江蘇省無錫市勤新實驗小學(xué) 劉蘇琦

教育是一門藝術(shù)，教育的目的不應(yīng)該僅僅是知識和技能的傳授，教師和學(xué)生的關(guān)系也不能僅僅是傳統(tǒng)的授受關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)打破教師、教材、課堂中心論，樹立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為基礎(chǔ)的教育思想。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)造精神、獨(dú)立自強(qiáng)。學(xué)生必須通過自己的思考來獲得知識，再通過自己的親身實踐，掌握應(yīng)用知識的能力。因此在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主思考和實踐的條件。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在特定的情境中思考數(shù)學(xué)問題、體會數(shù)學(xué)的魅力，不僅能夠獲得直接經(jīng)驗，而且能夠在問題解決、情感態(tài)度方面得到發(fā)展。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)該積極探究情境的創(chuàng)設(shè)方法，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，使自己的課堂豐富多彩，充滿活力，從而提高課堂教學(xué)效率。教師也只有充分理解了什么是教學(xué)情境，才能靈活地運(yùn)用情境教學(xué)，讓課堂真正“活”起來。

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求下，情境教學(xué)也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)課堂。情境教學(xué)對教師來說也不再是陌生的詞語，但如何創(chuàng)設(shè)情境依然需要教師不斷地研究，使創(chuàng)設(shè)的情境能夠真正有效地提高教學(xué)效率，為課堂錦上添花，達(dá)到最初創(chuàng)設(shè)情境的目的。為創(chuàng)設(shè)有效的、有藝術(shù)性的教學(xué)情境，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心。陶行知還指出，教育源于生活，教育和生活完全熔于一爐。而數(shù)學(xué)不是孤立存在的，它存在于生活中的各個方面。教師要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能在生活中靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時，要與生活密切聯(lián)系，充分發(fā)掘生活中的素材，多利用一些學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠感覺到自己仿佛置身于這個情境中，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在講授“數(shù)與代數(shù)”中的知識時，可以創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識涉及數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的意義、簡單方程等，這部分內(nèi)容本身概念較多，又有很多計算課，對學(xué)生來說很枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易分散注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想?？墒沁@部分內(nèi)容又和生活密切相關(guān)，也最能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，教學(xué)時，教師可以以學(xué)生身邊的生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境。比如，在教學(xué)小數(shù)時，可以創(chuàng)設(shè)一個購物的情境，讓學(xué)生們分別扮演收銀員和顧客，通過結(jié)算，學(xué)生們能體會到原來自己早就接觸過小數(shù)了，學(xué)好小數(shù)可以幫助自己更好地計算購物金額，并充分感受到小數(shù)在生活中具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值。在教學(xué)加減運(yùn)算時，教師也可以創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生模擬找零，這樣便于學(xué)生理解知識的難點。比如，在學(xué)習(xí)單位或單位換算時，教師可以帶一些實物到課堂中，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的表象，幫助學(xué)生更好地理解抽象的單位。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖的時候，教師讓學(xué)生課前記錄本地區(qū)一個月內(nèi)的天氣，課上學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計圖。課后教師也可以布置一些與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的作業(yè)，幫助學(xué)生及時鞏固新知，從而使學(xué)生能夠真正地內(nèi)化知識，并將知識應(yīng)用到生活中。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境、動畫情境、游戲情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，學(xué)生一旦理解不了所學(xué)內(nèi)容，就容易失去學(xué)習(xí)的興趣，教師若能巧妙地運(yùn)用故事情境、動畫情境、游戲情境，就能變抽象為形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助其更好地理解知識。

小學(xué)生非常喜歡聽故事，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境來開展教學(xué)活動，能收到更好的教學(xué)效果。因此，教師在備課時，可以將一些難以理解的數(shù)學(xué)知識通過講故事的形式呈現(xiàn)出來，這樣能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能較好地理解知識。比如，有教師在教循環(huán)小數(shù)的時候，講了這樣的一個故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里住了位老和尚，老和尚對小和尚說：‘從前有座山，山上有座廟，廟里住了位老和尚，老和尚對小和尚說……’”這是學(xué)生非常熟悉的一個故事，教師一般講到這里的時候，學(xué)生就會哈哈大笑，瞬間對此內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。這時，教師可以適時地提問：這個故事你們能講下去嗎？學(xué)生就會講個不停，教師可以再次提出疑問：“這個故事能講完嗎？”學(xué)生就會回答講不完。因為一直在不停地重復(fù)前一句話，這句話能講無數(shù)次。這時教師就可以引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識：在數(shù)學(xué)世界中也存在一種數(shù)，它的小數(shù)部分也和這個故事一樣，永遠(yuǎn)在重復(fù)，這種數(shù)叫作循環(huán)小數(shù)。這樣教師就能很好地引出本節(jié)課的課題，學(xué)生也基本理解了循環(huán)小數(shù)的含義，可謂一舉兩得。又如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)關(guān)于解決問題的策略——“轉(zhuǎn)化”的時候，引用“曹沖稱象”這個成語故事來導(dǎo)入新知，曹沖將大象的重量用等重量的石頭來代替就能輕易地稱出大象的重量，將未知的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為已知的內(nèi)容，就能快速地在學(xué)生頭腦中滲透轉(zhuǎn)化的思想。

目前，小學(xué)課堂基本是多媒體教學(xué)。以電腦為主的多媒體能夠?qū)⑽淖帧D片、聲音、動畫結(jié)合起來，教師若能充分利用，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。多媒體的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為現(xiàn)代教學(xué)提供了更多的可能性。特別是圖形與幾何的教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動畫情境，可以輕松地將抽象的幾何知識變?yōu)樾蜗缶唧w的直觀圖，不斷提高學(xué)生的空間想象能力，為其以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的幾何知識積累一些經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師可以創(chuàng)建一些風(fēng)車旋轉(zhuǎn)和物體平移的動畫。通過這些動畫的演示，再配上教師的講解，就可以幫助學(xué)生更深入地理解旋轉(zhuǎn)和平移的特點，加深對這一內(nèi)容的理解。因此，教師要與時俱進(jìn)，充分利用身邊的資源，使自己的課堂形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，以吸引更多學(xué)生的注意力，加深他們對課程的喜愛。

學(xué)生都喜歡玩游戲。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活中常見的游戲引入數(shù)學(xué)課堂，自然而然地就能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者曾聽過一節(jié)非常有趣的數(shù)學(xué)課。教學(xué)內(nèi)容是“小數(shù)的性質(zhì)”。教師設(shè)置了一個有趣的游戲情境——“搶紅包”。每個學(xué)生都帶來一個平板電腦，教師首先在班級微信群中發(fā)了一個3.2元的紅包，分成了10份。10個搶到紅包的學(xué)生將搶到的紅包分成2份發(fā)出去，然后以此類推，盡量讓每個學(xué)生都能參與其中。學(xué)生熱情高漲，在此期間，教師也讓學(xué)生仔細(xì)觀察在塞錢進(jìn)紅包時，紅包金額都發(fā)生了哪些變化。細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)輸入3.2，下面的統(tǒng)計一行就會自動跳出3.20，教師就借此提問這是為什么。學(xué)生就會思考是因為3.2就等于3.20，本來不容易理解的內(nèi)容就被突破了。教師創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境，既能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生多觀察到存在于生活中的數(shù)學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其動手又動腦。數(shù)學(xué)新課標(biāo)不僅重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。好玩、好動是小學(xué)生的特點。作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法地利用學(xué)生的這種天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，鍛煉手腦并用的能力。兒童的智慧是從動作開始的，學(xué)生的思維應(yīng)該在他們的手指尖跳動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造能夠親自動手實踐、參與活動的機(jī)會，可以通過創(chuàng)設(shè)實踐情境達(dá)到讓學(xué)生既動手又動腦的目的。如在“可能性”的教學(xué)中，教師可以在課前分好小組，給每組都準(zhǔn)備一個黑色的袋子和各種顏色的小球，教師充分扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，讓學(xué)生以小組為單位，自己動手實踐，探究摸到每種顏色的可能性。這樣的情境既能鍛煉學(xué)生動手動腦的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識和敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣，也能使整個課堂生動有趣。

小學(xué)是每個人求學(xué)道路上一個非常重要的階段，是其他階段的基礎(chǔ)。在這個階段，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終保持對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在漫長的求學(xué)道路上不會變成被動的接受者。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為學(xué)生提供一種積極的教育方式，讓學(xué)生學(xué)會主動探索知識，提高自身學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師應(yīng)積極探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，充分理解數(shù)學(xué)教材，考慮學(xué)生的個性特點和需求，利用一切教育資源，創(chuàng)設(shè)高效且豐富多彩的教學(xué)情境。只有生動、有活力、如水一般自然流淌的課堂，才能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)以致用。