柴克紅

一、 引言

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，很多農(nóng)村勞動力前往城市“打工”，客觀上造成了“留守兒童”的出現(xiàn)。為了幫助家長解決后顧之憂，落實教育公平，讓所有學(xué)生都能獲得受教育的權(quán)利，農(nóng)村寄宿制小學(xué)是非常必要的。此類學(xué)校如何開展教育活動，在幫助學(xué)生實現(xiàn)知識層面的學(xué)習(xí)成長的同時保持學(xué)生積極向上的心理與情緒狀態(tài)，和諧有效地開展學(xué)校各項工作，是非常值得關(guān)注的問題。文章認(rèn)為，整本書閱讀是一種具有多種作用的教學(xué)活動，能夠?qū)r(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生多方面的積極影響。以下將進(jìn)行詳細(xì)的論述。

二、 農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與原因分析

(一)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查與實踐，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生閱讀情況比較復(fù)雜。從表面來看，很多此類學(xué)校會組織早讀等活動，放學(xué)后也會有老師帶領(lǐng)學(xué)生讀書，學(xué)校會盡可能為學(xué)生提供圖書資源，有時會得到上級教育部門或社會力量的幫助。但是，一旦離開“教師指導(dǎo)”這一前提條件，很少有學(xué)生會主動讀書。也就是說，學(xué)生的有效閱讀其實只能在教師的帶領(lǐng)和監(jiān)督下進(jìn)行。而且，除了課堂之外，如早讀等活動，學(xué)生敷衍了事、交頭接耳甚至在讀書時睡覺的情況屢見不鮮。

(二)現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因

造成以上問題的原因，主要在于以下三個方面。

首先，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的師資力量較為薄弱，教師的教育理念比較落后。有些教師的思想還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育層面，本身就缺少對語文課堂外的閱讀活動的重視，而課堂上的閱讀又以單篇課文的閱讀為主，缺少對整本書閱讀或其他相關(guān)活動的指導(dǎo)，學(xué)生難以感受到閱讀的樂趣和意義。

其次，閱讀應(yīng)該是一項課內(nèi)外和校內(nèi)外相互結(jié)合，長期開展的活動，應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的終身閱讀意識，人生要與閱讀緊密結(jié)合起來。而農(nóng)村寄宿制小學(xué)的特點，使得學(xué)生難以從家庭教育的層面得到家長的指引和幫助，無法通過溫馨和諧的家庭氛圍的影響展開閱讀，閱讀在學(xué)生眼中完全是學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師又沒有在這方面起到“補位”作用。

最后，部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)及教師將閱讀單純視作小學(xué)語文學(xué)科的一項教學(xué)活動，沒有意識到對學(xué)校的學(xué)生來說，閱讀應(yīng)該成為其課外娛樂的重要組成部分，讓學(xué)生的青少年時光變得更加充實，填補其心靈和情感上的空缺。閱讀活動的知識性和教育性過強，充滿“說教”意味，不注意學(xué)生在閱讀中的自主表達(dá)與個性發(fā)展，造成學(xué)生對閱讀的抵觸與逃避。

三、 農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展整本書閱讀的重要意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

通過合理有效的整本書閱讀教學(xué)，不僅能夠克服以上困難，幫助農(nóng)村寄宿制小學(xué)突破閱讀教學(xué)的難點，還能對學(xué)生產(chǎn)生全面的積極影響。學(xué)校和教師也能夠在教育活動中實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變與策略方法的提升，整個教育工作都會產(chǎn)生蓬勃的生命力，從而更好地為學(xué)生服務(wù)，回應(yīng)家長及社會的期待，真正有效地落實教育公平，讓學(xué)生能夠以飽滿和健全的狀態(tài)實現(xiàn)成長，將來能夠與他人展開有效的競爭與合作。其中非常重要的一點，是整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等。

對農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生來說，書籍是他們接觸知識和世界的主要載體，各種認(rèn)知都離不開閱讀。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要能夠讀懂教材內(nèi)容。在整本書閱讀中，他們將通過難度不斷提升且長時間持續(xù)的閱讀活動，實現(xiàn)語言文字知識的積累，拓寬知識視野，滿足自身對外界的各種疑問和好奇心，體會到閱讀的快樂。比如閱讀《昆蟲記》，他們得以科學(xué)地認(rèn)識農(nóng)村自然環(huán)境中比較容易見到的各種昆蟲，在眼前打開一扇新的大門，學(xué)到接觸昆蟲時的各種注意事項，這對他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的養(yǎng)成都是有幫助的，能夠成為學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要助力。

(二)有效滲透積極情緒

小學(xué)生年齡尚小，非常需要外界的關(guān)愛。而父母的愛是無法替代的，是他們最為需要的。但是，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生面臨的一個主要問題，就是長時間見不到父母。如果沒有對比，他們可能還不會產(chǎn)生特別強烈的負(fù)面情緒，因為身邊同學(xué)的情況都比較相似。但是，寄宿制小學(xué)畢竟也會放假，學(xué)生也有回家的時候，會與社會和周圍的人群接觸。這時學(xué)生就可能感受到自身與環(huán)境的格格不入。比如不知道如何與父母交流，不能像其他同齡人那樣與家人和諧相處，對社會上的很多事物缺少基本的了解和接觸的勇氣等。

以上種種情況，會讓學(xué)生變得自卑和消極，產(chǎn)生強烈的負(fù)面情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的整體狀態(tài)。學(xué)校和教師給予他們生活上的關(guān)愛，是讓學(xué)生變得積極的有效措施，而關(guān)鍵還在于學(xué)生自身的內(nèi)心想法，他們自己是否能夠客觀理性地看待自己面臨的情況，學(xué)會自我排解。正如家長的陪伴也不能避免學(xué)生一定不出現(xiàn)負(fù)面情緒一樣，要看學(xué)生能夠自主克服困難。整本書閱讀的重要意義之一正在于此，能夠通過書中的知識、思想和情感內(nèi)涵向?qū)W生持續(xù)釋放積極信號，使得學(xué)生沉浸在書籍的氛圍之中，依靠書籍實現(xiàn)狀態(tài)的調(diào)整。

(三)優(yōu)化寄宿學(xué)生管理

學(xué)生管理一直是農(nóng)村寄宿制小學(xué)面臨的難題，很多此類學(xué)校都存在“一管就死，一放就亂”的情況。換句話說，有的農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理措施非常嚴(yán)格，對學(xué)生進(jìn)行各方面限制。雖然其出發(fā)點在于保護(hù)學(xué)生的生命健康安全，讓學(xué)生把時間和精力有效地利用起來，但客觀上壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，與小學(xué)生的特點和身心成長規(guī)律不符。還有一些農(nóng)村寄宿制小學(xué)在意識到這一問題后，給予了學(xué)生更多的自主權(quán)。但因為缺少有吸引力的活動，無法將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生集中精力于某些有意義的事情，導(dǎo)致學(xué)生只會專注于一些娛樂活動，比如自己“創(chuàng)造”的各種游戲。這樣雖然釋放了學(xué)生的天性，也造成了管理上的混亂和困難。

整本書閱讀活動的有效開展，可以優(yōu)化寄宿學(xué)生的管理工作，為農(nóng)村寄宿制小學(xué)找到一條解決上述矛盾的有效路徑。整本書閱讀可以延伸出很多其他形式且充滿趣味的活動，比如以書籍內(nèi)容為藍(lán)本的故事表演，或者直接從書籍中取材的游戲。而且整本書閱讀本身也會占用較多的時間。無論學(xué)生參與閱讀還是與閱讀有關(guān)的活動，其注意力都會比較集中，具有較為濃厚的興趣，學(xué)校和教師在組織管理的時候可以將書籍作為參考，難度大為降低。又因為是學(xué)生自主意志的體現(xiàn)，是學(xué)生的主動參與，所以學(xué)生也能較好地配合教師，從自身的閱讀體會出發(fā)理解活動的內(nèi)容、目標(biāo)和形式，實現(xiàn)自我管理。

四、 整本書閱讀在農(nóng)村寄宿制小學(xué)的應(yīng)用流程

(一)科學(xué)選擇閱讀對象

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀對農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育工作的開展有著重要意義。而因為以往各種不足的存在，所以整本書閱讀不能只是把書籍交到學(xué)生手里，還要努力開發(fā)和落實適合學(xué)校及學(xué)生情況的應(yīng)用流程與發(fā)展策略。在流程上，首先要解決的問題是閱讀對象的選擇。近些年國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和脫貧攻堅的歷史性勝利，使得農(nóng)村寄宿制小學(xué)的經(jīng)費已經(jīng)不像過去那么緊張，科學(xué)選擇及向?qū)W生科學(xué)推薦，是整本書閱讀取得良好效果的基石。

比如，在采購書籍時，學(xué)校應(yīng)該讓教師普遍參與進(jìn)來，對各班學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)查和分析，了解學(xué)生在閱讀上的興趣、能力特點、發(fā)展需要以及情感和心理上的需求，將得到的情況作為書籍采購的基本依據(jù)。必要時應(yīng)嘗試與專業(yè)機構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者合作，請專業(yè)人士協(xié)助學(xué)校選擇書籍。小學(xué)語文教師要成為向?qū)W生推薦書籍的主力軍，向?qū)W生推薦適合他們閱讀，且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的各類書籍，承擔(dān)起整本書閱讀指導(dǎo)的主要責(zé)任。比如在讀過《草船借箭》等課文后，向?qū)W生推薦少兒版、帶插圖的四大名著，學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇。

(二)合理制定閱讀目標(biāo)

整本書閱讀是一種以學(xué)生自主為核心的閱讀活動，但又不能完全交給學(xué)生自己。因為小學(xué)生的能力有限，自制力還不夠強，教師要做好指導(dǎo)，要幫助學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融會貫通，要讓學(xué)生的閱讀能夠得到切實的收獲，促進(jìn)他們在某些方面的發(fā)展，達(dá)到某種目標(biāo)。但要注意的是，整本書閱讀的目標(biāo)不能照搬課堂閱讀教學(xué)，要基于整本書閱讀的特點和農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等各方面的成長。

以小學(xué)低年級學(xué)生為例。這些學(xué)生可能還沒有脫離幼兒階段的特征，無法閱讀大量的文字內(nèi)容，學(xué)校和教師應(yīng)該將繪本作為他們的閱讀對象，準(zhǔn)備較為豐富的繪本資源供學(xué)生選擇。其中要有《猜猜我有多愛你》這種能夠增進(jìn)家庭親情的繪本，還要有《十兄弟》這類能夠增強學(xué)生社會參與的繪本，引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)視作親密的兄弟姐妹。閱讀的目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)識繪本中的文字，可以簡單復(fù)述繪本內(nèi)容，能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗和內(nèi)心需求表達(dá)閱讀感受，說出心中企盼。除此之外，不應(yīng)再設(shè)置其他過多過細(xì)的目標(biāo)，避免造成學(xué)生良好體驗的解構(gòu)。

(三)抓住要點進(jìn)行指導(dǎo)

閱讀目標(biāo)的制定是教師指導(dǎo)活動的開始，具體的指導(dǎo)工作是緊隨其后的一個教育環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)應(yīng)該抓住要點進(jìn)行，既不能事無巨細(xì)，又不能大而化之。教師的指導(dǎo)過細(xì)，會模糊課堂閱讀與整本書自主閱讀之間的界限與區(qū)別；缺少直接的指導(dǎo)，又可能造成教師無法有效回應(yīng)學(xué)生的需求。至于整本書閱讀中的要點是什么，需要教師結(jié)合實際情況進(jìn)行分析和判斷。

例如，小學(xué)高年級男生在讀過《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這篇課文之后，感到新奇有趣，對廣闊世界的歷險有著無限憧憬，選擇類似書籍作為閱讀對象。這時就出現(xiàn)了第一個指導(dǎo)要點，教師要讓學(xué)生思考，他們閱讀此類書籍的目的是什么，想要獲得什么，將閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，不能只是對一些緊張刺激的情節(jié)留下印象，忽視了作者和主人公體現(xiàn)的思想和精神。隨著閱讀的持續(xù)進(jìn)行，教師要將批注等閱讀方法的掌握作為指導(dǎo)要點，要持續(xù)提升學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生獲得充實的閱讀收獲，并及時回答學(xué)生的疑問或提供其他輔助閱讀資源。

(四)及時給予積極反饋

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生需要外界的關(guān)愛，這是他們天然的心理和情感需求。如果是在家庭中進(jìn)行整本書閱讀，通過家校之間的溝通合作，可以由家長在學(xué)生閱讀之后進(jìn)行及時的反饋，表揚學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生持續(xù)開展閱讀活動。而在農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校，這項工作主要由教師完成。教師在關(guān)注學(xué)生閱讀過程的同時，應(yīng)通過交流互動對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵。反饋的形式和內(nèi)容要積極創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到每讀完一本書都有了新的成長與變化。

比如，教師可以制作一份《閱讀計劃進(jìn)度表》，學(xué)生每次開始新的閱讀時，教師與學(xué)生共同制定讀書計劃，學(xué)生根據(jù)計劃進(jìn)行閱讀，在表格上定期標(biāo)注自己的閱讀進(jìn)度，并根據(jù)計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。表格上要有專門的一欄，供學(xué)生填寫近段時間的閱讀體會，不用追求字?jǐn)?shù)，但一定要讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出真實的想法。當(dāng)前的書籍讀完后，師生雙方以表格為基礎(chǔ)，結(jié)合過程中的觀察、分析和指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的成長，激勵學(xué)生繼續(xù)閱讀下去。在此后的時光中，可以繼續(xù)創(chuàng)新形式，由學(xué)生更加自主地制定計劃，確定進(jìn)度。

五、 整本書閱讀在農(nóng)村寄宿制小學(xué)的發(fā)展策略

(一)建設(shè)書香校園氛圍

以上是農(nóng)村寄宿制小學(xué)對整本書閱讀的基本應(yīng)用流程。隨著該項活動的持續(xù)開展以及各種主客觀條件的變化，活動本身應(yīng)持續(xù)發(fā)展優(yōu)化，不斷適應(yīng)新的要求，滿足學(xué)生新的需求。比如學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施方面有了較大的進(jìn)步，應(yīng)該考慮如何讓信息技術(shù)在整本書閱讀中發(fā)揮作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在指導(dǎo)的方法、策略和模式上都要有所發(fā)展創(chuàng)新。其中，建設(shè)充滿書香的校園氛圍是一項基礎(chǔ)性的策略。

學(xué)校在這方面要提供支持，打破固有觀念，允許并鼓勵師生對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造。比如，可以將學(xué)校圍墻劃分成不同的部分，每一個部分對應(yīng)著一個班級，本班學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，將讀書作為主題，進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。內(nèi)容要新穎有趣，給予學(xué)生自主生成的空間；教師群體則要普遍參與進(jìn)來，幫助和指導(dǎo)學(xué)生，提高涂鴉的質(zhì)量。比如語文和美術(shù)教師合作，協(xié)助學(xué)生完成涂鴉。涂鴉使用的材料要便于清理，能夠定期更換，不斷帶給學(xué)生新鮮感。教學(xué)樓的走廊、教室的墻壁和黑板都可以進(jìn)行布置，還要多設(shè)置圖書角，讓“讀書”無處不在。

(二)提供充足圖書資源

充足的圖書資源是滿足學(xué)生整本書閱讀需求的基本保障。不僅要考慮不同的年級，還要照顧到學(xué)生各自的興趣愛好，不能僅從教學(xué)的角度考慮，只關(guān)注學(xué)生在知識能力方面的成長。準(zhǔn)備圖書資源在客觀上會增加學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，可能要付出更多的時間和金錢。不過，因為信息技術(shù)的發(fā)展等各種因素，農(nóng)村寄宿制小學(xué)可以另辟蹊徑，通過其他的方式豐富擴充學(xué)校的圖書資源庫。

比如，對有機房的農(nóng)村寄宿制小學(xué)，可以將機房利用起來。規(guī)定每天的某個時間段，大家可以在機房閱讀電子書，要有教師進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)助。另外，學(xué)校要盡量建立起一個自己的系統(tǒng)平臺，學(xué)生有各自的賬號，其賬號活動可以被記錄下來，學(xué)生每次閱讀的時候可以直接繼續(xù)閱讀，不用再從系統(tǒng)里重新找書。如果想讀電子書的學(xué)生很多，則要做好順序的安排，確保公平，暫時沒有排到的同學(xué)先讀圖書角或閱覽室的紙質(zhì)書。電子書資源則可以和電子書制作、發(fā)行或發(fā)布的企業(yè)合作，有效利用社會力量。

(三)優(yōu)化班級內(nèi)部組織

整本書閱讀活動應(yīng)該在農(nóng)村寄宿制小學(xué)內(nèi)部普遍開展，將所有學(xué)生都組織起來。除了興趣小組或?qū)W生自主的整本書閱讀外，班級是一個“現(xiàn)成”的組織，應(yīng)該發(fā)揮出積極作用。班級是寄宿生學(xué)習(xí)生活的大家庭，家庭中各位成員的思想、行動和具體表現(xiàn)，彼此會相互影響。教師通過班級內(nèi)部的組織，能夠以教室這個環(huán)境為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書情境，讓學(xué)生無論何時都能受到書香的熏陶。

比如在硬件方面，每個教室都應(yīng)該設(shè)置圖書角，書籍來源于學(xué)校圖書室，要參考本班學(xué)生興趣和能力等具體情況。另外還可以請學(xué)生家長在與學(xué)生電話聯(lián)系等互動中，了解學(xué)生喜歡讀的書，然后請家長購買后郵寄過來。這些書籍代表著父母的關(guān)愛，在學(xué)生眼中會有特殊的價值，學(xué)生的閱讀興趣更高，整本書閱讀可以起到較好的育人作用。在軟件方面，以語文教師和班主任為主，要時常開展讀書會、分享會或者以讀書為主題的班會等，了解學(xué)生的狀態(tài)，激勵學(xué)生積極參與，給予學(xué)生表達(dá)展示的舞臺，組織并調(diào)整班級內(nèi)部的讀書互助小組等。

(四)創(chuàng)造多彩讀書活動

能夠從讀書中延伸出去的活動是很多的。如上文提到的學(xué)校氛圍營造，師生雙方在學(xué)校的支持和幫助下以讀書為主題展開涂鴉，他們繪制出來的內(nèi)容就帶有各種書籍的影子，是學(xué)生對讀書活動或某本書籍的一種表達(dá)，可以視作從讀書中產(chǎn)生的活動。學(xué)校和教師要組織豐富多彩的讀書活動，一方面能夠豐富寄宿學(xué)生的學(xué)校生活，讓他們變得快樂充實，另一方面也能在各種活動中體現(xiàn)出讀書的價值和作用。

比如，在學(xué)習(xí)過《宇宙生命之謎》后，很多學(xué)生迷上了科普類讀物或科幻小說。學(xué)校和教師在了解到這一情況后，可以嘗試組織一系列的活動，包括科幻微小說創(chuàng)作大賽，科學(xué)劇或科幻劇的文藝表演比賽，和美術(shù)或音樂學(xué)科聯(lián)動的繪畫及歌曲演唱活動等。通過突出科學(xué)主題，鼓勵學(xué)生展開自己的科學(xué)想象，把個人理想、目前的學(xué)習(xí)及未來的科技發(fā)展結(jié)合起來，思考自身能夠在科學(xué)領(lǐng)域為國家社會做出什么樣的貢獻(xiàn)等，能夠讓整本書閱讀更有意義，學(xué)生的閱讀收獲則能夠和他們的個人興趣與特長相結(jié)合，得到全面的呈現(xiàn)，獲得大家的肯定。

(五)逐步實現(xiàn)自主閱讀

上文提到的策略，大都是教師引導(dǎo)、幫助、組織和監(jiān)督學(xué)生展開閱讀活動。隨著時間的推移，閱讀應(yīng)該逐漸成為學(xué)生的主動選擇，學(xué)生要意識到整本書閱讀對自己在知識和情感等各方面的幫助，逐漸養(yǎng)成積極和正確的讀書習(xí)慣。教師要在這方面成為學(xué)生的好幫手，提升學(xué)生自主閱讀的能力。在過程中，要照顧到學(xué)生的個性化需要，比如有些學(xué)生有自己非常喜歡的書籍類型，教師要予以尊重，同時鼓勵他們嘗試其他類型的文學(xué)作品。

實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的策略，應(yīng)由兩部分組成。其一，教師進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，通過上文提到的《閱讀計劃進(jìn)度表》等方式分析學(xué)生狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行談話，幫助學(xué)生解決他們在整本書閱讀上存在的能力或心理阻礙，逐步養(yǎng)成正確習(xí)慣，不斷改正一些細(xì)節(jié)上的錯誤，比如讀書的時候不能輕易放棄、不能讀到比較難理解的部分就直接跳過去、讀書的時候要保持正確的姿勢等。其二，要形成同學(xué)相互合作的良好局面，盡可能將閱讀興趣類似的學(xué)生組織起來，大家在集體閱讀的氛圍中互相影響，彼此提醒，共同理解，實現(xiàn)有效的自主合作閱讀。

(六)努力實現(xiàn)多元陪讀

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)的整本書閱讀中，陪讀是非常重要的。實際上，按照新課標(biāo)及最新的教育教學(xué)改革要求，小學(xué)語文學(xué)科在開展整本書閱讀時應(yīng)該落實家校合作，家長能夠做的一件非常重要的事就是陪伴學(xué)生閱讀，在陪伴的過程中給予學(xué)生力所能及的指導(dǎo)。如果家長能夠和學(xué)生一起讀書，對學(xué)生的積極影響更大。但農(nóng)村寄宿制小學(xué)的特點決定了很難實現(xiàn)家長的陪伴，教師也因為工作繁忙而難以實現(xiàn)陪伴所有學(xué)生閱讀。

為此，學(xué)校和教師應(yīng)該開動腦筋，積極想辦法，努力實現(xiàn)多元陪讀。比如剛才提到的，將學(xué)生組成閱讀小組，同學(xué)們互相陪伴。每個教室可以供幾個閱讀小組使用，同時由一名教師陪讀，教師一邊陪伴大家，隨時回應(yīng)大家的需要，一邊進(jìn)行備課等各項工作，或者用閱讀文獻(xiàn)資料進(jìn)行教研學(xué)習(xí)活動。教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要參與進(jìn)來，輪流負(fù)責(zé)陪讀。學(xué)生自己通過合作交流能夠解決的問題，應(yīng)讓學(xué)生通過小聲溝通進(jìn)行處理，避免頻繁的對話影響到大家整體的讀書狀態(tài)。有了同學(xué)和教師的陪伴與幫助，整本書閱讀的整個過程會溫馨許多。

六、 結(jié)語

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校不應(yīng)將整本書閱讀單純作為一項小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動，要看到其對學(xué)生、教師乃至學(xué)校發(fā)展的重要作用，找到合適的應(yīng)用與發(fā)展途徑，讓整本書閱讀成為學(xué)生學(xué)校生活的一抹亮色，讓書籍真正成為學(xué)生人生的階梯。只要大家能夠結(jié)合自身情況和學(xué)生特點，加強相關(guān)研究與實踐，最終一定能夠取得優(yōu)秀的教育成果。