周 衍

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的“補(bǔ)白”，是指安排在某一單元或某一課文之后的空白處，與文本內(nèi)容相關(guān)的短文。這種“補(bǔ)”，既在形式上有效利用了教材空間，又在內(nèi)容上適當(dāng)拓展了知識(shí)外延。但從實(shí)際教學(xué)看，教師往往忽略了“補(bǔ)白”的教學(xué)價(jià)值，影響了語(yǔ)文知識(shí)遷移的全面性和深入性。因此，教師必須重視對(duì)教材“補(bǔ)白”的教學(xué)，加強(qiáng)相關(guān)教研，真正發(fā)揮這一板塊的積極作用。

一、掌握內(nèi)在邏輯，明晰“補(bǔ)白”設(shè)置的重要意義

教育家顧黃初先生提出：“語(yǔ)文教科書(shū)中包含知識(shí)、助讀、選文和練習(xí)四大系統(tǒng)?！边@四大系統(tǒng)并非相互獨(dú)立，而是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。“補(bǔ)白”板塊既屬于知識(shí)系統(tǒng)，又屬于助讀系統(tǒng)，是選文系統(tǒng)的必要而有益的補(bǔ)充，也應(yīng)納入練習(xí)系統(tǒng)，可謂“一肩挑四、輻射全局”，主要發(fā)揮“補(bǔ)知識(shí)、補(bǔ)方法、補(bǔ)作者、補(bǔ)作品、補(bǔ)評(píng)論”這“五補(bǔ)”的重要作用。對(duì)于教科書(shū)中的選文而言，猶如“經(jīng)文”一樣，需要“傳文”去解釋和補(bǔ)充，才能讓讀者理解“經(jīng)文”。包括教師的課堂講解，都是在為選文作“傳”，而教科書(shū)的“補(bǔ)白”，是“傳文”的組成部分，是教科書(shū)編者精選的補(bǔ)充內(nèi)容。因此選文與“補(bǔ)白”就是“經(jīng)”與“傳”的邏輯關(guān)系，“補(bǔ)白”與教師講解處于同等地位，是幫助學(xué)生理解課文的橋梁。因此統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材總編溫儒敏先生認(rèn)為，課后補(bǔ)白在幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系中扮演了重要的角色，教師應(yīng)該在課堂中將補(bǔ)白板塊“隨文教學(xué)”，即與教科書(shū)選文同步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，這是初中語(yǔ)文教師需要切實(shí)領(lǐng)會(huì)并認(rèn)真落實(shí)的。

二、了解分布特征，認(rèn)清“補(bǔ)白”板塊的內(nèi)容要素

從整體了解初中語(yǔ)文教材“補(bǔ)白”板塊的內(nèi)容分布，是有效開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的“補(bǔ)白”共計(jì)102 篇，一般安排在課文后的虛線框內(nèi)，長(zhǎng)度為200—300 字。從數(shù)量上看，閱讀板塊“補(bǔ)白”68 篇，綜合板塊“補(bǔ)白”26 篇，寫作板塊“補(bǔ)白”8 篇。從內(nèi)容上看，涵蓋語(yǔ)法、修辭、寫作、文學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)等各個(gè)方面，是語(yǔ)文知識(shí)的“補(bǔ)給站”。從順序上看，基本遵循了初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。裴斯泰洛齊認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)最基本的要素是詞，因而語(yǔ)法知識(shí)是按照詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句的順序編排的，寫作知識(shí)按照培養(yǎng)一般寫作能力到應(yīng)用文體寫作，再到文學(xué)文體寫作的順序編排。因此，“補(bǔ)白”板塊不是隨意而為，絕非畫(huà)蛇添足，而是教科書(shū)編撰者根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律精心設(shè)置的，不僅內(nèi)容緊扣課文，形式也豐富多樣，分布科學(xué)合理，對(duì)于初中學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)言建構(gòu)和能力提升都具有重要作用。

三、采取適當(dāng)策略，提升“補(bǔ)白”教學(xué)的質(zhì)量效益

既然“補(bǔ)白”對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)十分重要，教師在一線教學(xué)中，就要有的放矢，采取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略，讓“補(bǔ)白”知識(shí)活躍于課堂，灌注于學(xué)生腦海，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。一般而言，可以從三個(gè)方面入手。

一是與課文同步進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨堂教學(xué)。由于“補(bǔ)白”與教科書(shū)選文聯(lián)系緊密，不能因?yàn)楦接谡n后，就認(rèn)為作為附屬品，放到最后簡(jiǎn)單提醒一下即可，這樣就會(huì)極大浪費(fèi)“補(bǔ)白”資源。在實(shí)施課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師就應(yīng)將“補(bǔ)白”內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，一體謀劃和設(shè)計(jì)。例如統(tǒng)編教材第七冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課的“補(bǔ)白”是“長(zhǎng)媽媽其人”，簡(jiǎn)要介紹了阿長(zhǎng)的生平和身份，以及她和魯迅之間深厚的“母子”情，對(duì)于理解課文意義十分重要。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將“補(bǔ)白”板塊提前進(jìn)行教學(xué)，納入課前的時(shí)代背景介紹中，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生同情感，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)理解文本中的內(nèi)容會(huì)起到提前渲染，加深印象的作用。再如七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》的“補(bǔ)白”是“比喻”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要著重體現(xiàn)“比喻”的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)修辭的引導(dǎo)，最后再在“補(bǔ)白”環(huán)節(jié)進(jìn)行歸攏性的講解，就不會(huì)顯得突兀，學(xué)生還要回過(guò)頭再去審讀課文，把“比喻”找出來(lái)。

二是發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)思考。建構(gòu)主義理論將教師的“主導(dǎo)”作用調(diào)整為“引導(dǎo)”，顧黃初、顧振彪在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中指出，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)、作文、聽(tīng)話、說(shuō)話的規(guī)律于實(shí)踐，從而形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文行為習(xí)慣。“補(bǔ)白”板塊相對(duì)于課文而言，靈活性更強(qiáng)，更易于進(jìn)行深化和拓展，讓學(xué)生積極思索，形成自身獨(dú)特的語(yǔ)文知識(shí)體系。比如統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)的“補(bǔ)白”為“《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖”，對(duì)于兩個(gè)“巧合”和兩個(gè)“懸念”，如果僅從字面上去理解，是比較困難的。教師可以采取情境教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生演、學(xué)生看、學(xué)生想、學(xué)生寫，四位一體，可以讓學(xué)生有明顯的“代入感”，能夠?qū)π≌f(shuō)創(chuàng)作來(lái)源于生活而高于生活有切身認(rèn)識(shí)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的描寫有各自不同的體驗(yàn)。這一過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置不同的“巧合”和“懸念”，看對(duì)事情發(fā)展和結(jié)局有什么不同影響，這樣更深一步，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活個(gè)性思維，體會(huì)到創(chuàng)作之美。

三是運(yùn)用歸納性教學(xué)，固牢知識(shí)?！把a(bǔ)白”板塊雖然散見(jiàn)于語(yǔ)文教材的各個(gè)單元之后，但由于編排有序，本身就是一個(gè)完備的知識(shí)體系，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)用好這一特征，摒棄單打一，逐個(gè)講解的傳統(tǒng)方式，在進(jìn)行一個(gè)階段的教學(xué)后，要從整體著眼，善于進(jìn)行歸納總結(jié)，捋清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)，而非零打碎敲，難以記憶和理解。比如九年級(jí)上冊(cè)的第一單元和第二單元的“補(bǔ)白”，連續(xù)用了四課講解“單句和復(fù)句”“遞進(jìn)復(fù)句·承接復(fù)句”“并列復(fù)句·選擇復(fù)句”和“轉(zhuǎn)折復(fù)句·因果復(fù)句”，形成了完整的單句和復(fù)句知識(shí)板塊，教師在講完第二單元關(guān)于復(fù)句的最后一課時(shí)，就應(yīng)該回頭進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)圖景。又如八年級(jí)上冊(cè)的第三、四單元，又是在幾個(gè)課文“補(bǔ)白”中安排了“句子的主干”“句子的成分”“句子的語(yǔ)氣（一）（二）”，教師也應(yīng)在分布教學(xué)后，專門安排一次總結(jié)性的系統(tǒng)講解，讓學(xué)生將分散所學(xué)有機(jī)串起來(lái)，形成完整的知識(shí)鏈條。

總而言之，初中語(yǔ)文教科書(shū)中的“補(bǔ)白”板塊在教學(xué)中具有重要作用，教師首先應(yīng)該從教學(xué)邏輯的認(rèn)知出發(fā)，充分理解板塊設(shè)置的不可或缺性，作為教學(xué)的重要一環(huán)進(jìn)行把握和落實(shí)。同時(shí)，要系統(tǒng)全面地梳理“補(bǔ)白”內(nèi)容，從整體的角度來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)，防止零打碎敲，影響教學(xué)效果。在高度重視和充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對(duì)這一板塊的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠有效汲取其中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲取更多的語(yǔ)文內(nèi)質(zhì)，厚實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。