李春艷

一、幼兒園德育生活化要樹立正確教育目標(biāo)

（一）擬定適合幼兒的德育目標(biāo)

當(dāng)下很多幼兒園在建立德育目標(biāo)時(shí)，缺乏對(duì)幼兒與幼兒的關(guān)系、幼兒自我關(guān)系、幼兒與社會(huì)環(huán)境關(guān)系的討論。教育部在制定幼兒多領(lǐng)域目標(biāo)時(shí)對(duì)此有所介紹，幼兒園是幼兒接觸社會(huì)的第一場所，師幼交往與同伴交往是幼兒新接觸的領(lǐng)域。借鑒其他國家制定的幼兒社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，獲得如下啟發(fā)：

1.在制定幼兒自我關(guān)系目標(biāo)時(shí)，要從其行為習(xí)慣、生活技能與自我服務(wù)能力入手，培養(yǎng)幼兒自我管理能力與自主能力，讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，培養(yǎng)幼兒社會(huì)禮儀與良好的舉止，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。在此，教師可著重培養(yǎng)幼兒在日常生活中的自我服務(wù)管理能力。例如一日活動(dòng)中，大班中的個(gè)別幼兒在午睡起床后，還不能自主穿衣穿鞋，教師可抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作能力，提升自我服務(wù)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的生活自信心，提高獨(dú)立性。幼兒自我服務(wù)能力的提升是培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)的前提。

2.設(shè)定幼兒與幼兒的關(guān)系時(shí)，要注重對(duì)其和諧關(guān)系意識(shí)的培養(yǎng)，提升幼兒社會(huì)交往能力、尊重他人與同情心等社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒通過社會(huì)交往解決現(xiàn)實(shí)問題，并尊重、接納他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)下很多家庭是獨(dú)生子女，他們多是家中的“掌上明珠”，自己喜歡的東西一定要得到，不喜歡的則會(huì)遠(yuǎn)離。很多教師與家長對(duì)幼兒的這種行為沒有做過多教育，而是以“天性”解釋，并未覺得不妥。此部分內(nèi)容可歸納至社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)中，讓幼兒有好的行為習(xí)慣，可以處理好自己與他人的關(guān)系。

3.幼兒與社會(huì)環(huán)境關(guān)系上的目標(biāo)制定，需要幼兒先對(duì)自己的家庭、生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境有正確認(rèn)知，即建立初步的愛國情感，尊重中華民族文化，能根據(jù)規(guī)則做事等。

（二）組織幼兒教師參與多領(lǐng)域德育知識(shí)的學(xué)習(xí)

幼兒園要為教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，助力其幼兒德育工作順利進(jìn)行。幼兒教育機(jī)構(gòu)在為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展，優(yōu)化教育理念，迎合幼兒發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理念與方法。除了教師自身的不懈努力，幼兒園還要為其提供源源不斷的學(xué)習(xí)資源。如2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。幼兒園要不斷為教師提供學(xué)習(xí)資源，特別是針對(duì)幼師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐探索，都需要教師使用適合的方法，如新教師向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)德育生活化教育形式，可以更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步使幼兒的德育走向生活，通過生活形式合理開展德育。教師互相學(xué)習(xí)，不但能提升學(xué)習(xí)積極性，還能有效處理幼兒德育過程中面對(duì)的問題，關(guān)注社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的熱點(diǎn)，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)厚此薄彼的情況。

二、幼兒園領(lǐng)域要發(fā)揮幼兒德育生活化的主導(dǎo)地位

（一）大力支持幼兒德育生活化活動(dòng)

一方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要從觀念上認(rèn)同德育在生活教育中的作用。幼兒成長的過程就是社會(huì)化的過程，幼兒離開家進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境就是幼兒園，通過與他人的交往交流，形成了個(gè)性化道德意識(shí)觀念，影響其一生發(fā)展。將幼兒道德教育回歸實(shí)際生活，其教育功能不會(huì)被放棄與弱化，而是將幼兒熟悉的事物變成教育資源，約束、引導(dǎo)幼兒行為。這也表示幼兒在生活中不能放任自流，要依據(jù)陶行知的觀點(diǎn)，在幼兒的生活實(shí)際中挖掘教育資源，再運(yùn)用于德育中。筆者認(rèn)為，對(duì)于幼兒的德育須分段教學(xué)，即低齡段以分享教育為主，隨著幼兒年齡的增長，慢慢引導(dǎo)其形成輪流獲益與公平、平等的意識(shí)。從實(shí)際德育生活化情況分析，當(dāng)下幼兒園對(duì)幼兒德育生活化價(jià)值的認(rèn)知還不夠深刻，所以不能主動(dòng)關(guān)注幼兒德育生活化發(fā)展情況，導(dǎo)致教師也不能深入教育，德育生活化趨于表面，日常幼兒教育中利用各種興趣班充滿一日生活。基于此，幼兒教師要先建立終身學(xué)習(xí)觀念，從多種角度認(rèn)知幼兒德育生活化的重要性，統(tǒng)籌安排幼兒園五大領(lǐng)域課程，滲透德育生活化內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)教師在幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中生成德育內(nèi)容

幼兒園的德育活動(dòng)形式多樣，教師須把握學(xué)習(xí)契機(jī)，探究其教育價(jià)值，然后選擇適合的教學(xué)活動(dòng)。從幼兒年齡特點(diǎn)分析，幼兒的思維以形象為主，教師要少進(jìn)行說教活動(dòng)，以生活性、實(shí)踐性為主。對(duì)幼兒來說，生活就是成長的過程。因此，教師在為幼兒選擇德育內(nèi)容時(shí)，須注重其中的生成性，即內(nèi)容來源于并貼近幼兒生活，以其生活體驗(yàn)為主。教師要多探尋適合幼兒發(fā)展的德育生活化內(nèi)容，如為幼兒建立長期、系統(tǒng)的專題實(shí)踐活動(dòng)，為其提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種源于生活的實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)其情感、知識(shí)與技能等方面的成長有重要影響。這種專題性的實(shí)踐活動(dòng)，要自然融入幼兒生活，如現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，自我為中心，情感強(qiáng)烈，導(dǎo)致其缺乏責(zé)任感，比較自私，教師要通過系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化德育生活化的方向，科學(xué)引導(dǎo)幼兒逐漸形成良好的道德規(guī)范。例如，“探尋中華傳統(tǒng)文化，感受德育內(nèi)容”主題的德育生活化教學(xué)中，教師使用多媒體為幼兒播放視頻與圖片，讓幼兒直觀感受中華傳統(tǒng)文化。如為幼兒展示傳統(tǒng)民俗活動(dòng)的比賽現(xiàn)場，如舞獅、賽龍舟，拓寬幼兒視野，讓幼兒在激烈的賽事中感受團(tuán)結(jié)合作、積極向上的精神；另外，教師還可以為幼兒播放我國傳統(tǒng)文化在其他國家傳播的視頻，讓幼兒建立為祖國自豪的情感；借助多媒體為幼兒展示我國三江（金沙江、瀾滄江、怒江）匯流的壯麗景象，讓幼兒了解三江的水資源豐富，接著為幼兒展示我國其他河流干枯、斷流的情況，通過對(duì)比，讓幼兒產(chǎn)生保護(hù)水資源、節(jié)約水資源的意識(shí)。在此，教師利用我國文化資源的“可見性”，讓德育更貼近生活，激發(fā)幼兒熱愛祖國的情感。教師要掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，幼兒園要多開展信息技術(shù)教育培訓(xùn)，提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力，結(jié)合德育生活化內(nèi)容，為幼兒拍攝、編輯適合的生活情境。信息技術(shù)手段的運(yùn)用，能豐富幼兒德育生活化模式，讓幼兒不走出幼兒園，也能了解更多德育生活化內(nèi)容，開闊眼界，在心中種下希望的種子。

三、家庭領(lǐng)域帶領(lǐng)幼兒開展生活化活動(dòng)，感受德育內(nèi)容

（一）家長輔助幼兒園德育活動(dòng)，拓寬家長參與渠道

家庭資源是幼兒園開展德育生活化活動(dòng)的有力支撐，如根據(jù)幼兒園要求，家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行家鄉(xiāng)文化的探究，一同開展德育工作。家長可以自行組隊(duì)，選出一名家長代表，以小組為單位一同帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，感受家鄉(xiāng)文化，由家長代表為小朋友講解當(dāng)?shù)匚幕瑐鞑フ芰?；還可在幼兒園內(nèi)組織家長“進(jìn)課堂”，讓家長發(fā)揮自己的特長，在幼兒園中帶領(lǐng)幼兒體悟德育內(nèi)容。如一名家長是消防隊(duì)員，他可以走進(jìn)幼兒園課堂，通過PPT 為幼兒講述消防員一天的艱辛工作，讓幼兒感受到自己的父輩為了保護(hù)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，以此樹立正確的價(jià)值觀。另外在傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，由家長帶領(lǐng)幼兒賽龍舟、包粽子，讓幼兒認(rèn)知優(yōu)秀的風(fēng)俗習(xí)慣，在一定程度上幫助幼兒建立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。

（二）在日常生活中家長為幼兒樹立良好的道德榜樣

日常生活中孩子與父母的接觸時(shí)間最長，幼兒時(shí)期會(huì)將父母當(dāng)作權(quán)威，父母說什么是什么，幼兒不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。家長要在此時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行言傳身教，發(fā)揮父母的榜樣作用，讓幼兒無論是在語言還是行為上，都有父母身上良好道德品質(zhì)的影子。家長要發(fā)揮模范作用，在與幼兒相處的過程中尊重其主體地位。在日常生活中，家長要意識(shí)到孩子不是自己的附屬品，而是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)其進(jìn)行教育也須轉(zhuǎn)變觀念。家長要提升自身的教育素質(zhì)與心理素質(zhì)，必要時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，通過對(duì)幼兒的尊重與支持，挖掘其道德潛力，并根據(jù)其天性培養(yǎng)他們。同時(shí)要為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境。家庭的和諧包括成員之間的和諧、成員身心和諧、社會(huì)與家庭的和諧、自然與家庭的和諧四方面。只有和諧的家庭環(huán)境，才能保證親子關(guān)系的和諧。傳統(tǒng)的家庭道德觀以“父綱”為主，孩子只是長輩的附屬品，隨著社會(huì)的進(jìn)步與思想的開放，幼兒在家庭中的地位越來越高，但受工作影響，部分幼兒受隔代教育，父母的教育意識(shí)變得淡薄，與幼兒的關(guān)系疏遠(yuǎn)。借助良好的家庭教育引導(dǎo)幼兒發(fā)展有重要意義，可以長期影響與滲透優(yōu)秀家庭文化，讓家人在交流溝通中幫助幼兒掌握為人處世的方式。家庭成員間有足夠的信任與依賴，父母對(duì)孩子的愛是無私且偉大的，孩子對(duì)父母也是充分信任的。在此背景下，家長要從幼兒的角度看待問題，并在遇到問題時(shí)及時(shí)溝通，增強(qiáng)幼兒不怕困難的精神，并在家庭中建立良好的親子關(guān)系。

四、家、園、社會(huì)合作擴(kuò)展幼兒德育生活化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

幼兒園雖然是幼兒接受德育的主要場所，但家庭與社會(huì)的作用也不容小覷?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，家庭和社會(huì)都是幼兒園進(jìn)行德育生活化的主要合作伙伴，如果合理利用可為德育生活化提供更多的合力。

第一，利用家、園、社合作拓寬幼兒德育途徑。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查可知，很多幼兒園的家園合作未達(dá)到理想水平，特別是幼兒德育活動(dòng)中，家長與教師未形成教育合力。因此，在道德教育的途徑創(chuàng)新上，要回歸幼兒的家庭生活、社會(huì)生活與社區(qū)生活，如讓幼兒參與自己親人或社會(huì)中其他行業(yè)的勞動(dòng)，以此增強(qiáng)幼兒熱愛勞動(dòng)與尊重勞動(dòng)成果的意識(shí)。只有家、園、社充分合作，才能最大限度降低幼兒德育生活化的弊端，并通過三者協(xié)同幫助幼兒在大的社會(huì)環(huán)境中獲得道德品質(zhì)。另外，面對(duì)當(dāng)下幼兒教育功利化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，三者協(xié)同能讓家長跳出教育功利化的怪圈，以正確的教育觀影響幼兒。第二，優(yōu)化幼兒園德育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自覺行為。陶行知先生對(duì)于環(huán)境與教學(xué)的關(guān)系問題闡述中提出，學(xué)生不能脫離環(huán)境長大。幼兒德育生活化也離不開環(huán)境文化的構(gòu)建，此可匯集幼兒園中最核心的特色與理念，讓教育者與受教育者在不知不覺中受到感染。創(chuàng)建環(huán)境時(shí)要關(guān)注幼兒的適宜性與德育的目的性等多個(gè)方面，幼兒園環(huán)境的布置也是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，教師要站在幼兒的立場思考，但同時(shí)要考慮環(huán)境構(gòu)建的節(jié)儉性，不能破壞幼兒的美好心靈。另外，教師還可以通過精神環(huán)境的創(chuàng)建，提升幼兒的道德情感，幼兒園成為幼兒構(gòu)建良好人際關(guān)系的主要場所，通過溫馨環(huán)境與人際交流關(guān)系的創(chuàng)建，讓幼兒更主動(dòng)地與人交往。幼兒德育生活化需要教師在一定教學(xué)氛圍中正確評(píng)價(jià)幼兒，不能過于苛刻，又不能簡單敷衍，幫助其在學(xué)習(xí)與生活中實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立。此外，精神環(huán)境的創(chuàng)建還要充分尊重幼兒，讓幼兒在活動(dòng)與快樂中獲得教育的真諦?？偟膩碚f，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不是一蹴而就的，需要教師在各方面獲得提升，進(jìn)而主動(dòng)豐富幼兒的內(nèi)心世界。

綜上所述，幼兒德育生活化工作意義重大，在此筆者對(duì)其有獨(dú)特的見解，即基于社會(huì)領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域與幼兒園領(lǐng)域著手實(shí)施，但基于筆者能力有限，有些建議稍顯片面，其是否切實(shí)可行，還須深入實(shí)踐驗(yàn)證。