作者簡(jiǎn)介：陳?。?987～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省赫章縣第一中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行“理解、應(yīng)用、分析、構(gòu)建和完善”。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著一系列問(wèn)題，需要深度學(xué)習(xí)來(lái)解決。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師做好課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)“促進(jìn)者”、師生關(guān)系“呵護(hù)者”等角色，著力打造“平等、和諧、愉悅”的課堂，對(duì)學(xué)生“賦權(quán)”和“增能”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞匯開(kāi)展深度學(xué)習(xí)探究，開(kāi)展應(yīng)用能力訓(xùn)練，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“自我”的不斷提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0097-04

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，所以高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是重點(diǎn)內(nèi)容。如何有效地做好詞匯教學(xué)，讓學(xué)生更快更準(zhǔn)地記住有關(guān)英語(yǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯量的快速積累，一直是高中英語(yǔ)教師在積極努力實(shí)踐的內(nèi)容。文章基于深度學(xué)習(xí)的視野，嘗試引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯深度學(xué)習(xí)，以期讓學(xué)生了解詞匯規(guī)律，為記憶和正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

一、 高中英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育部2020年修改發(fā)行的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“教師要改變脫離語(yǔ)境講授知識(shí)的教學(xué)方式，深入研究如何將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，使其內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)概念由瑞典歌特堡大學(xué)馬頓和薩喬提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩種。深度學(xué)習(xí)能較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)習(xí)者形成和發(fā)展解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)決策的能力。具體而言，深度學(xué)習(xí)也就是深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行“理解、應(yīng)用、分析、構(gòu)建和完善”的學(xué)習(xí)過(guò)程。高中英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)單詞深入地開(kāi)展詞義理解、單詞應(yīng)用、構(gòu)詞分析、詞匯特征群構(gòu)建以及詞匯知識(shí)系統(tǒng)完善等思維活動(dòng)。

二、 高中英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）有利于對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂的師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但師生之間仍然以“講者——聽(tīng)者”的關(guān)系模式為主，整個(gè)課堂氣氛并不活躍。而高中英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)課堂則對(duì)傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系進(jìn)行了顛覆和重構(gòu)。高中英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)課堂要求師生形成一種具有“平等、真誠(chéng)、民主”的關(guān)系，并且“擁有共同愿景、存在自由誠(chéng)實(shí)及差異”的學(xué)習(xí)共同體。在這種學(xué)習(xí)共同體中，教師應(yīng)當(dāng)是整合詞匯學(xué)習(xí)資源形成詞匯課程內(nèi)容的“開(kāi)發(fā)者”，也是讓學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的“促進(jìn)者”，還是全程師生互動(dòng)關(guān)系的“呵護(hù)者”。教師只有做好這三種角色，才能讓課堂氛圍變得“平等、和諧、愉悅”，讓學(xué)生的思維自由展開(kāi)，讓師生之間實(shí)現(xiàn)心靈和智慧的相遇與碰撞。與此同時(shí)，教師要“賦權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)深度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度地開(kāi)展探究實(shí)踐；教師也要給學(xué)生“增能”，創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究和訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，強(qiáng)化對(duì)詞匯的應(yīng)用能力；教師要給學(xué)生“自我”機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，追尋自我的更高價(jià)值，讓自我在一次次的實(shí)踐中獲得成就感。所以，實(shí)施高中英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)，有利于教師重新審視課堂師生關(guān)系，進(jìn)而緊跟深度學(xué)習(xí)的要求重構(gòu)和諧、新型的課堂師生關(guān)系。

（二）有利于讓學(xué)生圍繞英語(yǔ)詞匯內(nèi)容開(kāi)展深度對(duì)話

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)詞匯教學(xué)旨在豐富富英語(yǔ)建筑材料，為學(xué)生在生活中應(yīng)用建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)句打下基礎(chǔ)。因而對(duì)詞匯進(jìn)行充分理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話交流是必要的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)基本上是教師的“一言堂”，學(xué)生在教師的“權(quán)威”面前無(wú)所敢言，也無(wú)言可對(duì)，處于一種壓抑性的“失聲”狀態(tài)。而在深度學(xué)習(xí)模式下，教師的角色發(fā)生變換，課堂師生關(guān)系得以重構(gòu)，學(xué)生的主體地位得以抬升，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由度得到釋放，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展深度對(duì)話。第一，圍繞詞匯概念進(jìn)行對(duì)話。詞匯的學(xué)習(xí)首先是對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知和對(duì)概念的表達(dá)規(guī)律的體驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷接觸、認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念及詞形，嘗試用自己的話解析概念內(nèi)涵和外延，用自己的話表達(dá)詞義內(nèi)容，建立對(duì)相關(guān)詞匯的記憶表征，形成詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二，圍繞詞匯語(yǔ)境文本開(kāi)展深度對(duì)話。高中英語(yǔ)的詞匯主要基于一定的文本而存在，學(xué)生也主要是基于文本的閱讀而學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，對(duì)詞匯的理解離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)境文本的理解。因此，圍繞對(duì)文本的深度解讀并開(kāi)展有關(guān)對(duì)話討論，有利于深度理解詞匯、應(yīng)用詞匯。從總體上看，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生圍繞詞匯深度對(duì)話以提升對(duì)詞匯的理解及應(yīng)用能力有積極的影響。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)效果

英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有良好的情感參與和切身體驗(yàn)，讓學(xué)生切身接觸詞匯、理解詞匯和應(yīng)用詞匯。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)以教師的析解指導(dǎo)為主，學(xué)生鮮有體驗(yàn)機(jī)會(huì)，更多的是在機(jī)械地識(shí)記背誦，內(nèi)心的興趣得不到激發(fā)，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程變得多少有些痛苦感。而在高中英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生投入詞匯的探究之中，從詞表達(dá)的概念到詞的表層形式和構(gòu)成規(guī)則以及發(fā)音規(guī)律等，都要體驗(yàn)性地開(kāi)展探究。在此過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，體驗(yàn)一個(gè)英語(yǔ)單詞的生成過(guò)程，體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)世界的特點(diǎn)，體驗(yàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞匯生成上的同和異，體驗(yàn)靜態(tài)詞匯庫(kù)中的單詞和動(dòng)態(tài)應(yīng)用語(yǔ)句中的單詞的同與不同，以及體驗(yàn)自身英語(yǔ)詞匯理解性地建構(gòu)和積累而獲得的成就感。這一系列的體驗(yàn)效果只有在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，也只有在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能不斷得到增強(qiáng)。

（四）有利于學(xué)生聯(lián)想擴(kuò)展，建構(gòu)詞匯知識(shí)系統(tǒng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其詞匯教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材上。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，詞匯教學(xué)則主要是教材上的詞匯教學(xué)，很少進(jìn)行外聯(lián)擴(kuò)展。深度學(xué)習(xí)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中一般注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，由教材詞匯拓展到教材外的詞匯，豐富詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，一些文學(xué)、歷史、文化等方面的相關(guān)文章中的詞匯，就可以基于教材中規(guī)定的詞匯而適當(dāng)引入，以便學(xué)生有效地?cái)U(kuò)展詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“surprise”這個(gè)單詞時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你看到“surprise”這個(gè)單詞時(shí)會(huì)想到什么？然后通過(guò)聯(lián)想，可以向外適當(dāng)擴(kuò)展引入與“surprise”相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生以這個(gè)單詞為認(rèn)知聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建起一個(gè)“surprise”為中心的詞匯子系統(tǒng)。這樣的詞匯子系統(tǒng)一旦多起來(lái)，學(xué)生大腦中便構(gòu)建起一個(gè)龐大復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。

三、 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生詞匯積累過(guò)程被動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只注重對(duì)單詞和詞組的講解，忽略對(duì)學(xué)生的詞匯量的積累訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生心理上習(xí)慣于被動(dòng)地理解和接受，而且由于沒(méi)有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)往往難以很好地理解和記憶。這種情況下，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑~匯理解和識(shí)記的指導(dǎo)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的識(shí)解和記憶。

（二）學(xué)生詞匯記憶方法機(jī)械

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生背單詞。為了讓學(xué)生能背誦，往往還有一些檢查手段來(lái)輔助，如早讀時(shí)檢查學(xué)生背單詞的情況，課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查等。這些手段自然能促使學(xué)生背誦單詞，但總體上比較機(jī)械。部分學(xué)生背單詞前沒(méi)有對(duì)單詞進(jìn)行深度的理解，往往牢牢記住單詞的表面字母組合與代表的意義。比如，學(xué)生識(shí)記“congratulation”這個(gè)單詞時(shí)，往往就是反復(fù)讀，并反復(fù)按順序念叨其中的字母“c-o-n-g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n”，完全不注意單詞的構(gòu)建生成規(guī)律。這種機(jī)械的背單詞的方式，最終讓部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)難記，慢慢對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生詞匯應(yīng)用能力不足

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，教師更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞的“背功”，很少?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)單詞的“用功”，即不太重視對(duì)單詞的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生雖然背了不少的單詞，但在需要表達(dá)時(shí)，卻難以調(diào)出已經(jīng)背誦的單詞。這種“背功”有余，“用功”不足的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累速度有限，詞匯應(yīng)用能力增長(zhǎng)也較為緩慢。

以上這些問(wèn)題源于傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師“一言堂”式的教學(xué)。這種教學(xué)模式下，教師基于自身相對(duì)豐富的英語(yǔ)詞匯知識(shí)為學(xué)生提供講解服務(wù)，學(xué)生在教師的“權(quán)威”下服從地學(xué)習(xí)和記背單詞，全程很少有自主探究和對(duì)話的機(jī)會(huì)，所要做的努力一直是如何按教師教的“做對(duì)”，如何把教師要求的單詞背誦下來(lái)等。所以學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中主體作用其實(shí)沒(méi)有得到真正發(fā)揮，相反，主體的積極主動(dòng)性被壓制了，變得被動(dòng)，變得機(jī)械，變得僵化，出現(xiàn)了單詞能背卻不能說(shuō)的尷尬局面。這樣的局面怎么破？上文提到的深度學(xué)習(xí)模式就是最好的破局方式。也就是說(shuō)，要解決傳統(tǒng)的高中詞匯教學(xué)存在的各種問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師需要積極采用深度學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建構(gòu)詞匯知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展詞匯應(yīng)用能力。

四、 高中詞匯深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）從聽(tīng)入手，掌握正確的發(fā)音

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素，如果學(xué)生不會(huì)讀和寫(xiě)單詞，就很難學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的單詞。那么如何才能使學(xué)生更快地掌握這些單詞呢？筆者認(rèn)為最重要的是通過(guò)聽(tīng)來(lái)進(jìn)行記憶，這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)新單詞時(shí)，他很容易對(duì)這個(gè)新單詞和它的讀音產(chǎn)生一定的反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生記憶。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以采取聽(tīng)和讀相結(jié)合的方式，在聽(tīng)和讀單詞之前先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該詞，通過(guò)反復(fù)地聆聽(tīng)來(lái)讓他們熟悉該單詞的讀音，并讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的每個(gè)音都寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在不斷的重復(fù)中記憶這些單詞了。

（二）教師精心設(shè)計(jì)，提高課堂效率

教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和習(xí)題，讓學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。首先是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，“在教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的是情境設(shè)置”。教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了將知識(shí)傳授給學(xué)生外，還需要營(yíng)造出良好的語(yǔ)境和氛圍，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次是合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考一些與生活息息相關(guān)的話題，并對(duì)這些話題提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意和興趣。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，如果遇到一些比較難記的單詞時(shí)，教師可以提出一個(gè)與該詞有關(guān)的句子：如在學(xué)習(xí)navigate（導(dǎo)航、引路）一詞，教師可以用英文示意“travel by boat propelled by wind or by other means”。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)感

教學(xué)中，教師可以借助一些相關(guān)的圖片、視頻或者影視作品等來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。例如，在學(xué)習(xí)單詞“global”時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于國(guó)家與世界的相關(guān)視頻或影視作品，幫助學(xué)生理解詞匯的意思。這樣一來(lái)，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生不僅能在腦海里對(duì)該詞有一個(gè)初步的印象和認(rèn)識(shí)，而且還能掌握具體而生動(dòng)真實(shí)畫(huà)面感極強(qiáng)的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造語(yǔ)境是非常重要的一點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀英文原版小說(shuō)或視頻，從而理解詞義、熟悉語(yǔ)境、積累詞匯、體會(huì)語(yǔ)感，這是一個(gè)很好的方法。又如，學(xué)習(xí)“global exclusives”一詞時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解其含義。此時(shí)，教師可以播放英文原版視頻來(lái)幫助學(xué)生直觀地理解該詞含義。再如，在了解美國(guó)歷史知識(shí)一節(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)觀看電影來(lái)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境非常重要。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境能有效刺激學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展和提高詞匯掌握能力。

（四）運(yùn)用歸類，鞏固記憶

在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要進(jìn)行反復(fù)記憶和鞏固記憶。因?yàn)橹挥胁粩嗟貜?fù)習(xí)和整理，才能真正做到對(duì)詞匯掌握得牢固、熟練。但是，部分學(xué)生不能夠做到這一點(diǎn)，他們對(duì)于復(fù)習(xí)和鞏固的方式往往只是簡(jiǎn)單地用教材上的幾個(gè)單詞進(jìn)行死記硬背，從而導(dǎo)致他們對(duì)于單詞的印象不深刻，甚至有些學(xué)生對(duì)于那些比較陌生的詞義或詞組根本就沒(méi)有意識(shí)去記憶。教師可以將詞匯進(jìn)行歸類整理，幫助學(xué)生去鞏固記憶。這樣不僅能夠讓學(xué)生在記單詞的過(guò)程中更加有條理，而且還能使其能夠更加深刻地記住單詞所代表的意思和用法。

（五）合理聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯量

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用。詞匯的聯(lián)想是通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果不能聯(lián)想起來(lái)，單詞只能死記硬背。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行合理聯(lián)想，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。比如，在教學(xué)“nutrition”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生將“nutrition”想象成其他的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出其他不同類型的名詞和動(dòng)詞。

同時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的情景中，學(xué)習(xí)單詞。教師可借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、圖片和視頻等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解What is a white one dream時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《獅子王》這部電影，讓其了解其中的成語(yǔ)故事及人物形象；再結(jié)合所學(xué)課文中“they will go in the car”的情節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)一段英語(yǔ)錄音，來(lái)模仿這句話；然后，讓他們說(shuō)一說(shuō)這些成語(yǔ)的意思，這樣不僅能增加詞匯量，還能鍛煉學(xué)生在具體語(yǔ)境中應(yīng)用單詞、理解單詞意思的能力。另外。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)，還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些小情境，如播放音樂(lè)表演等。

（六）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和自主學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們能夠在實(shí)踐中掌握單詞的用法。教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)單詞或短語(yǔ)，并通過(guò)討論、小組合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握詞匯。如：在學(xué)習(xí)了“dating”這個(gè)詞后，可以讓學(xué)生討論：“dating有哪些含義？”讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)。教師再給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)總結(jié)自己的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的意見(jiàn)，這就培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過(guò)程中履行課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)“促進(jìn)者”、師生關(guān)系“呵護(hù)者”等角色，著力于打造“平等、和諧、愉悅”的課堂，對(duì)學(xué)生“賦權(quán)”和“增能”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞匯開(kāi)展深度學(xué)習(xí)探究，開(kāi)展應(yīng)用能力訓(xùn)練，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“自我”的不斷提升。教師要注重基于學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，積極探索能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究的策略，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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