李道華，劉祥君

(內(nèi)江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，四川內(nèi)江 641112)

0 引言

師范生課堂教學(xué)能力是為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，對教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教育對象進(jìn)行了解、研究、分析，然后根據(jù)教學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)的能力.課堂教學(xué)能力是教師能力組成的核心部分，它既不等同于各學(xué)科的專業(yè)知識和技能，也不是教師教學(xué)能力的全部，它是教師運(yùn)用教學(xué)理論知識完成教學(xué)任務(wù)的一種特殊能力[1].

提升師范生課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵是完善對于師范生課堂教學(xué)能力綜合測評標(biāo)準(zhǔn)的體系.一直以來，教育學(xué)者對于師范生課堂教學(xué)能力綜合測評標(biāo)準(zhǔn)體系的探索從未停止過.但是，由于過去許多教育學(xué)者在制定師范生課堂教學(xué)能力綜合測評標(biāo)準(zhǔn)時(shí)并沒有考慮到實(shí)際可操作性，導(dǎo)致在實(shí)際的考核實(shí)施過程中，由于測評體系的不全面、操作流程的不規(guī)范、硬件設(shè)備的不完善，考核工作難以順利開展.同時(shí)由于傳統(tǒng)的師范生課堂教學(xué)能力評價(jià)方式是主觀性的、封閉式的評價(jià).傳統(tǒng)評價(jià)的評價(jià)者基本上是高師院校以及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，并沒有一個(gè)確切的評價(jià)指標(biāo)體系，評價(jià)結(jié)果只是一個(gè)等級，難以達(dá)到評價(jià)的目的[2].

本文以建構(gòu)主義理論、發(fā)展評價(jià)理論等作為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)生視作發(fā)展中的人，遵循科學(xué)性、可操作性、發(fā)展性、全面性等原則，最終構(gòu)建出高校師范生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)評價(jià)中，起到促進(jìn)師范生課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升師范生的核心素養(yǎng)和專業(yè)知識能力的作用，同時(shí)可以促成好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維、情感和價(jià)值觀，最終達(dá)到提升我國教育質(zhì)量的目的[3].

1 高?；瘜W(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 板書技能和普通話技能不健全

學(xué)生的基本技能不健全，比如在書寫過程中存在字跡潦草難以辨認(rèn)，存在錯(cuò)別字、倒筆畫等板書不規(guī)范現(xiàn)象，更不用說寫得一手精湛的粉筆字.同時(shí)板書也缺乏一定的設(shè)計(jì)性，只是將一些知識點(diǎn)簡單的羅列在黑板上，并沒有分析知識點(diǎn)中的邏輯順序，沒有將板書能夠幫助學(xué)生理解知識的輔助功能有效地發(fā)揮出來.大部分高校師范生在教學(xué)過程中存在口音過重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語速不恰當(dāng)，語調(diào)沒有抑揚(yáng)頓挫等問題，給學(xué)生的聽感帶來了不舒適感，在一定程度上影響了課堂的效率[4].

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺

大部分師范生在正式授課前的備課過程中沒有認(rèn)真地去閱讀研究中學(xué)教學(xué)的教材，所以對于教材內(nèi)容的重難點(diǎn)把握和教材內(nèi)容基本框架的構(gòu)建存在問題，同時(shí)由于沒有認(rèn)真研讀新課標(biāo)中對于教學(xué)的要求和考核中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)突兀，沒有內(nèi)在的邏輯性，影響了學(xué)生對于知識內(nèi)容的吸收程度[5].

1.3 學(xué)生的主體地位不突出

為了提升教育的質(zhì)量，目前新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程要注重學(xué)生的主體地位，而教師則是處于一個(gè)主導(dǎo)的地位.但是目前高校師范生對于新課標(biāo)的理解程度和實(shí)施程度還不到位，大部分師范生在課堂上還是以自己的講解為主，只是單方面向?qū)W生灌輸知識，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)性的提問與引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)流程也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維上和行動(dòng)上的積極性，沒有真正考慮到學(xué)生才是教學(xué)的主體[6].

1.4 缺乏專業(yè)知識的儲備

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在教學(xué)中要求教師不僅僅局限于課本中基礎(chǔ)知識的講解，更加要求教師能夠從生活應(yīng)用以及對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深層次的拓展等方面來進(jìn)行講解.大部分高校師范生，他們雖然已經(jīng)學(xué)完了專業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，但是仍然存在知識漏洞和知識盲區(qū).由于知識儲備量的不足，導(dǎo)致師范生在教學(xué)過程中不能很好地應(yīng)對學(xué)生所提出的一些自己未經(jīng)準(zhǔn)備的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度問題和質(zhì)量問題.因此，我們要不斷提升自己的知識水平和不斷拓展自己的知識層面，才能在教學(xué)中更好地應(yīng)對一些問題[7].

2 高校化學(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力的構(gòu)成

高校師范生課堂教學(xué)能力是指師范生為了使整個(gè)教學(xué)流程能夠順利進(jìn)行，并且達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)所需要具備的基本能力.高校師范生課堂教學(xué)能力是一名合格的師范生所需具備的教學(xué)能力的核心[8].

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指為了提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，以建構(gòu)主義理論、教師發(fā)展評價(jià)理論為理論基礎(chǔ)，通過對教材的分析和對學(xué)情的分析，在正式的課堂教學(xué)之前，明確教學(xué)的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，精心調(diào)控教學(xué)的流程與步驟，因材施教，使學(xué)生能夠更好的掌握和吸收知識.

2.2 導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是指師范生在講解新的知識點(diǎn)之前，為了使引入更加的自然，同時(shí)將學(xué)生的注意力快速地轉(zhuǎn)移到課堂上的一種教學(xué)行為.導(dǎo)入有很多種方法，比較常見的有以下幾種：第一種是直接導(dǎo)入法，開門見山地引出教學(xué)內(nèi)容，這種導(dǎo)入方法可以使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但是難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二種是回顧舊知導(dǎo)入法，通過對舊的知識進(jìn)行回顧，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，這種導(dǎo)入方式可以鞏固學(xué)生對舊知識的掌握程度，有利于學(xué)生搭建知識體系；第三種是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，可以有效提升學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，另外還有情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、觀念沖突導(dǎo)入等導(dǎo)入方法[9].

2.3 語言技能

語言技能是指師范生運(yùn)用準(zhǔn)確的、生動(dòng)的、具有啟發(fā)性的語言來傳授知識給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂的秩序與氛圍的一種教學(xué)行為.語言技能主要由語音和吐字、節(jié)奏和語調(diào)、音量和語速等方面構(gòu)成.語言要講究規(guī)范性，使用書面用語，講話時(shí)要使用普通話并且吐字清晰；語調(diào)要講究抑揚(yáng)頓挫，自然生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力；語速要適中，注意長短句之間的節(jié)奏性，使語言更加立體生動(dòng)；聲音要洪亮，自然大方.

2.4 板書技能

板書技能是指師范生運(yùn)用白板或者黑板，通過在它們上面書寫文字、符號或者繪制圖表等方式來傳遞相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生整合自己的知識體系，使其更加的系統(tǒng)化，使學(xué)習(xí)更加高效化的教學(xué)行為.在設(shè)計(jì)板書時(shí)要注意內(nèi)容的編排，版面的布局以及時(shí)間的掌控.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等的不同，板書可以分為提綱式板書、表格式板書、圖示式板書、網(wǎng)格式板書等.

2.5 講解技能

講解技能是指師范生通過語言表達(dá)向?qū)W生傳授知識以及學(xué)習(xí)做題的方法和技巧，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，表達(dá)思想情感的一種教學(xué)行為.它能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識點(diǎn)，有利于提升教學(xué)的效率.師范生在講解時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是要有目的性，講解的內(nèi)容要具體，要注意重難點(diǎn)突出；二是要因材施教，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式；三是講解要注意知識框架的合理性，要層次分明、條理清楚；四是要注意不能只是對知識的簡單敘述，要具有啟發(fā)性.

2.6 提問技能

提問技能是指師范生通過提出問題，學(xué)生通過認(rèn)真的思考后回答問題來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)行為.在提問時(shí)，要注意把握以下原則：一是啟發(fā)性原則，也就是說提問時(shí)要具有啟發(fā)性，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境或者利用認(rèn)知沖突等方式；二是層次性原則，提問要有層次性，要由具體到抽象，由易到難，循序漸進(jìn)；三是量力性原則，所提出的問題要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，符合最近發(fā)展區(qū)理論.而且提問時(shí)要面向全體學(xué)生提問，要留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間和思維空間，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師的主導(dǎo)作用[10].

2.7 課堂管理技能

課堂管理技能是指師范生為了營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)能夠有效地進(jìn)行，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過管理時(shí)間以及調(diào)控課堂紀(jì)律等方式的教學(xué)行為.課堂管理主要分為課堂人際關(guān)系管理和課堂紀(jì)律管理.課堂人際關(guān)系管理是指在課堂中要建立良好的師生關(guān)系、和諧的同伴關(guān)系等.課堂紀(jì)律管理需要把握適度原則，課堂氛圍過于積極或者過于消極都會影響課堂的效率.積極的課堂氛圍有利于學(xué)生思維的活躍，注意力的集中，但是容易造成課堂氛圍的渙散；課堂氛圍過于消極容易導(dǎo)致學(xué)生過度的緊張拘束，使學(xué)生的注意力分散.良好的課堂管理能夠規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生的日常行為，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.8 多媒體課件制作技能

多媒體課件制作技能是指師范生為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而制作出有助于教學(xué)的課件的教學(xué)行為.多媒體課件有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生形成概念性的知識，有利于幫助學(xué)生搭建知識框架.同時(shí)，多媒體課件節(jié)省了師范生板書中繪圖的時(shí)間，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏更加緊湊，教學(xué)效率更加高效.在制作多媒體課件時(shí)要注意選題需要具備必要性和可行性，課件只是起輔助作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

2.9 結(jié)束技能

結(jié)束技能是指師范生在教學(xué)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固、拓展的教學(xué)行為.一個(gè)優(yōu)秀的課堂結(jié)束可以使學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識，有助于學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，是所學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，并且起到一個(gè)承上啟下的作用，使學(xué)生對下一階段所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知.

3 高校化學(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力綜合測評標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

3.1.1 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論的中心理論點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是對知識去主動(dòng)研究探索，在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)上去主動(dòng)建構(gòu)，并非為原來的一味地被動(dòng)地去接受知識.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中只是起一個(gè)輔助和促進(jìn)的作用，并非為原來的將知識直接灌輸給學(xué)生.學(xué)生才是處于主體地位，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)成自己的知識體系后，就形成自己的理論體系，在遇到新的知識和問題時(shí)，便可以通過自己形成的體系去自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力.在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅只是知識的接收者，更是知識的創(chuàng)造者和運(yùn)用者[11].

3.1.2 發(fā)展性評價(jià)理論 發(fā)展性評價(jià)理論的重點(diǎn)在于將人視為發(fā)展中的人，以發(fā)展的眼光去評價(jià)人.在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅學(xué)生需要發(fā)展，教師也同樣需要不斷的發(fā)展.學(xué)生的發(fā)展可以促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；教師的發(fā)展可以使教學(xué)體系得到不斷的優(yōu)化，從而給予學(xué)生一個(gè)正向的反饋，因此學(xué)生和老師需要一起發(fā)展，一起進(jìn)步[12].

3.2 構(gòu)建的原則

3.2.1 科學(xué)性原則 科學(xué)性原則是高校師范生課堂教學(xué)能力綜合測評標(biāo)準(zhǔn)體系建立過程中必須遵守的首要原則，它需要體系的建立者對構(gòu)成體系的每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行充分的了解，用建構(gòu)主義理論、發(fā)展性評價(jià)理論等為理論基礎(chǔ)，科學(xué)、合理并且有針對性的提出相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo).在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的過程中，需要把科學(xué)性、合理性放在首位，在構(gòu)建過程中要注意循序漸進(jìn)，要由點(diǎn)及面，先制定出一級評價(jià)指標(biāo)，然后不斷的細(xì)化拓展，制定出相應(yīng)的二級指標(biāo)[13].

3.2.2 可操作性原則 可操作性原則是指在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)要結(jié)合考核者的預(yù)期目標(biāo)、被考核者的現(xiàn)有水平以及考核環(huán)境中對于人力物力財(cái)力的可承受度，要充分保證所制定出的評價(jià)體系不僅僅只是一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要具有可操作性，簡便可行，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義[14].

3.2.3 發(fā)展性原則 按照唯物辯證法的觀點(diǎn)來看，世界上的萬事萬物都是處于不斷的發(fā)展中.同樣，學(xué)生和教師也是處于不斷的發(fā)展中，要以發(fā)展的眼光去看待評價(jià)的結(jié)果.評價(jià)的目的并不是通過最后評價(jià)的結(jié)果來評斷一個(gè)人具體的優(yōu)秀與否，而是通過評價(jià)的過程和結(jié)果，使自己明白自己的長處以及目前相對薄弱缺乏的部分，然后由此形成一個(gè)正向的反饋，通過一次又一次的反饋改進(jìn)來不斷完善自己[15].

3.2.4 全面性原則 為了達(dá)到更好的評價(jià)效果，在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要注意把握全面性原則.全面性原則指的是評價(jià)師范生課堂教學(xué)能力的方方面面都應(yīng)該涵括于評價(jià)指標(biāo)體系中.除了基本的師范技能，比如導(dǎo)入技能、講解技能、板書技能等之外，師范生關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確立，關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握，關(guān)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該涵括在里面.同時(shí)，對于師范生的課堂教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否有利于學(xué)生的探究能力、觀察能力、表達(dá)與交流能力的發(fā)展也同等重要.

4 高?；瘜W(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力綜合測評標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)及教案撰寫能力

對于教學(xué)設(shè)計(jì)及教案撰寫能力的考核其實(shí)就是對于師范生備課能力的測評，測評的主要方式是由師范生選取十分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，通過對所選取教學(xué)內(nèi)容的研讀分析設(shè)計(jì)出一份合理完善的教案，最后將所設(shè)計(jì)出的教案由專家組測評.

教學(xué)設(shè)計(jì)及教案撰寫能力的二級指標(biāo)主要包括對教案結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等五個(gè)維度的測評.

關(guān)于五個(gè)二級指標(biāo)的觀測點(diǎn)如下：對于教案結(jié)構(gòu)，要求教案結(jié)構(gòu)完整，要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等六個(gè)部分，同時(shí)要格式規(guī)范，表述準(zhǔn)確清楚；對于教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)目標(biāo)明確、清晰，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，并且具有可測性和可操作性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平.同時(shí)要求教學(xué)目標(biāo)的多維性，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度去設(shè)定；對于教學(xué)內(nèi)容，要求深入分析教材，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系.對于教學(xué)重難點(diǎn)處理得當(dāng)，能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵.同時(shí)內(nèi)容點(diǎn)要把握知識的本質(zhì)，條理清晰，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與目的；對于教學(xué)過程，要求教學(xué)過程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層次分明、環(huán)節(jié)完整、進(jìn)度安排合理；對于教學(xué)方法，要求充分研究教材，考慮學(xué)生的知識認(rèn)知水平，因材施教，選擇符合教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法[16].

4.2 教育技術(shù)應(yīng)用能力

對于教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核其實(shí)就是對于師范生課件設(shè)計(jì)與制作能力的測評，測評的主要方式是在設(shè)計(jì)好教案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，最后將所設(shè)計(jì)出的課件由專家組測評.教育技術(shù)應(yīng)用能力的二級指標(biāo)主要包括對信息、邏輯、運(yùn)行、版面等四個(gè)維度的測評.

關(guān)于四個(gè)二級指標(biāo)的觀測點(diǎn)如下：對于信息方面，要求能根據(jù)教學(xué)信息類別、學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)選擇合適的信息呈現(xiàn)方式，圖文選用合理、規(guī)范；對于邏輯方面，要求層次清楚，邏輯清晰，能將教學(xué)重難點(diǎn)突出；對于運(yùn)行方面，要求課件的設(shè)計(jì)有交互性，播放順序符合教學(xué)邏輯；對于版面方面，要求版面清楚簡潔，布局合理[17].

4.3 說課能力

對于說課能力的考核，主要是由師范生設(shè)計(jì)拍攝五分鐘左右的說課視頻，然后由專家組測評.說課能力的二級指標(biāo)主要包括對說課結(jié)構(gòu)、分析情況、說課思路、詳略安排等四個(gè)維度的測評.

關(guān)于四個(gè)二級指標(biāo)的觀測點(diǎn)如下：對于說課結(jié)構(gòu)，要求結(jié)構(gòu)完整，要包括說教材、說學(xué)情、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)；對于分析情況，要求對學(xué)情的分析準(zhǔn)確，對教材的分析清楚透徹；對于說課思路，要求思路清晰，能夠清楚把握教學(xué)各因素之間的關(guān)系；對于詳略安排，要求說課內(nèi)容全面，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出[18].

4.4 教學(xué)實(shí)施能力

對于教學(xué)實(shí)施能力的考核其實(shí)就是對于師范生講課能力的測評，測評的主要方式是由師范生選取十分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)拍攝十分鐘左右的講課視頻由專家組測評.教學(xué)實(shí)施能力的二級指標(biāo)主要包括對教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)思路、知識、教學(xué)方法、多媒體使用、教學(xué)過程等七個(gè)維度的測評.

關(guān)于七個(gè)二級指標(biāo)的觀測點(diǎn)如下：對于教學(xué)語言，要求語言表達(dá)清楚流暢，語氣合宜；對于教態(tài)，要求教態(tài)自然大方，肢體協(xié)調(diào)不僵硬；對于教學(xué)思路，要求教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)清晰；對于知識，要求知識講解準(zhǔn)確合理，解析清晰透徹，難點(diǎn)突破有力；對于教學(xué)方法，要求互動(dòng)性、交流感強(qiáng)，對學(xué)生的思維有啟發(fā)引導(dǎo)作用；對于多媒體使用，要求合理運(yùn)用板書和課件，相互配合協(xié)調(diào)；對于教學(xué)過程，要求基本環(huán)節(jié)完整，時(shí)間安排合理[19].

4.5 教學(xué)反思能力

對于教學(xué)反思能力的考核方式主要是由師范生對自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，最后將課后自我評課稿由專家組測評.教學(xué)反思能力的二級指標(biāo)主要包括對詳略安排、反思評價(jià)、存在問題、解決問題等四個(gè)維度的測評.

關(guān)于四個(gè)二級指標(biāo)的觀測點(diǎn)如下：對于詳略安排，要求全面評價(jià)優(yōu)點(diǎn)與不足，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；對于反思評價(jià)，要求評價(jià)客觀恰當(dāng)，分析明確具體；對于存在問題，要求對教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中存在的問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，透徹分析；對于解決問題，要求針對問題提出建設(shè)性的改進(jìn)策略，對策合理有效，切實(shí)可行.

5 結(jié)論

對高?；瘜W(xué)專業(yè)師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)方式、培養(yǎng)現(xiàn)狀、評價(jià)現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析，得出目前師范生培養(yǎng)方式主要有教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)能力競賽三種，培養(yǎng)現(xiàn)狀有板書技能和普通話技能不健全、教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺、學(xué)生的主體地位不突出、缺乏專業(yè)的知識儲備等.同時(shí)分析梳理高校師范生課堂教學(xué)能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言技能、導(dǎo)入技能、板書技能、講解技能、提問技能、課堂管理技能、多媒體課件制作技能、結(jié)束技能等九個(gè)方面對其做出解釋.

通過大量的文獻(xiàn)研究與分析，以建構(gòu)主義理論、發(fā)展評價(jià)理論等作為理論基礎(chǔ)，遵循科學(xué)性、可操作性、發(fā)展性、全面性等原則，從教學(xué)設(shè)計(jì)及教案撰寫能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、說課能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力這五個(gè)維度構(gòu)建出高校師范生綜合測評標(biāo)準(zhǔn).為高校的測評工作提供了科學(xué)的依據(jù)和積極的指導(dǎo)意義.為師范生提供了自評的參考標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)能力方面的不足，從而進(jìn)行有針對性的練習(xí)，提高自身的課堂教學(xué)水平.