◎ 徐則民

2022年，教育部頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）。日前，上海市教委教研室幼教特教教學(xué)研究部組織全市八位園長代表開展“學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，堅持兒童為本，整體提升幼兒園保育教育質(zhì)量”專題學(xué)習(xí)會。大家緊扣《評估指南》的總體要求、評估方式、評估內(nèi)容，就未來的教研支持、園所自主發(fā)展以及教師的專業(yè)成長進行了深入對話。

對話者：譚軼斌 上海市教委教研室副主任

賀 蓉 上海市教委教研室幼教教研員

王 菁 上海市教委教研室幼教教研員

徐則民 上海市教委教研室幼教教研員

丁春燕 上海市閔行區(qū)七寶幼兒園園長

黃豪芳 上海市寶山區(qū)青蘋果幼兒園園長

汪 瑾 上海市徐匯區(qū)科技幼兒園園長

朱素靜 上海宋慶齡幼兒園園長

何 潔 上海市楊浦區(qū)新躍幼稚園園長

陸 曄 上海市嘉定新城實驗幼兒園園長

顧春華 上海市奉賢區(qū)解放路幼兒園園長

胡春燕 上海市普陀區(qū)上河灣幼兒園園長

一、《評估指南》給您帶來的最深體會是什么？

譚軼斌：教育是國之大計、黨之大計。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。結(jié)合黨的二十大報告學(xué)習(xí)，“幼有所育”是解決人民群眾急難愁盼問題的重要舉措。為此，上海學(xué)前教育以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，強化黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持社會主義辦園方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，牢固樹立科學(xué)的保教質(zhì)量觀，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，充分發(fā)揮質(zhì)量評估的引領(lǐng)、診斷、改進和激勵作用，全面提升幼兒園保育教育水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)貫徹教育部《評估指南》是上海學(xué)前教育持續(xù)提升內(nèi)涵、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇；是落實幼有善育，促進全市幼兒健康、快樂成長的必須承諾；是園所提升辦園質(zhì)量，滿足人民群眾“有園上”的需求到滿足“每一個幼兒享有高質(zhì)量學(xué)前教育”的必修課程；是樹立兒童立場、促進教師及管理者專業(yè)發(fā)展的必由之路。

賀蓉：回顧從2018年中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，到2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，再到教育部2022年頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，可以充分感受到中國學(xué)前教育事業(yè)進入普及、有質(zhì)量的發(fā)展階段?！对u估指南》是貫徹上述兩個文件精神的具體表現(xiàn)，清晰指明了加快建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育體系的著力點，也為上海學(xué)前教育持續(xù)整體提升幼兒園保育教育質(zhì)量提供了科學(xué)的實施指南和明確的行動依據(jù)。

王菁：以幼兒發(fā)展為本，是上海學(xué)前教育多年的行動遵循。經(jīng)多年實踐，本市學(xué)前教育形成了具有時代特征和上海特點的課程樣式，以幼兒發(fā)展為本的理念已經(jīng)深入教師人心并成為教師的行動信念，各級各類幼兒園保育教育質(zhì)量均得到不同程度的提升?！对u估指南》明確“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”，進一步促進教師要將今日的幼兒視為國家的未來，為每個幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會，讓教育資源全程伴隨每個人，讓教育成果平等面向每個人，讓教育過程全面發(fā)展每個人。

丁春燕：近期在認真學(xué)習(xí)黨的二十大報告，充分意識到要從民族復(fù)興的高度和大教育的視角來看教育事業(yè)的發(fā)展。尤其在加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的進程中，要牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，這也是學(xué)前教育工作者要深刻理解、潛心思考并付諸行動去解決的?！对u估指南》的“品德啟蒙”帶領(lǐng)著園所和教師深入思考，如何將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，將培養(yǎng)幼兒良好品德和行為習(xí)慣切實貫穿在一日生活中，真正踐行為黨育人、為國育才的使命和責(zé)任。

顧春華：《評估指南》明確“幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點”，這是幸福童年的樣態(tài)，也是最美好的教育應(yīng)有的特征。作為學(xué)前教育工作者，我們要進一步去除成人權(quán)威，建立平等的師生關(guān)系，欣賞和關(guān)愛每一個幼兒，讓班級每一個孩子感受到濃濃的師愛，讓愛成為一種神奇的力量，成就“最柔軟的群體”幸福、健康成長。園所和教師要站在最有利于幼兒生命成長的立場上，最大限度地為幼兒提供表現(xiàn)表達和自主發(fā)展的機會，不斷反思幼兒的每一天是否放松和自由，由此提升幼兒在園所的生活品質(zhì)。

胡春燕：學(xué)習(xí)《評估指南》幫助園所進一步建立底線思維。牢記并深刻領(lǐng)會“不片面追求某一些方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”“不搞不切實際的特色課程”“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和宗教等滲透的圖畫書進入幼兒園”等話語的實質(zhì)內(nèi)涵，對全市園所以促進幼兒身心健康發(fā)展為宗旨，確保幼兒發(fā)展規(guī)律優(yōu)先、個體發(fā)展需求優(yōu)先、可持續(xù)發(fā)展優(yōu)先具有積極意義。

徐則民：眾所周知，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。長期以來，我們?nèi)狈θ婵茖W(xué)的保教質(zhì)量觀，園所和教師對自身是質(zhì)量評價和提升的主體也缺乏認知，往往處于任務(wù)驅(qū)動、被動待評、突擊整改的狀態(tài)，難以體驗職業(yè)幸福?！对u估指南》本質(zhì)上帶來評價觀的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注結(jié)果的評價走向關(guān)注過程的評價，并將長期以來習(xí)慣站在成人視角尋找幼兒發(fā)展中的不足，轉(zhuǎn)向基于兒童表現(xiàn)行為、站在兒童立場上反思教育行為、促進診斷改進的發(fā)生。評價終將成為園所和教師實現(xiàn)自我診斷、自覺反思、自主優(yōu)化的催化劑，更為健全本市幼兒園保教質(zhì)量評估體系奠基。

二、《評估指南》將促進上海學(xué)前教育發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

譚軼斌：學(xué)習(xí)并把握《評估指南》精神實質(zhì)，上海學(xué)前教育需要實現(xiàn)從重“硬”到重“軟”，從重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變。過去，我們曾著力為幼兒打造安全、豐富、充滿樂趣的空間場域，這是事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段。本次《評估指南》特別指出“除了綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華和形式主義”“盡可能減少幼兒使用電子設(shè)備”“提供必要的遮陽遮雨設(shè)施設(shè)備”等要點也警醒我們要不斷提高資金使用效益，切實保障硬件建設(shè)、空間與材料創(chuàng)建、信息化技術(shù)運用能滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、促進保教工作的實施。另外，《評估指南》的“活動組織”“師幼互動”堅定我們繼續(xù)以游戲為基本活動，做實每日2 小時戶外活動，在柔活四類活動的時間和邊界、豐富幼兒成長經(jīng)歷中以尊重幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式作為行動的首要依據(jù)，探索針對性教育支持，助力幼兒一日生活中的主動學(xué)習(xí)，并在持續(xù)優(yōu)化協(xié)商性家園互動模式中引導(dǎo)家長建立對幼兒的合理期望，提升家庭教育的勝任力，這是上海學(xué)前教育未來發(fā)展的重中之重。

賀蓉：《評估指南》的頒布推動上海學(xué)前教育復(fù)盤多年研究與實踐，明確進一步以提升課程領(lǐng)導(dǎo)力為追求，推進園所形成持續(xù)提升保教質(zhì)量的機制，以促進園本教研實施質(zhì)量為抓手，切實解決課程實踐中面臨的各種問題。上海還要不斷推動家長、衛(wèi)生保健人員、保育員、社區(qū)人員等多方人員參與到園所發(fā)展與幼兒成長的信息收集、過程評估中，將共同關(guān)注幼兒、深入研究幼兒作為提升保教質(zhì)量的切入點，主動分析幼兒在真實生活、學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)和實際發(fā)展水平，并以此作為開展活動設(shè)計、師幼互動以及家園溝通的重要依據(jù)，在不斷滿足幼兒生命成長的張力與訴求中提升科學(xué)保教水平。

何潔：《評估指南》強調(diào)品德啟蒙，再一次讓教師重溫立德樹人的意義。當代中國少年兒童既是實現(xiàn)第一個百年奮斗目標的經(jīng)歷者、見證者，更是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標、建成社會主義現(xiàn)代化強國的生力軍。我們需要真切思考孩子如何學(xué)習(xí)生活，如何適應(yīng)社會發(fā)展，如何承擔(dān)民族復(fù)興和國家未來的工作。作為園長，需要進一步培育教職員工堅定的政治信仰，不斷加強師德建設(shè)，通過有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人，按照“四有”好教師標準履行幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范。我們更需要思考如何在遵循幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，充分利用周邊和城市資源，激發(fā)家鄉(xiāng)情、孕育民族魂、根植中國心，我們還需要思考如何進一步提升有效性，讓品德啟蒙潤物無聲地落實在日常的教育中。

顧春華：早期兒童的保育與教育會影響人的一生的發(fā)展，而高質(zhì)量的早期教育能促進兒童的發(fā)展走向全面、走向未來?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布十年，見證了各地學(xué)前教育的發(fā)展態(tài)勢。未來十年，我們從“關(guān)注園所數(shù)量、入園率等數(shù)據(jù)提升”向“注重高質(zhì)量保教過程”轉(zhuǎn)變?！对u估指南》的頒布進一步明晰幼兒園一日活動的每一環(huán)節(jié)都滲透保育和教育過程，也推動園所和教師再一次審視耳熟能詳?shù)摹氨＝探Y(jié)合”，深入思考如何進一步扭轉(zhuǎn)“重教輕?！薄氨＝谭蛛x”的現(xiàn)實狀況，在不斷提升教職員工保育教育實踐能力的同時，讓“保教結(jié)合”這一教育方式自然滲透在每一日的工作中，成為幼兒園質(zhì)量最直接、最明顯的體現(xiàn)。

汪瑾：2020年上海頒布的《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》首次提供支持園所開展自我評估的框架體系，方便園所明確質(zhì)量發(fā)展的“階梯”。而《評估指南》則更進一步強調(diào)園所開展基于證據(jù)的診斷與改進。我園鼓勵教師立足一日生活，觀察記錄幼兒的各種表現(xiàn)行為，進一步了解幼兒的經(jīng)歷、獲得以及需求，從而評估各類活動中幼兒的發(fā)展狀況。我們加大班級層面“三位一體”實時對話，并將“追蹤解析幼兒”作為班級教師改進工作的依據(jù)，促進教師分析保教過程對幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響，主動提升教育活動、家園互動的適宜性與有效性，成為具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的反思性實踐者。

陸曄：《評估指南》特別提到“一對一傾聽”，讓我們想起上海市第一位學(xué)前教育特級教師趙赫老師曾經(jīng)說：“帶班的每一天，我規(guī)定自己一定要利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，和班級中的每一個幼兒有單獨對話的時間。其實，和幼兒聊天的時間可長可短，內(nèi)容也可以不著邊際、海闊天空。關(guān)鍵，我希望我的陪伴能讓幼兒充分感受到教師對他（她）的重視，我也是每天在這樣的師生互動中更走近、了解他們?！焙茱@然，“一對一傾聽”呈現(xiàn)出對幼兒的呵護，這是教師走近兒童、更清晰準確了解兒童的重要方法，可以有效降低教師因各種揣摩猜測所帶來的“南轅北轍”。一對一傾聽，更是高質(zhì)量師幼互動的基礎(chǔ)，為教師設(shè)計并實施針對性教育活動奠定良好基礎(chǔ)。一對一傾聽，還為幼兒提供了敘述的機會，有助于幼兒說明性語言、敘事性語言的發(fā)展，更讓幼兒獲得被尊重的體驗。

徐則民：《評估指南》強調(diào)要通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，這對各級評估人員的專業(yè)能力提出了更高的要求。為此，培育一支尊重學(xué)前教育規(guī)律、熟悉幼兒園保育教育實踐、事業(yè)心責(zé)任感強的評估隊伍，尤其是進一步提升教研員的評估能力已迫在眉睫。另外，我們還要思考，當所有教師、園長都將成為自評者或參與他評時，營造有利于促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的良好氛圍，成就園所和教師以“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重幼兒個體差異”為己任，堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，將是上海學(xué)前教育保教質(zhì)量整體、持續(xù)提升的關(guān)鍵。

三、教研如何助力《評估指南》推進與落實？

徐則民：上海除了組織《評估指南》的主題培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)外，市、區(qū)行政與教研部門將攜手共進，切實扭轉(zhuǎn)各類評估過程中還存在的“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的傾向。我們可以通過問卷、調(diào)研等方式，全面了解區(qū)域、園所正在開展的實踐與探索，提煉并傳播行之有效的經(jīng)驗，并聚焦區(qū)域、園所所面臨的挑戰(zhàn)與困惑，尋求市、區(qū)兩級教研部門的解決對策。上海將依托市、區(qū)、園三級教研網(wǎng)絡(luò)，對各級各類幼兒園進行分層指導(dǎo)、個體跟進，扎實確保教研重心落到薄弱園所，托穩(wěn)全市園所保教質(zhì)量提升與保教質(zhì)量評估的底盤。

王菁：各級教研部門要聚焦質(zhì)量提升與質(zhì)量評估中的難點問題構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展深度研修。各級教研部門要更大范圍地引領(lǐng)教師將兒童視為他們自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極參與者，在大量教研活動中去發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，培育教師正面評價幼兒的職業(yè)習(xí)慣；要從討論“教什么、如何教”向教研“如何保障幼兒主體地位”“如何激活幼兒生命力量”“如何支持不同兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展”轉(zhuǎn)變；要助力教師深入認識自己的角色和行為，在反思自身言行中實現(xiàn)內(nèi)生性生長。

賀蓉：教研員在評估工作中能否促進園所和教師樹立的主體意識，能否由衷珍視并呵護教師對質(zhì)量的審問和更高層次的追求，反映的是教研員的根本選擇。為此，不斷厚植教研員的領(lǐng)導(dǎo)力，敲實區(qū)域教研的擔(dān)當意識，鼓勵教研員帶領(lǐng)教師共同關(guān)注幼兒在園所的生活品質(zhì)，深度思考如何解放教師，使教師能主動追求兒童的發(fā)展而不為具體的形式所困。教研員只有真正蓄滿專業(yè)能量，才能激活教師內(nèi)驅(qū)、點燃教育智慧。

譚軼斌：上海要把《評估指南》的理念與內(nèi)容原汁原味地傳達到每一個園所和教師。要進一步優(yōu)化上海市幼兒園質(zhì)量評估管理辦法和評估指標。如果說，教研是教師專業(yè)成長的階梯，那么，上海學(xué)前教育還要在貫徹保教質(zhì)量評估的新觀念中，激發(fā)新動能、創(chuàng)造新樣式，切實通過不少于半日的連續(xù)自然的觀察來發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、提供反饋和改進。未來的園本教研，應(yīng)立足真實場景開展循證研究，在追溯證據(jù)、研判證據(jù)中研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，從而推動教師不斷將高質(zhì)量保教過程落實于每一個活動中。教研，要助力上海學(xué)前教育更高質(zhì)量發(fā)展，向人民交上滿意答卷。

四、作為園長，如何以園為本踐行《評估指南》？

黃豪芳：拿到《評估指南》，組織教師熟讀指南，是必不可少的環(huán)節(jié)。教師首先要對與班級工作息息相關(guān)的“品德啟蒙”“科學(xué)理念”“生活照料”“安全防護”“活動組織”“師幼互動”“家園共育”“玩具材料”等關(guān)鍵指標尤為關(guān)注。我們圍繞“游戲”“支持”“注重”等多個高頻詞開展教研，深入體會教育本質(zhì)與國家導(dǎo)向。教師自覺對標指南，主動尋找班級保教活動中存在的誤區(qū)和盲區(qū)，積極思考調(diào)整改進方案。伴隨對《評估指南》的深入學(xué)習(xí)，教師開始“走出”班級，思考園本化實施、園所管理的優(yōu)化與改進，《評估指南》已成為促進教師反思實踐、自省園所發(fā)展的“手邊書”。

何潔：《評估指南》呈現(xiàn)5 個方面、15個關(guān)鍵指標和48 個考查要點，有助于園所復(fù)核三年規(guī)劃，確保辦園過程的“方向性”和“全面性”，牢固支撐起幼兒園保育教育質(zhì)量提升的全過程?！对u估指南》所明確的“基本原則”“評估方式”有助于園所梳理本園質(zhì)量評估中存在的觀點認知或?qū)嵤┓椒ㄉ系膯栴}，重構(gòu)園本質(zhì)量的評估方案，架構(gòu)起動態(tài)的、連貫的、遞進的行動路徑，讓質(zhì)量自評生成出園所結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量的基本判斷，也成為園所主動發(fā)展、良性發(fā)展的嶄新起點。

丁春燕：《評估指南》14 次出現(xiàn)“支持”一詞，清晰傳遞出教育部捍衛(wèi)兒童地位的決心，也督促園所重新定位教師角色。教師應(yīng)該是幼兒主動學(xué)習(xí)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者，教師要降低身姿、大膽退后，把活動時空還給幼兒。為此，我園切實“保障每個幼兒平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會”，強調(diào)一日活動中要保障幼兒每天擁有鍛煉身體、參與勞動、自我服務(wù)、獨立閱讀、自主游戲等機會；明確要讓幼兒知曉幼兒園各類活動的時間、空間和安排；要為幼兒提供紙筆，鼓勵幼兒充分記錄自己活動、表達需求、訴說觀點。我們倡導(dǎo)教師持續(xù)營造溫暖、包容的班級氛圍，深入思考當幼兒出現(xiàn)問題，或獨立探索，或成功時教師應(yīng)持有的互動行為；我們牢記《評估指南》強調(diào)的“不急于介入和干擾兒童的活動”，切實改變長期以來迫不及待把我們認為重要的內(nèi)容傳遞給幼兒的現(xiàn)狀，不再急于把成人確認的有意義的經(jīng)驗塞入幼兒的自主活動中。我們努力將幼兒自然經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、困難、關(guān)系等都視作其學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。我們期望“尊重、信任、滿足、欣賞、接納、賦能……”成為教師牢記的信念，更成為高頻次行動。

汪瑾：“我在玩，我不只是在玩”“只因幼兒改變”一直以來是我園倡導(dǎo)的理念?！对u估指南》頒布后，全園教師主動圍繞“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”以及“最大限度地支持和滿足”開展深刻反思，對標對表中梳理下階段的突破工作。我們嘗試開展“園區(qū)互評”來健全幼兒園保教質(zhì)量評估途徑，有力喚醒園區(qū)和教師保教質(zhì)量提升的主體意識。我們探索園區(qū)間不少于半日的連續(xù)自然觀察，考查教師在真實情境中運用技能和解決問題的行為，了解教師如何真實有效促進兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分析教師為提升質(zhì)量所做出的努力，由此衡量園區(qū)保育教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量。我們還探索信息化技術(shù)支持保教質(zhì)量評估，利用無感采集獲取活動時長、活動軌跡等過程性數(shù)據(jù)，結(jié)合兒童視力、身高、體重等數(shù)據(jù)的個性量化分析，監(jiān)測活動過程中的健康狀態(tài)，為實現(xiàn)適應(yīng)兒童差異的衛(wèi)生保健與個性化教育指導(dǎo)提供依據(jù)。

陸曄：《評估指南》對園所“空間設(shè)施”“玩具材料”提出明確要求，并再一次強調(diào)幼兒園“每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時”。為此，區(qū)域和園所朝著“有限空間、無限可能”不懈努力。我們用足沒有門檻的戶外場地，不斷改善戶外材料存儲收納條件、挖坑挖池、填土造坡、植樹造林、去林為坪，讓幼兒園“每個空間走得進，每個場域是樂園”。我們?yōu)槊總€班級提供雨披、雨鞋、日歷、溫度計、雨量計、醫(yī)用箱等裝備，確保每個幼兒擁有自然筆記本、自然口袋、一塊小畫板等，支持幼兒玩沙玩水、挖泥巴、滑索、攀爬、踢球、騎車、奔跑、草地打滾、池塘網(wǎng)魚、看螞蟻、玩樹葉、追影子、聽雨聲、跳水坑、迎著風(fēng)雨奔跑。教師在幼兒的經(jīng)歷中見證他們認識植物、親近動物、理解生命、體會收獲、感受輪回、發(fā)現(xiàn)浮力、體驗重力、感知力的大小、見證力的傳遞、探索光的奧秘。園所也在幼兒親近自然、直接感知、實際操作中領(lǐng)悟到配備適合幼兒使用的生活設(shè)施設(shè)備，配備數(shù)量充足、種類多樣的玩教具和圖畫書，從幼兒視角創(chuàng)設(shè)開放、安全、發(fā)展支持性的學(xué)習(xí)空間，提供可自主選擇、低結(jié)構(gòu)的、可供幼兒創(chuàng)意物化與表達表現(xiàn)的豐富材料，是科學(xué)保教的重要保障。

胡春燕：提升保教質(zhì)量關(guān)系每個家庭，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的生命線。園所堅持以游戲為基本活動，努力探索從相對割裂的四類活動走向綜合性、實踐性、趣味性更強的課程。我們心無旁騖地支持幼兒開展游戲，也不斷審問自己當下的游戲是否是幼兒的最愛。全體教職員工嘗試將兒童也視為“課程的評價者”，定期對話兒童，傾聽兒童的感受，了解“孩子最喜歡哪些地方（活動）？”“孩子為什么喜歡這些地方（活動）？”“孩子在這些地方（活動）到底獲得怎樣的經(jīng)歷與經(jīng)驗？”“他們還有什么其他想法？”，我們努力聽到幼兒最真實的聲音，并將幼兒的獲得感作為課程持續(xù)優(yōu)化的依據(jù)與動力。

朱素靜：樹立科學(xué)的保教質(zhì)量觀，建設(shè)一支懂兒童、善保教的幼兒教師隊伍，使幼兒園成為兒童健康成長的搖籃，應(yīng)該是每一位園長的追求與使命。如何助力園所中不同水平的教師獲得專業(yè)成長，考驗著園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。我們見證有的教師享受著游戲帶來的震撼，有的教師深度理解生活的獨特價值，有的教師聚焦如何進一步提升綜合主題活動的實施質(zhì)量，有的教師熱衷自己預(yù)設(shè)的活動，有的教師著力在協(xié)商式家園共育工作上，有的教師開始探索日常評估，他們中還有很多教師具有各不相同的特長。為此，幼兒園一方面通過利用自創(chuàng)的“教研簡報”全方位、全維度助力教師呈現(xiàn)經(jīng)驗、孵化成果，提升教師的專業(yè)獲得感；另一方面，也在持續(xù)激發(fā)教師研究幼兒中，助力教師自覺跳出“舒適區(qū)”，讓每一位教師的“自我革命”發(fā)生在專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)。

譚軼斌：《評估指南》特別指出要“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接”“不提前教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容”，為全市園所實施入學(xué)準備教育明確了方向。園所和教師要依據(jù)教育部《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》和《上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見（修訂稿）》，不斷探索優(yōu)化幼兒園、小學(xué)銜接的內(nèi)容與策略，健全幼小聯(lián)合教研機制，有效提升教師實施幼小銜接的專業(yè)能力，持續(xù)完善幼小科學(xué)銜接的環(huán)境建設(shè)，努力健全家、園、校共育機制，營造兒童健康快樂成長的新生態(tài)，幫助兒童在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面做好入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。正如有句話所說，“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。

賀蓉：《評估指南》挑戰(zhàn)了一直以來我們對幼兒園的評估理念、評估內(nèi)容和評估方式，更挑戰(zhàn)了未來的課程領(lǐng)導(dǎo)力。全市園長要清晰地認識到自己在保教質(zhì)量評估中的行動直接影響教師的專業(yè)發(fā)展。因此，園長要有自己的定力和專業(yè)選擇，園長要深入分析教師是否認同評估的價值和必要性，園長更要站在教師的視角，設(shè)身處地地去想教師會如何看待和參與質(zhì)量評估。關(guān)鍵是，園長要帶領(lǐng)教師真實投入全面、客觀了解本園保教實施和保教質(zhì)量的過程中，切實發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進和激勵功能，讓教師體驗到質(zhì)量評估與班級工作、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，協(xié)同教師共同提升管理能級，并走出符合園本實際的“幼兒、教師、課程、管理與評估、環(huán)境與資源、家園與社區(qū)”六要素協(xié)同發(fā)展之路。

五、教師在《評估指南》實施中如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

王菁：這些年，“兒童立場”成為一個熱詞，它頻繁出現(xiàn)在各種課題、論壇、案例與總結(jié)中。所謂立場，是人們認識和處理問題時所處的地位和所抱的態(tài)度；而兒童立場是指教育人所處的地位和所抱的態(tài)度應(yīng)基于兒童，從兒童出發(fā)。為此，我們要加大對幼兒行為的觀察與分析，幼兒的表現(xiàn)行為就像鏡子，反映教師的意識和行動，我們更要針對習(xí)以為常甚至是自認為非常優(yōu)秀的作息安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、過程實施開展反思，主動甄別“有沒有忘記兒童”“是否可以更好保證孩子像孩子那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展”。

陸曄：堅守兒童立場，是慢慢走出成人立場，去尊重兒童、理解兒童。大量的實踐可以發(fā)現(xiàn)，我們是否愿意放手兒童，決定了我們能否看見充滿活力的兒童，并直接影響著我們是否“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”。實踐中，類似的口號容易喊，作為教師只有真正去實現(xiàn)從“我想教你這樣玩”到“我想看你怎么玩”的轉(zhuǎn)變，以“最少的干預(yù)、最多的欣賞”支持幼兒持續(xù)投入在自己感興趣的活動中，努力保障幼兒擁有“探索—試誤—自發(fā)練習(xí)—獲得經(jīng)驗”的機會，教師才會納入“放手—看見—相信”的良性循環(huán)中。為此，我們提出“放手”是助力教師發(fā)現(xiàn)幼兒生命力量、捍衛(wèi)兒童立場的關(guān)鍵。

黃豪芳：如果說放手兒童是激活兒童的生命活力，那么看見兒童，才能更好了解兒童、成就教師。為此，我們倡導(dǎo)教師將觀察、了解幼兒自然嵌入課程實施的各環(huán)節(jié)，“站穩(wěn)十分鐘”做實觀察記錄，這與《評估指南》中明確的“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”不謀而合。如今，大批教師不僅養(yǎng)成了觀察記錄的習(xí)慣，還能在觀察記錄中主動辨析幼兒正在發(fā)生的、有意義的學(xué)習(xí)。很多教師支持幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，并通過分享交流活動，拓展提升幼兒活動中的經(jīng)驗，探索教育目標的“軟著陸”。教師逐步成為聯(lián)結(jié)幼兒與課程的紐帶，不斷活化幼兒、教師、課程三者互相促進的關(guān)系，實現(xiàn)著幼兒經(jīng)驗與課程經(jīng)驗相融互生。

丁春燕：《評估指南》提出“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持”。近幾年，我園教師嘗試定期復(fù)盤觀察記錄下的視頻和照片，歸檔整理開展“文件夾研究”，從中看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、感受個體差異。很多教師獲得了進一步認識幼兒的機會，也收獲了反思實踐、開展活動設(shè)計、師幼互動以及家園溝通的重要依據(jù)。

何潔：自然狀態(tài)、真實現(xiàn)場中觀察記錄，再加上復(fù)盤幼兒的經(jīng)歷與經(jīng)驗，很大程度上改變了教師以往頻繁介入、干擾幼兒活動的現(xiàn)象，大量教師篤定地、自然地做那個“研究幼兒”的專業(yè)工作者。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，當面對鮮活的幼兒以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實過程時，很多教師表現(xiàn)出更多的謹慎與反省，這為教師立足個體差異與需求，提供個性化保教支持奠定了基礎(chǔ)。

顧春華：《評估指南》呼吁所有園所加大力度培養(yǎng)一線教師成為保教質(zhì)量提升與保教質(zhì)量評估的主力軍。為此，推動教師讓高質(zhì)量保教過程落實于每一個活動中，并將觀察評估嵌入全過程、全環(huán)節(jié)中，不斷對自己的教育過程開展分析反思與優(yōu)化調(diào)整，這是激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)支持的統(tǒng)一，兒童發(fā)展行為分析與教師內(nèi)生性專業(yè)成長的統(tǒng)一，實現(xiàn)兒童發(fā)展整體性與差異性的統(tǒng)一的關(guān)鍵。

朱素靜：學(xué)習(xí)《評估指南》，我園還鼓勵教師記錄自己某些環(huán)節(jié)或一日生活中的言行，促進教師在回看自評中發(fā)現(xiàn)師幼互動中存在的問題，深刻分析自己的兒童觀、課程觀。很多教師驚訝地發(fā)現(xiàn)自己常常在打斷幼兒的自由講述、自己有意引導(dǎo)著幼兒進入預(yù)設(shè)的框架內(nèi)、自己對想聽的內(nèi)容會表現(xiàn)出更大的興趣與關(guān)注、自己不由自主地關(guān)注結(jié)果而忽略過程中幼兒的真實需要和感受。園所聚焦教師的行為記錄和教師一起討論“能不能再慢一點？再退一點？”我們確信，教師的“慢一點”“退一點”本質(zhì)上會為幼兒贏得更充分的、主動學(xué)習(xí)的空間。

胡春燕：伴隨著教師扎實的觀察記錄工作，我們重新思考班級層面的家園共育。我們嘗試聚焦兒童，架構(gòu)起教師和家庭的育人共同體，共同收集幼兒成長信息，與家長開展基于證據(jù)的對話，幫助家長建立對幼兒的合理期望，并由此產(chǎn)生協(xié)商式共育方案。

徐則民：健康發(fā)展的學(xué)前教育，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛孩子的教師隊伍。全市教師要從“為了幼兒發(fā)展”走向“基于幼兒發(fā)展”，從“單一成人視角”走向“幼兒與成人多元視角”，從“一般統(tǒng)一的幼兒”走向“具體個性化的幼兒”，需要將每一個幼兒視為具有獨立人格的個體，相信每一個幼兒都是積極主動的學(xué)習(xí)者，認識游戲是兒童認識世界的途徑，并將自然經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、困難等視為學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會，才能有效推進幼兒的整體發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展。

未來，打造幸福的“童年院子”，豐富“童年經(jīng)歷”，捍衛(wèi)“童年味道”，讓孩子奔跑在自己的熱愛里，是上海學(xué)前教育提升保教質(zhì)量、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的扎實行動，這應(yīng)該也是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的最美樣態(tài)，我們將為之努力。