程建設(shè)落后，未能跟進教育發(fā)展腳步。盡管有些院校創(chuàng)建了精品課程，但缺少適用性，數(shù)學(xué)和專業(yè)、理論和應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象明顯，無法貫徹落實人才培養(yǎng)目標。

四、高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)路徑

（一）明確數(shù)學(xué)課程定位

高職院校與普通高校存在較大差異，不僅要培育學(xué)生專業(yè)技能，還要重視學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，其作為一種過渡性教育，更加困難，理應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標與辦學(xué)方向為課程教學(xué)尋找恰當定位。針對高職院校而言，建設(shè)數(shù)學(xué)精品課程，要將數(shù)學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用有機結(jié)合，促使數(shù)學(xué)理論呈現(xiàn)出可應(yīng)用性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的目標。

高職學(xué)生因受到學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知能力影響，其文化基礎(chǔ)相對薄弱，面對枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識極易出現(xiàn)厭煩心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。面對該現(xiàn)象，高職要改變傳統(tǒng)單向理論教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)水平，科學(xué)設(shè)定課程定位，有針對性開展知識講解。［4］同時，要在保證充足數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上融入數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用技能講解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生實操能力。這樣，才能滿足精品課程建設(shè)需求，高效率、高水平開展數(shù)學(xué)教育，助力高職學(xué)生更好成長。

（二）合理制定課程目標

高職院校數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)，要兼顧數(shù)學(xué)理論知識、專業(yè)技能與應(yīng)用思想意識，引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建在日常生活中主動運用數(shù)學(xué)知識的思想意識，感受并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)潛在樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為實現(xiàn)上述目的，高職要科學(xué)制定教學(xué)目標。具體實踐路徑如下：第一，充分掌握高等數(shù)學(xué)內(nèi)涵與實質(zhì)，了解高等數(shù)學(xué)價值，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)蘊藏的應(yīng)用思想，將社會生活和數(shù)學(xué)理論有機融合，促使學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)。第二，在建設(shè)數(shù)學(xué)精品課程時，不可脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)，應(yīng)重視強化學(xué)生計算能力與邏輯思維能力，進而為學(xué)生日后更好應(yīng)用數(shù)學(xué)知識打下夯實基礎(chǔ)。另外，還不可忽視培育學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中利用創(chuàng)新頭腦研究數(shù)學(xué)，形成符合自身學(xué)習(xí)需求和認知能力的學(xué)習(xí)方法，切實提升精品課程建設(shè)成效。

（三）組建精英教師團隊

從本質(zhì)角度來講，教師是課堂教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，其團隊建設(shè)在高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)中占有重要位置。在此背景下，若想保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)最大化，教師必須不斷豐富自身知識儲備，學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)理念和方法，而學(xué)校則要給予精英師資團隊建設(shè)應(yīng)用重視，借助政策支持或薪資獎勵，激勵教師自主學(xué)習(xí)。［5］一支精英教師團隊，需要在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)效果方面呈現(xiàn)突出優(yōu)勢，更要在學(xué)歷、年齡、職位與思想素養(yǎng)層次上滿足數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展需求，助力精品數(shù)學(xué)課程建設(shè)有序推進。根據(jù)國家教育組織相關(guān)規(guī)定得知，高職教師團隊大約有3/10 的教師要達到研究生或以上學(xué)歷，這就看出師資在教育領(lǐng)域的重要性。因此，高職在建設(shè)數(shù)學(xué)精品課程時，必須對教師學(xué)歷和教學(xué)水平提出更高要求，這樣才能保證精品課程發(fā)揮應(yīng)有效能。在教學(xué)實踐中，教師年齡分配同課程持續(xù)發(fā)展存在密切聯(lián)系，這就要求學(xué)校重視培育年輕優(yōu)秀教師，不斷向教師團隊注入新鮮血液，為數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展奠定扎實師資力量。立足職位角度來講，不管是在教育領(lǐng)域，還是其他領(lǐng)域均不可忽視，任何團體與組織都要科學(xué)分配職業(yè)結(jié)構(gòu)。針對高職教師團隊而言，要安排骨干教師，由骨干教師帶領(lǐng)其他教師建設(shè)精品課程，提升團隊整體教學(xué)水平，承擔起高質(zhì)量開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重任。同時，精英教師團隊思想素質(zhì)高，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識和實踐應(yīng)用技能的同時，還能重視學(xué)科發(fā)展需求，探究數(shù)學(xué)發(fā)展前景，把科學(xué)研究和教育教學(xué)有機融合，推動自身全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，精品課程建設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容為入手點。根據(jù)高職數(shù)學(xué)改革提出的教育理念，尤其是面向不同學(xué)科、專業(yè)與學(xué)生層次提出的教學(xué)要求，應(yīng)盡快確定數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教材體系革新方案。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與強化學(xué)生問題解決能力作為主體要求，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技能作為指導(dǎo)，深度考量學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容重構(gòu)。鑒于此，高職要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)需求，積極調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更新數(shù)學(xué)知識，充分呈現(xiàn)“聯(lián)系實際，重視應(yīng)用，強調(diào)創(chuàng)新”的改革思想。

在建設(shè)數(shù)學(xué)精品課程和推行教學(xué)改革時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置與發(fā)展規(guī)劃，借鑒外校經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課程劃分成四大門類：一、信息與工程。二、生化與林業(yè)。三、經(jīng)濟與管理。四、人文與藝術(shù)。對課程教改方案展開充分論證，而后提出“必需”與“夠用”原則，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能作為目標，重構(gòu)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，以此為基準，針對不同專業(yè)制定差異化教學(xué)大綱。近些年，部分高職院校選擇申報校、省“高等教育改革”課題，在確定校級“教改課題”與“精品課程建設(shè)”前提下，申報省級“精品課程”，從課程體系、教育方法和師資團隊等維度入手拉開改革大幕，提高數(shù)學(xué)教改效率，促進學(xué)生全方位發(fā)展。［6］

（五）改進課程教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)中，將改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為載體，將素質(zhì)教育與培育實踐技能作為目標，整合傳統(tǒng)教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)思想，是高職創(chuàng)新教學(xué)方法的理論指導(dǎo)。將學(xué)法指導(dǎo)作為核心，將強化學(xué)生自學(xué)能力作為主導(dǎo)，是高職改革教學(xué)模式的核心內(nèi)容。科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體，加強傳統(tǒng)和現(xiàn)代的聯(lián)系，是高職正確認知現(xiàn)代教育手段的實踐方式。根據(jù)增添數(shù)學(xué)實驗課程與將“數(shù)學(xué)建?！比谌胝n堂教學(xué)，教授學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)問題，強化學(xué)生實操能力，是高職教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合、實現(xiàn)理論聯(lián)系實際目標的有效載體。

高職在推行教改活動時，要重視學(xué)生看法與反饋意見，穩(wěn)妥實踐，不斷調(diào)整，探索符合現(xiàn)代教育趨勢的教改方案，這也是高職數(shù)學(xué)課程教改不可缺少的行動準則。通過多年努力與經(jīng)驗總結(jié)，高職院校已獲得初步成果，構(gòu)建以“啟發(fā)與討論結(jié)合”“實例教學(xué)”等作為代表的教育方法體系。同時，還要制作電子教案與課件，根據(jù)專業(yè)知識編寫輔助材料，為網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展奠定扎實基礎(chǔ)。具體而言，在推行實踐教學(xué)時，可組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模活動，通過活動強化學(xué)生知識理解與掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在活動中，如果學(xué)生獲得優(yōu)異成績或榮譽，學(xué)校則應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)獎勵，或物質(zhì)獎勵，或精神獎勵，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)屬于系統(tǒng)性工程，并非一蹴而就便能實現(xiàn)，要求高職院校在取得相應(yīng)成果的同時，再接再厲，創(chuàng)建更多省級與國家級的數(shù)學(xué)精品課程，由點帶面，大幅提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。