侯玉芳

“互聯(lián)網(wǎng)+”是國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要方面，以技術(shù)革命帶動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，其便捷性、普適性、即時性突破了傳統(tǒng)教學的空間、時間壁壘，能增進學校與家庭的互動與聯(lián)系，立體、直觀、多元地實現(xiàn)家校信息同頻同步，促進學生全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”影響家校共育的現(xiàn)實之需

（一）時代發(fā)展之需

大數(shù)據(jù)、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)這些新興的創(chuàng)新科技帶動社會與時代的發(fā)展，受時代快節(jié)奏、高質(zhì)量的影響，家校溝通方式從走進學校的“面對面”轉(zhuǎn)變?yōu)樵贫讼嗑??！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育的影響不僅停留在家庭與學校的單一交往模式，信息的交互性、資源的共享性、多元的協(xié)作性有助于為學生搭建社會、學校、家庭“三位一體”的全面協(xié)同育人平臺。家?；庸灿翘嵘逃|(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，是學生良好行為習慣、良好學習習慣的孵化器，更是學生走向核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（二）社會現(xiàn)實之需

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高度融合將創(chuàng)新信息資源與教學改進密切貼合，有利于提升教育質(zhì)量與教學效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的資源共享促進了教育公平。偏遠地區(qū)教育資源稀缺落后，基于網(wǎng)絡(luò)資源，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，適用于當前教育背景下的教育均衡。此外，以學生個體成長為例，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式評價學生，將解決學生成長評價缺失的問題。尤其依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)和云平臺考核學生綜合素養(yǎng)，能實現(xiàn)對學生全方位、多角度的了解，促進社會與學校教育、家庭教育的協(xié)作，多元立體地為未來社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（三）生活節(jié)奏之需

當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式深受家長歡迎，消息通知及時降低了教師工作的時間成本，同時資源共享平臺更便于學生學習資源的保存與共享。家庭教育希望能與學校教育進行廣泛了解和對話，在互動交往平臺上，家庭教育能成為學校教育的延續(xù)。同樣，家庭教育、社會教育的資源也可以補足學校教育的局限，為學生提供廣闊的實踐場域和學習機會。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同家?；拥默F(xiàn)實之困

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被廣泛應(yīng)用在學校教育、家庭教育的各方面，在互動交往中利弊也顯而易見。面對當前學校、家庭、社會的廣泛需求，當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的家?；尤皂毨硇运伎寂c現(xiàn)實研判。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺媒介的利弊取舍

伴隨家校通、微信群、QQ 群、騰訊會議等信息媒介的廣泛應(yīng)用，學校與家長的溝通更加便捷、及時、迅速，傳統(tǒng)的“家長會”“家訪”已經(jīng)漸漸被“視頻會議”“云對話”所取代。同時，疫情背景下，線上教學為學生居家學習提供了非常好的保障。但面對虛擬背景、美顏后的老師與學生，發(fā)現(xiàn)無論多精彩的線上教學似乎都沒有達到線下教學的生成性與互動性。與此同時，長久的線上教學表現(xiàn)出來的學生個別關(guān)注不夠、視力水平下滑都成為家長、學校、社會亟須解決的現(xiàn)實問題。

（二）學校與家庭互動中協(xié)同共建缺失

縱觀當前的家?；悠脚_可以發(fā)現(xiàn)，互動都是以校方為主體，發(fā)放通知、下放課程資源，學校教育對家庭教育進行指導，家長更多是被通知的對象、知情者、受教育者?，F(xiàn)實中家?；哟蠖鄶?shù)都是由學校、老師發(fā)起，家長收到、回饋。因此，真正的家?；庸步ㄈ皂氝M一步完善。

（三）學生在家?；又兄黧w地位缺失

在家?；又腥笔У牟粌H是家庭教育，同時社會教育乃至作為主體的學生也基本屬于缺席狀態(tài)。在學校、家庭協(xié)作的過程中，學校與家庭聯(lián)合針對學生制訂相應(yīng)的計劃，學生面對云端“家長會”的抵觸情緒較大?；趯W生發(fā)展的視角，學生作為教育的主體，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方式是否給學生以互動的話語權(quán)？是否更有利于學生、教師、家長之間的多元對話，讓家庭教育、學校教育、社會教育為學生發(fā)展而服務(wù)？以上都值得深入探討。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力家校共育互動新模式

學生成長需要長效運行機制，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，科技迅猛發(fā)展，增進家校共育應(yīng)從策略與效率上探索促進學生全面發(fā)展、家校攜手共進的新模式。

（一）實現(xiàn)多渠道互動支撐

隨著各種平臺軟件的應(yīng)用，并沒有哪一種軟件可以完全承載家校溝通的全部方式。家校互動應(yīng)突破課程內(nèi)容局限，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)云平臺的多元互助，實現(xiàn)教育資源的高度共享。因此，在家校溝通共育的過程中，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為重要組成部分，而不是唯一組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢構(gòu)建了家校溝通的新形式，但傳統(tǒng)的家校溝通方式仍具有不可替代性。例如，階段性的“線下家長會”不僅能讓家長了解班級的教學情況，還能促進家長對學校的了解，有助于家長真實地感受學校文化。因此，教師應(yīng)圍繞家長需求，采用線上線下相結(jié)合的方式增進家校交流與融合，這也是家?；訙贤ǖ拈L效機制，線上的便捷加持線下的真切，兩者結(jié)合才能讓家庭、社會形成信任感。

（二）建立主體互動策略

學校、家庭、學生是家校互動中的主體，三者之間需要密切配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力。學校教育應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)性、示范性作用，對家庭教育進行理念、方法的引領(lǐng)，不僅要及時告知學校、學生的相關(guān)信息，同時要對家庭教育、學生發(fā)展做好問題研判，提供解決策略，讓學校教育成為家庭教育重要的引路人、導航者。家庭教育應(yīng)圍繞學校教育及時了解學校的教學理念、知曉學生的基本信息與狀態(tài)。家庭教育是家?；拥闹匾h(huán)節(jié)，配合、信任是前提與基礎(chǔ)。在互動中家庭教育應(yīng)發(fā)揮親情優(yōu)勢，幫助學生克服學業(yè)問題、交往問題，給予學生安全感和信心。

家校協(xié)作的目的是促進學生全面發(fā)展，學生作為教育主體，地位不容動搖。因此，家校互動協(xié)作中應(yīng)調(diào)動學生的主體參與性，在家校互動中學生有知情權(quán)、表決權(quán)，這樣便于家長、教師了解學生的真實狀態(tài)，發(fā)揮學校教育的引領(lǐng)作用、家庭教育的促進作用，讓學生在三方協(xié)作的關(guān)系中成為親子關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的橋梁與紐帶。

（三）構(gòu)建網(wǎng)格化互動評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的互動評價中，學校不僅要關(guān)注學生的成績，還要關(guān)注學生真實的學習狀態(tài)及成長足跡。學生的成長是動態(tài)的、可變的，在變化中，檔案袋式成長手冊能成為學生成長的見證人。評價的主體由以分數(shù)為導向的單一化，走向綜合考量的多元化，教師、學生、家長、同學都可以成為家?；拥脑u論員。針對評價的視角，采用階段性評價，在協(xié)同過程中融合學生成長歷程，幫助學生建立個人成長檔案。

基于班級學生人員數(shù)據(jù)量大，班級信息平臺應(yīng)運而生了網(wǎng)絡(luò)互動交流小組，學生及家長在班級的小范圍內(nèi)交流分享每日的作業(yè)、學習等內(nèi)容。分享的過程中能增強學生、家庭之間的互動。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方式改變著教學的方式與方法，在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)，作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，家校協(xié)作的溝通方式不能因時間、空間的距離而減少親切性、真實性。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)是促進學生主體發(fā)展，家校的協(xié)作互動應(yīng)該在實踐中不斷調(diào)整現(xiàn)有的研究模式，建立家庭信任感、激發(fā)學生責任感，讓家校合作共育工作落到實處。家校共育互動中要多考慮家校的難處，確保實施中創(chuàng)造性地完善模式與方法，以此豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的家校共育模式。