“問題探究式”教學(xué)法在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)中的應(yīng)用

王鑫蕊 劉晶瑜 楊振宇

摘要：“問題探究式”教學(xué)法在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，教師利用相應(yīng)的教學(xué)方法可指導(dǎo)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)、文學(xué)探索過程中找到中心和方向，通過引入典型問題，分配特定的學(xué)習(xí)研討小組，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間開展高質(zhì)量、高效率的研學(xué)探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)“問題探究式”教學(xué)法在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析探討。

關(guān)鍵詞：“問題探究式”，漢語言文學(xué)（S）專業(yè)，教學(xué)應(yīng)用

引言

當(dāng)前在“問題探究式”教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師以及學(xué)校需要完善現(xiàn)有的教學(xué)資源，同時(shí)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的問題探索學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間，同時(shí)指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展自身的問題解決能力、探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而提高漢語言文學(xué)（S）專業(yè)的教學(xué)水平。

一、“問題探究式”教學(xué)法的內(nèi)涵和要素

“問題探究式”教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由學(xué)生充當(dāng)老師，在問題情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回答并解決相關(guān)教學(xué)問題。并且“問題探究式”教學(xué)法也將傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式進(jìn)行了優(yōu)化完善，在考核過程中重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶情況，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是否具備分析問題、解決問題的能力，學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變了自身的課堂地位，不再被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸。在當(dāng)前漢語言文學(xué)（S）專業(yè)教學(xué)過程中，教師借助“問題探究式”教學(xué)方法可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“問題探究式”教學(xué)法提出的時(shí)間相對(duì)較早，最早在醫(yī)學(xué)行業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中被使用，之后便延續(xù)到其他學(xué)科的教學(xué)過程中，并且隨著教學(xué)工作持續(xù)不斷地推進(jìn)，探究式教學(xué)法也得到了不斷改良優(yōu)化。在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)教學(xué)過程中，教師利用“問題探究式”教學(xué)法，以學(xué)生小組合作的形式讓學(xué)生分析問題、探索問題、解決問題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該項(xiàng)教學(xué)方法能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的積極性，可培養(yǎng)學(xué)生高階學(xué)習(xí)思維，在情景、問題的共同引領(lǐng)下，提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。而教師在該環(huán)節(jié)需要完成課程情境、課程問題的有效組織、構(gòu)建和打造，學(xué)生則需要解決老師所提出的復(fù)雜問題，并且與其他同學(xué)共同完成相應(yīng)的課業(yè)任務(wù)。

總體來說，“問題探究式”教學(xué)法旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考，指引學(xué)生在小組之間實(shí)現(xiàn)思想碰撞、交流互動(dòng)，全方位轉(zhuǎn)換了老師以及學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的根本地位，而教師在該環(huán)節(jié)則需要實(shí)施過程引導(dǎo)、方法教導(dǎo)，秉承全時(shí)段育人的思想觀念，分析學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，調(diào)整漢語文學(xué)教學(xué)工作開展的重心，教師在該過程中作為導(dǎo)學(xué)者發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、漢語言文學(xué)（S）專業(yè)教學(xué)使用“問題探究式”教學(xué)法的必要性

在漢語文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，教師利用“問題探究式”教學(xué)法來開展相關(guān)工作能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思考探索意識(shí)，在當(dāng)前師范類專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生需要具備基本的問題解決能力、探索能力，同時(shí)也需要具備發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、思考問題的根本能力，以此才能夠在后續(xù)的執(zhí)教生涯中完成對(duì)受教者更加高效的教學(xué)指導(dǎo)?！皢栴}探究式”教學(xué)法在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)中的使用對(duì)于提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力具備較大的現(xiàn)實(shí)意義。在探究式教學(xué)法中，基于問題的引領(lǐng)，以項(xiàng)目為依托，可完成對(duì)學(xué)生全過程、全方位的指導(dǎo)，整個(gè)“問題探究式”教學(xué)法包含五大環(huán)節(jié)，即提出問題、綜合應(yīng)用、知識(shí)體系構(gòu)建、打造教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思，通過構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)體系，能夠在持續(xù)不斷的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思、總結(jié)、提升、再反思。

“問題探究式”教學(xué)法需要以問題為核心來組織豐富的課程教學(xué)活動(dòng)，即教師需要提出具備實(shí)踐意義、實(shí)踐價(jià)值的問題，組織學(xué)生分小組參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)扮演著特定的角色形象，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生提出多種假設(shè)，小心求證，共同解決任務(wù)，圍繞著相關(guān)話題進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而教師則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)監(jiān)控每個(gè)學(xué)習(xí)小組各成員的學(xué)習(xí)狀況，通過合作探討、合作研討、合作學(xué)習(xí)等多種方式，幫助小組成員構(gòu)建起較為完善的學(xué)科知識(shí)體系，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中被迫接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)?！皢栴}探究式”教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納整理、歸納總結(jié)以及綜合分析、實(shí)踐應(yīng)用的能力，最為關(guān)鍵的是，“問題探究式”教學(xué)法能夠進(jìn)一步培養(yǎng)師范類學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)職業(yè)生涯活動(dòng)中與受教育者進(jìn)行有效溝通，并且與同事保持良好的合作關(guān)系。[1]

三、“問題探究式”教學(xué)法在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

“問題探究式”教學(xué)法可培養(yǎng)漢語言文學(xué)（S）專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題的基本能力，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生往往被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸以及理論講解，“問題探究式”教學(xué)法將學(xué)生置于問題情景環(huán)境，可指引學(xué)生自主分析、研討相關(guān)問題，從而構(gòu)建起成熟完善的學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生可進(jìn)一步發(fā)展自身的批判性思維，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)自身的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。此外，在小組成員的共同努力下能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。教師在“問題探究式”教學(xué)法中需引入具備實(shí)踐教育價(jià)值、教育意義的問題，讓學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)探索過程中通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)問題進(jìn)行層次化剖析、挖掘，以問題為引領(lǐng)完成對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖框架的有效繪制，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在此期間，教師需要根據(jù)師范類學(xué)生的特征以及能力層次，組建各種研學(xué)習(xí)小組，并且確認(rèn)小組核心成員，在問題探究過程中，教師需要秉承“全過程引導(dǎo)以及有效點(diǎn)撥”的教學(xué)原則，盡可能在學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師需要設(shè)立出具備探索性、典型性的專業(yè)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心為根本，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為目標(biāo)，完成對(duì)課程問題的頂層設(shè)計(jì)。教師所設(shè)置的問題也應(yīng)當(dāng)具備層次性、合理性，以此才能夠滿足不同學(xué)力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即“問題探究式”教學(xué)法采取由淺入深、循序漸進(jìn)的課程教學(xué)方式，注重增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力。總之，利用“問題探究式”教學(xué)法，教師通過設(shè)置分層問題，引入具備趣味性、典型性的話題，融合小組合作項(xiàng)目，可培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作探索的能力

在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)教學(xué)過程中，教師也需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的合作探索能力，而利用“問題探究式”教學(xué)法，教師可指引學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感以及合作精神。在該環(huán)節(jié)教師需要衡量學(xué)習(xí)小組角色的劃分是否科學(xué)、合理，評(píng)估每一位學(xué)習(xí)成員的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，并且參照多項(xiàng)指標(biāo)，開展對(duì)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)情分析，保證學(xué)習(xí)小組的設(shè)定更加科學(xué)、有效，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的能力互補(bǔ)，通過問題引導(dǎo)的方式，使得小組成員在學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行持續(xù)不斷的合作研究。在此過程中，教師需要指引學(xué)生圍繞著問題最終達(dá)成一個(gè)共識(shí)，圍繞著相關(guān)共識(shí)開展由淺深入的延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探索過程中能夠圍繞著相關(guān)問題，查閱文獻(xiàn)，整理資料，進(jìn)行資料分析、知識(shí)匯總、知識(shí)研討，學(xué)生在其中扮演著不同的角色現(xiàn)象，朝著一個(gè)具體的目標(biāo)，通力合作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。而教師在“問題探究式”教學(xué)過程中也會(huì)營造相應(yīng)的問題情境，指引學(xué)生進(jìn)行橫向交流、互相啟發(fā)，為此，教師需要利用好相應(yīng)的語言、設(shè)備、環(huán)境等多種教學(xué)支架，進(jìn)一步拉近學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的心理距離，強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)換。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力

在師范類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用“問題探究式”教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，具體來說，“問題探究式”教學(xué)方法將老師與學(xué)生之間的角色形象進(jìn)行了互換，可指引學(xué)生提前掌握基本的課堂教學(xué)方法、教學(xué)技巧，學(xué)生能夠在“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)中模擬老師的提問，并且轉(zhuǎn)換自身的角色形象，分析問題學(xué)習(xí)探索過程中所遇到的問題，從而發(fā)展自身多方面的能力。比如學(xué)生在“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)中，可在小組成員的共同引領(lǐng)下進(jìn)一步發(fā)展自身的批判思維，增強(qiáng)自身的質(zhì)疑能力，以問題為引導(dǎo)，以問題為依托，在學(xué)習(xí)期間進(jìn)一步增強(qiáng)自身的研學(xué)思維；此外，教師也能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)向?qū)W生進(jìn)行有效的展現(xiàn)，為此，學(xué)生可有效學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到課堂上的基本要素信息；同時(shí)在老師的專項(xiàng)指導(dǎo)下也能夠明確在當(dāng)代教育活動(dòng)中開展教學(xué)工作的關(guān)鍵指標(biāo)；此外，學(xué)生在研討學(xué)習(xí)過程中也會(huì)通過撰寫報(bào)告等多種方式進(jìn)行細(xì)致深入的探索研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，從而解決復(fù)雜問題，可指引學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目研討以及項(xiàng)目管理的過程中找到工作開展重心和方向，對(duì)于培養(yǎng)漢語文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐工作能力具備較大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、“問題探究式”教學(xué)法在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)中的應(yīng)用問題

1.認(rèn)知不充分

現(xiàn)階段，在漢語言文學(xué)（S）專業(yè)“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)中，由于大部分教師以及學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的理解認(rèn)知不充分，在教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，結(jié)合單一枯燥的考核模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的接受能力以及學(xué)習(xí)參與度，并且在考核環(huán)節(jié)也只是讓學(xué)生單方面對(duì)教材上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏能動(dòng)性?！皢栴}探究式”教學(xué)法的開展流程相對(duì)較為復(fù)雜，教師需要完成對(duì)學(xué)習(xí)小組的分配，同時(shí)也需要對(duì)當(dāng)前的問題資源進(jìn)行科學(xué)有效劃分、整理，因此教師在前期往往具備較大的工作量，但是由于大部分專業(yè)教師將工作開展重心放置在學(xué)術(shù)研討方面，對(duì)課堂教學(xué)存在準(zhǔn)備不充分的情況，導(dǎo)致漢語言文學(xué)（S）專業(yè)“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)的開展流于表面形式?？傊捎趯W(xué)生以及老師對(duì)“問題探究式”教學(xué)方法理解認(rèn)知不全面、不完善，再加上學(xué)生之間的合作交流、互動(dòng)溝通存在相應(yīng)的局限，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

2.師資以及學(xué)生素養(yǎng)的限制

開展“問題探究式”教學(xué)法需要師生之間共同參與，通力合作，以此才能夠取得最終的教學(xué)成效，但是由于老師、學(xué)生之間的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)還達(dá)不到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，以至于當(dāng)前的課程教學(xué)工作不具備高效性。此外，現(xiàn)有的教學(xué)資源也不能夠支撐學(xué)生參與“問題探究式”學(xué)習(xí)，比如學(xué)校的空間、場(chǎng)地以及教學(xué)模式、教學(xué)體制的限制，導(dǎo)致學(xué)生之間的互動(dòng)交流無法正常高效地進(jìn)行，再加上整個(gè)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較為封閉，具備研討功能的結(jié)構(gòu)模塊相對(duì)較少，即現(xiàn)役的教學(xué)樓以及圖書館資源存在較大的限制，以至于“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)的開展受到時(shí)間、空間上的制約；其次，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于不具備較強(qiáng)的自制力，在自主學(xué)習(xí)以及問題研討過程中無法主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)探索，不具備憂患意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中得過且過，從而使得教學(xué)工作的開展受到較大的限制；此外，部分教師學(xué)術(shù)水平、研究能力以及工作踐能力良莠不齊，在教學(xué)過程中不具備較強(qiáng)的設(shè)施整合能力、資源整合能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，以至于在教學(xué)過程中還無法有效把控住教學(xué)重心和方向。除此之外，大部分高校教師長時(shí)間從事講授式教學(xué)活動(dòng)，其工作實(shí)踐能力相對(duì)較弱，以至于“問題探究式”教學(xué)工作的開展還無法正常有效地進(jìn)行。

五、“問題探究式”教學(xué)法的問題解決策略

1.師資建設(shè)

要想提高“問題探究式”教學(xué)工作開展的質(zhì)量和效率，學(xué)校以及老師需要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教學(xué)工作，比如加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開設(shè)專業(yè)化的教師培訓(xùn)講座，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)研討能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力、探索能力、組織能力，使其在“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出具體的價(jià)值和作用。在該環(huán)節(jié)，學(xué)校需要培養(yǎng)一大批“雙師型”的教師人才團(tuán)隊(duì)能夠在教學(xué)活動(dòng)中組織并整合各項(xiàng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的過程指導(dǎo)、方法教導(dǎo)；其次，相關(guān)教師人才還應(yīng)當(dāng)具備基本的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)能力，具體來說，“問題探究式”教學(xué)法以小組為單元，以問題為引領(lǐng)，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)交流，而教師則應(yīng)當(dāng)具備在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)工作的基本能力，借助網(wǎng)絡(luò)媒介、網(wǎng)絡(luò)媒體突破在傳統(tǒng)教學(xué)工作中所受到的空間限制，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作所面臨的時(shí)間壁壘，因此教師需要具備基本的網(wǎng)上教學(xué)能力以及混合式教學(xué)思想，可借助網(wǎng)絡(luò)媒體資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)。因此學(xué)校也需要重點(diǎn)增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)其數(shù)字化管理能力。[2]

2.加強(qiáng)意識(shí)滲透

現(xiàn)階段，學(xué)校需要加大“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)的推廣力度，引導(dǎo)學(xué)生以及老師充分參與到學(xué)習(xí)探索進(jìn)程中。為此，學(xué)校可開展常態(tài)化的課程宣講，將“問題探究式”教學(xué)法的優(yōu)越性以及在當(dāng)前培養(yǎng)師范類人才過程中的必要性向?qū)W生、老師進(jìn)行有效滲透、講解，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探索進(jìn)程中，不斷增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。為此學(xué)?？沙雠_(tái)一系列的扶持政策，推動(dòng)“問題探究式”教學(xué)法正常高效地進(jìn)行。比如在老師職稱評(píng)定，項(xiàng)目審核以及績效評(píng)估、績效考核方面，引入硬性的衡量指標(biāo)，使得教師能夠更加主動(dòng)積極地參與到“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)中。

3.做好資源保障

在“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校也需要做好一系列的資源保障，比如為了促進(jìn)學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)校需要完善現(xiàn)有的線上交流平臺(tái)，創(chuàng)建相應(yīng)的“智學(xué)網(wǎng)”教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生以及老師主動(dòng)進(jìn)行交際交流、溝通；其次，學(xué)校也需要完善當(dāng)前的課堂實(shí)體資源，比如在學(xué)校劃分研討區(qū)域，設(shè)置獨(dú)立的研討室、分隔間，使得學(xué)生能夠找到線下面對(duì)面交流溝通的場(chǎng)地，能夠進(jìn)行高效率的研討學(xué)習(xí)；此外，學(xué)校也需要做好基本的硬件保障，在學(xué)校區(qū)域劃分以及功能區(qū)打造建設(shè)方面考慮“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際需求，在學(xué)校空間布局以及教學(xué)規(guī)劃建設(shè)過程中采取頂層設(shè)計(jì)。從而為“問題探究式”教學(xué)活動(dòng)的開展提供基本的輔助條件。總之，在資源建設(shè)打造方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境優(yōu)化，為學(xué)生在“問題探究式”學(xué)習(xí)過程中提供必要的條件。

結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前漢語言文學(xué)（S）專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要合理利用“問題探究式”教學(xué)法，指引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本文系佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《漢語言文學(xué)（S）專業(yè)“問題探究式”教學(xué)法研究與實(shí)踐》課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022JY2-31。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院 黑龍江佳木斯 154000）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）