作者簡(jiǎn)介:蔣雯(1977~),女,漢族,貴州興義人,興義市木賈街道辦事處第二中心幼兒園,研究方向:幼兒教育。
摘 要:在幼小銜接教學(xué)中,幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,需要教師利用潛移默化的方法,充分利用自主游戲,引導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動(dòng)中,一步步培養(yǎng)幼兒,讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣;游戲;方法
中圖分類號(hào):G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8918(2023)08-0159-04
利用自主游戲促進(jìn)幼小銜接教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,有利于啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維,讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)思維意識(shí),利用好自主游戲,不是簡(jiǎn)單組織游戲、開(kāi)展游戲,而是充分給予幼兒個(gè)人的學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間,讓幼兒在游戲中養(yǎng)成能夠?qū)W⒆鍪虑易鍪掠杏?jì)劃性、堅(jiān)持做事且遇到困難不放棄、樂(lè)于獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),這就是文章研究意義與作用所在。其中,對(duì)如何自主游戲活動(dòng)開(kāi)展幼小銜接教學(xué),文章將從以下方面著手分析與研究。
一、 通過(guò)自主游戲,讓幼兒在幼小銜接教學(xué)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主理解的能力
對(duì)幼小銜接的幼兒而言,他們即將要面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),如幼兒園畢業(yè)之后,要進(jìn)入小學(xué)階段,會(huì)去學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí),這些知識(shí)都是專業(yè)和全面的,因而不是簡(jiǎn)單學(xué)一學(xué)、看一看,就能明白的。抓住這一階段,結(jié)合一些小學(xué)的簡(jiǎn)單學(xué)科內(nèi)容,提前讓幼兒去看一看小學(xué)階段的知識(shí)難度,從而做好學(xué)習(xí)的一個(gè)幼小銜接過(guò)渡。其中,部分幼兒喜歡挑戰(zhàn)性的游戲,那么教師就可以組織一些簡(jiǎn)單學(xué)科類的游戲活動(dòng),以鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)思維,提升幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力;但對(duì)一些文靜、含羞的幼兒,則應(yīng)該設(shè)計(jì)一些閱讀、畫(huà)畫(huà)等比較安靜的游戲活動(dòng),使得幼兒產(chǎn)生參與興趣,并從中學(xué)到知識(shí)。
以幼小銜接教育為例,這一階段幼兒已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)思維能力,也會(huì)有自己的理解與看法。此時(shí),以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題為例,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲搶答,讓幼兒自主計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題,從而提前鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。那么教師可以利用游戲來(lái)打消幼兒的思想顧慮,設(shè)計(jì)一些既簡(jiǎn)單又有趣的計(jì)算游戲環(huán)節(jié),使其感受到快樂(lè)。與此同時(shí),要從小培養(yǎng)幼兒計(jì)算思維習(xí)慣,需要教師在游戲中加入一些幼兒可以獨(dú)立計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以促使游戲與知識(shí)的結(jié)合,讓游戲更具教育的意義,幼兒也能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外,還可以組織猜字謎游戲,教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些生活游戲如燈謎,并以搶答的方式,讓幼兒爭(zhēng)先回答。此時(shí),教師要顧及知識(shí)教學(xué)的適當(dāng)融入,如教會(huì)幼兒讀字謎,理解字謎的意思,分析其涉及哪些語(yǔ)文字詞知識(shí),從而讓幼兒從小積累豐富有趣的漢字和生活常識(shí),進(jìn)而為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、 通過(guò)自主游戲,重視幼兒的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng),養(yǎng)成幼兒做事不怕困難的能力
幼小銜接的幼兒,都是即將要踏入小學(xué)校園的學(xué)生,雖說(shuō)還能在幼兒園里與其他小朋友學(xué)習(xí)、玩樂(lè),但家長(zhǎng)也會(huì)不斷向幼兒說(shuō)他們長(zhǎng)大了、要學(xué)習(xí)的話,且教師不再僅僅是組織一些園內(nèi)游戲,也有一些知識(shí)類的問(wèn)答,這無(wú)形之中增加了幼兒的心理負(fù)擔(dān),覺(jué)得自己要去完成一些學(xué)習(xí)作業(yè),不好玩、厭學(xué)情緒也會(huì)有所增長(zhǎng)。此時(shí),教師需要重視幼兒的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng),讓他們?cè)谟仔°暯与A段,養(yǎng)成一種自我調(diào)整心理狀態(tài)的能力,促使自己不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的學(xué)習(xí)心理焦慮。這樣幼兒也能趁著幼小銜接階段,學(xué)習(xí)更多的知識(shí),體驗(yàn)更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這對(duì)他們今后的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生積極的影響。
以幼小銜接教育為例,幼兒已有一定的幼兒園生活經(jīng)驗(yàn),與身邊的小伙伴相處時(shí)間也比較長(zhǎng)。那么教師在組織游戲活動(dòng)時(shí),應(yīng)該適當(dāng)與幼兒園環(huán)境相互融合,讓幼兒在熟悉環(huán)境中參與游戲、學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí),組織幼兒之間進(jìn)行學(xué)習(xí)心情的分享,讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的自我調(diào)節(jié)、自我梳理情感的能力。比如,教師可以組織幼兒展開(kāi)一次關(guān)于“我的情緒調(diào)控”演講活動(dòng),而在游戲活動(dòng)中,教師可以讓幼兒根據(jù)自己一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)情況,展開(kāi)問(wèn)題與成就的分享,說(shuō)一說(shuō)自己遇到問(wèn)題如何解決,講一講自己如何保持心情的愉快,有哪些訣竅。
另外,組織演講前的人物介紹小活動(dòng),以增加演講游戲活動(dòng)的形式內(nèi)容,促使演講游戲豐富具體。比如,讓每一位幼兒都想一想自己日常是一個(gè)怎樣的人?遇到了什么問(wèn)題?這有助于激發(fā)幼兒的表現(xiàn)與參與積極性,進(jìn)而促使幼兒在演講中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。最后,教師可以給予每位幼兒一些時(shí)間,組織自己的語(yǔ)言,選擇自己喜歡的對(duì)象,進(jìn)行主題演講。在此過(guò)程中,教師控制好每位幼兒的演講時(shí)間,一般控制在3~5分鐘左右,并設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)活動(dòng)環(huán)節(jié),以此激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望和積極性,使其主動(dòng)愿意參與演講。
三、 通過(guò)自主游戲,在幼小銜接教學(xué)中促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展
幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,在完成幼兒園學(xué)習(xí)階段之后,自會(huì)進(jìn)入小學(xué)校園環(huán)境,但二者的校園環(huán)境是存在一定差異的。首先,小學(xué)會(huì)與很多同學(xué)交流與互動(dòng),需要幼兒具備基本的為人處事意識(shí)與能力,明白自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么,具備這樣的一種基本處事能力之后,幼兒才會(huì)在小學(xué)校園尋找到自己的學(xué)習(xí)伙伴,并與教師交流。其次,幼兒都是需要融入社會(huì)環(huán)境,無(wú)論是幼兒園,還是小學(xué),幼兒都要融入實(shí)地環(huán)境之中,與其他小伙伴交流學(xué)習(xí)想法、心得體會(huì),這樣才是一個(gè)健全的人格。
以幼小銜接教學(xué)為例,教師可以組織一次“互幫互助”的幼小銜接實(shí)踐游戲,引導(dǎo)幼兒之間學(xué)會(huì)互幫互助,提前適應(yīng)實(shí)踐環(huán)境之中與人相處與交流的能力。比如,引導(dǎo)幼兒兩兩為一組展開(kāi)合作,進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的互動(dòng)交流,讓幼兒想一想請(qǐng)教他人應(yīng)該用什么方法才算得體又有禮貌。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)互動(dòng)請(qǐng)教,教導(dǎo)幼兒運(yùn)用良好的語(yǔ)言溝通,向其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)問(wèn)題的請(qǐng)教,由此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種謙虛、明理的行為習(xí)慣。
四、 在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)
幼小銜接階段,需要注意培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì),畢竟進(jìn)入小學(xué)階段,各方面的學(xué)習(xí)壓力都有所增大,如若幼兒缺乏良好的身體素質(zhì),則無(wú)法應(yīng)對(duì)接下來(lái)的小學(xué)各門(mén)學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容。因此,在幼小銜接教學(xué)階段,健康教育活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施具有重要意義和作用,適應(yīng)了社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求,給幼兒的成長(zhǎng)提供了健康的活動(dòng)環(huán)境。但是,在以往教學(xué)過(guò)程中,健康活動(dòng)趣味性不足,教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式不夠多樣化,從而影響到幼兒的學(xué)習(xí)積極性,這不利于提高幼兒的身體素質(zhì)。因此,當(dāng)前我們需要結(jié)合有效的開(kāi)放課程教學(xué)方式,盡可能改進(jìn)和優(yōu)化健康活動(dòng)內(nèi)容,以此提升健康活動(dòng)教學(xué)的有效性。
其中,考慮幼小銜接教學(xué)的重要性,面對(duì)的教育對(duì)象是一些年紀(jì)較小的幼兒,因而教師應(yīng)注意應(yīng)用游戲,將游戲理念運(yùn)用進(jìn)幼兒課程教學(xué)。第一,教師需要把握好各類健康教育活動(dòng)內(nèi)容,了解活動(dòng)的特點(diǎn)和功能,以做好游戲融入前的準(zhǔn)備。第二,結(jié)合幼小銜接幼兒的年齡、身體狀況及興趣愛(ài)好等,加入一些可行性的游戲環(huán)節(jié),以盡可能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)保證健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。比如,在一些球類健康運(yùn)動(dòng)中,教師可以加入一些游戲互動(dòng)互動(dòng)環(huán)節(jié),以此增加課程的趣味性。如籃球運(yùn)動(dòng),教師先分析幼兒籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容有哪些,哪些內(nèi)容可以加入游戲環(huán)節(jié)。同時(shí),我們還應(yīng)考慮幼兒的接受能力和愛(ài)好,確保游戲符合幼兒的期望。籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度,所以教師可以適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)的難度,主要以游戲教學(xué)為主,加入一些拍球或者運(yùn)球游戲比賽等,這樣游戲既簡(jiǎn)單又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
五、 通過(guò)自主游戲讓幼兒做事有計(jì)劃性,從而促進(jìn)幼兒多元學(xué)習(xí)興趣能力的培養(yǎng)
抓住幼小銜接階段,培養(yǎng)幼兒多元的學(xué)習(xí)興趣,使其學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越廣泛,這樣幼兒才能更好、更快地適應(yīng)后續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)階段,幼兒需要學(xué)習(xí)很多學(xué)科內(nèi)容,涵蓋了語(yǔ)、數(shù)、英多個(gè)方面,也包括了體育、科學(xué)以及生物等學(xué)科。因此,幼小銜接教學(xué)的內(nèi)容也要多元化,才能促使幼兒得到多元的學(xué)習(xí)感受。其中,做到游戲與幼兒園教育教學(xué)的融合,可以先從幼兒園游戲教學(xué)內(nèi)容著手,收集適合幼兒年齡段的民間游戲,并結(jié)合各種豐富多彩的圖片、視頻素材,幫助幼兒了解多元的學(xué)習(xí)文化,使其可以主動(dòng)參與幼兒園游戲?qū)W習(xí)環(huán)境之中。
比如,以幼小銜接的幼兒為對(duì)象,這一階段的幼兒理解和分析能力比較好,且貪玩好動(dòng),那么以幼兒的年級(jí)及性格發(fā)展特點(diǎn),可以選擇一些有趣、能夠吸引幼兒注意力的民間游戲,如“警察抓小偷”。這個(gè)民間游戲比較適合年紀(jì)尚小的幼兒,幼兒可以了解民間傳統(tǒng)游戲,既豐富了幼兒的學(xué)習(xí)思維,也給幼兒帶來(lái)了一定的樂(lè)趣與游戲享受。其中,在編排幼兒游戲教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)該向幼兒說(shuō)明游戲的玩法與規(guī)則,如將幼兒平均分為兩組,一組為“警察”,一組為“小偷”;場(chǎng)地上,分別畫(huà)兩個(gè)圈為各自的“家”。當(dāng)游戲正式開(kāi)始時(shí),“小偷”出來(lái)活動(dòng),四散跑開(kāi),“警察”出來(lái)捉“小偷”,把“小偷”捉回“警察”的家,未被捉住的“小偷”如果跑回自己的“家”,“警察”就不能再捉了。在此過(guò)程中,教師要結(jié)合一些游戲視頻和圖片,并以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指示來(lái)幫助幼兒了解游戲,獲知游戲中的知識(shí)內(nèi)容。
六、 通過(guò)自主游戲,在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力并能堅(jiān)持做完一件事
開(kāi)展幼小銜接教學(xué)活動(dòng),促使活動(dòng)之中的趣味氣氛提升起來(lái),需要教師合理利用好教學(xué)材料,組織有趣的活動(dòng)游戲,且注意材料的投放合理性。畢竟教育的對(duì)象依然是處在幼小銜接的幼兒,他們的實(shí)際理解與應(yīng)用依然有限,想要培養(yǎng)好幼兒的實(shí)踐能力,使其日后更好地參與進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),需要教師設(shè)計(jì)好具有一定實(shí)操的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,在融入游戲的過(guò)程中,教師需要圍繞游戲的具體目標(biāo)和內(nèi)容,且根據(jù)幼兒的年紀(jì)和性格發(fā)展特點(diǎn),選擇一些適合他們的游戲材料,以有效材料的投入來(lái)提升幼兒游戲教學(xué)的效果,從而促使幼兒可以享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè)。此外,教師要積極利用如多媒體教學(xué)設(shè)備技術(shù),將相關(guān)的材料圖片展示出來(lái),并標(biāo)注好材料的名稱、使用方法、注意事項(xiàng)等,使得幼兒在充分了解游戲材料的基礎(chǔ)之上,自主參與游戲活動(dòng)之中。
那么以年紀(jì)稍長(zhǎng)的幼小銜接幼兒為研究對(duì)象,針對(duì)這一游戲教學(xué)對(duì)象,教師可以選擇以“自主建構(gòu)”為主題的幼兒游戲教學(xué)活動(dòng),讓幼兒可以選擇一些簡(jiǎn)單、有趣的建構(gòu)材料參與幼兒游戲活動(dòng)之中,從而鍛煉幼兒的思維和實(shí)際操作能力。比如,幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我的房屋”自主建構(gòu)游戲主題,而在游戲組織之前,提前準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲材料,包括木板、筆、裁剪刀、膠水等器材,并將這些材料圖片錄入電腦中,以更好地利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)直觀展現(xiàn)游戲材料圖片,從而促使幼兒可以直觀了解和學(xué)習(xí)這些材料的使用規(guī)則。
七、 通過(guò)自主游戲,在幼小銜接之中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考并敢于表達(dá)的良好合作意識(shí)
幼小銜接教學(xué)階段需要重視培養(yǎng)幼兒的合作團(tuán)結(jié)意識(shí),畢竟幼兒是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)行為人,需要懂得與他人合作,才會(huì)明白社會(huì)環(huán)境里不僅是有自己,還要學(xué)會(huì)與他人合作,才能取得集體的進(jìn)步。因此,在幼小銜接游戲活動(dòng)中,教師既要尊重幼兒的個(gè)性,又要給予幼兒足夠的自主交流與互動(dòng)時(shí)間,才能真正從根本上激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。其中,教師可以以朋友的身份加入幼兒游戲活動(dòng)之中,與幼兒展開(kāi)面對(duì)面的交流與合作,以深入活動(dòng)的內(nèi)部,對(duì)幼兒進(jìn)行交叉的介入指導(dǎo)。同時(shí),教師要與幼兒保持平等的地位,給予幼兒自主的個(gè)性表達(dá)機(jī)會(huì)。此外,鼓勵(lì)幼兒之間展開(kāi)合作互動(dòng),互相幫助、互相成長(zhǎng)。比如,組織一些具有合作性質(zhì)的游戲,使得幼兒能夠?qū)で笈c自己性格相似的合作游戲伙伴,從而促使幼兒可以互相交流與合作。
以閱讀游戲活動(dòng)為例,在這一游戲中,主要選擇年紀(jì)稍長(zhǎng)的大班幼兒為研究對(duì)象,針對(duì)這一對(duì)象,教師可以圍繞閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒互相說(shuō)一說(shuō)自己看過(guò)哪些書(shū)、學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)等。在此期間,教師可以留下部分區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,讓幼兒進(jìn)行10分鐘左右的活動(dòng)后交談,從而促使幼兒之間可以分享和討論活動(dòng)的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)。比如,以閱讀某一童話書(shū)為例,將幼兒分為三個(gè)一組,讓幼兒在組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)自己從童話書(shū)中讀到了哪些內(nèi)容,有哪些有趣的人物、動(dòng)物,從而鍛煉幼兒的閱讀與講解能力,進(jìn)而促使幼兒可以得到適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。此外,教師作為一位朋友,對(duì)幼兒忽略、遺漏的閱讀知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充,幫助他們挖掘閱讀書(shū)籍中有用的語(yǔ)言知識(shí),從而讓幼兒在閱讀區(qū)域活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)。例如,幫助幼兒理解和記憶書(shū)籍中較難理解的生字、詞句,并且與幼兒一起仔細(xì)地朗讀和記憶這些內(nèi)容,使得幼兒真正從閱讀中獲取知識(shí)。
八、 在幼小銜接教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)
在幼小銜接教學(xué)階段,培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)也是非常重要的,能夠讓幼兒從小懂得保護(hù)自己,并且順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。針對(duì)游戲教育思維,將角色游戲融入安全教育活動(dòng)之中,能夠讓幼兒充當(dāng)某一個(gè)人物角色,切身體會(huì)人物所經(jīng)歷的事情,從而在理解與體會(huì)之中,增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。此時(shí),根據(jù)一些既定的主題內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒互相扮演其中的人物角色,而幼兒可以根據(jù)自己喜好,選擇其中有趣的人物進(jìn)行角色扮演。
以家庭安全教育這一主題為例,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的安全教育知識(shí)。比如,引導(dǎo)幼兒兩兩互為一組,一名幼兒充當(dāng)家庭孩子的角色,一名幼兒充當(dāng)陌生人的角色。隨后創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景,如陌生人敲門(mén),而父母又不在家,家里只有一位幼兒。在這樣一種情況之下,幼兒如何保護(hù)自己,是否要開(kāi)門(mén)給陌生人進(jìn)來(lái)。根據(jù)這個(gè)設(shè)定情景,組織幼兒開(kāi)展這些教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容,從而引導(dǎo)幼兒走進(jìn)情景,親身體會(huì)真實(shí)角色情境之中的內(nèi)心活動(dòng),促使幼兒學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的事件,并且學(xué)會(huì)去保護(hù)好自己的安全。
在角色游戲扮演之后,則組織幼兒之間的心得體會(huì)訴說(shuō)環(huán)節(jié),讓每一位參與游戲的幼兒都能將他們的內(nèi)心想法說(shuō)出來(lái)。這樣可以在互相交流之中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)感知能力,并且從其他人的想法之中學(xué)會(huì)如何更好地保護(hù)自己。因此,利用5分鐘左右時(shí)間,組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)想法訴說(shuō),從而將幼兒的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)激發(fā)出來(lái),進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。
以“地震”安全演練為例,組織幼兒開(kāi)展一次關(guān)于“地震”安全防護(hù)的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)幼兒思考如何在地震發(fā)生時(shí)保護(hù)好自己,從而引發(fā)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)。此時(shí),教師可以利用本班級(jí)教室,并從教室的整體布置,先引導(dǎo)幼兒思考,想一想地震發(fā)生時(shí)可以運(yùn)用教室的哪些東西來(lái)保護(hù)自己。同時(shí),也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備,播放一些關(guān)于地震的安全教育知識(shí),讓幼兒一邊看一邊學(xué)。
九、 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在幼小銜接教學(xué)階段,教師要通過(guò)自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展,有針對(duì)性地鼓勵(lì)幼兒不斷豐富、創(chuàng)新自主游戲,從而促使幼兒在自主游戲活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為幼兒的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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