栗 丹 祖立存

（葫蘆島市第二實驗小學(xué)）

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）的全面實施，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開啟了全新的探索之旅?！斗桨浮分赋觯骸霸O(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求”“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究和探索已經(jīng)成為新一輪課程改革的風(fēng)向標(biāo)，需要從教者潛心研究、協(xié)同合作、反復(fù)實踐、不斷總結(jié)、優(yōu)化反思，形成科學(xué)的研究路徑和有效的研究成果，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點

（一）真實性

真實性是指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該來源于真實生活，從真實的情境中去提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容要“有市場”“有抓手”，處于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在真實的情境中感受學(xué)習(xí)與真實生活密切相關(guān)。

（二）問題性

問題性是指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)不是憑空捏造的，而是產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或者值得研究的學(xué)習(xí)素材，要讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生以解決問題為最終目的的價值取向。問題的發(fā)現(xiàn)和解決，必須依靠多門學(xué)科與多種思維共同作用，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，發(fā)揮團(tuán)隊功效，整合學(xué)科知識，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，在發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試、解決等動態(tài)過程中提高解決實際問題的能力。

（三）趣味性

趣味性是指跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要讓學(xué)生覺得好玩、有意思，有想?yún)⒓?、想探究、想挑?zhàn)的興趣和欲望；要在學(xué)習(xí)內(nèi)容真實、新鮮的基礎(chǔ)上，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨到之處，有讓學(xué)生感興趣的話題，有與眾不同的時代氣息，善于關(guān)注社會熱點，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力。

（四）實踐性

實踐性是指學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中必須參與實踐，加強(qiáng)學(xué)科課程與生產(chǎn)生活、日常勞動和社會實踐的結(jié)合，做到知行合一；倡導(dǎo)在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，做到學(xué)思結(jié)合，充分發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中實踐體驗的獨特育人功能。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，突出課程融合

《方案》基本原則第四條指出：“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！边@里，明確界定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是拘泥于一門課程的單兵作戰(zhàn)，而是要加強(qiáng)多學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，突出各學(xué)科課程協(xié)同育人的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)意義上的單學(xué)科教學(xué)相比，課程不再是獨立的存在，而是協(xié)同相融、多元聚合的，是相互配合、相互支撐下形成的一種協(xié)同共建的關(guān)系。它具有科學(xué)的操作目標(biāo)、具體的實施路徑、豐富的活動安排、明晰的知識獲取，有主有次，分工合作，使課程功能發(fā)揮最大功效。

葫蘆島市第二實驗小學(xué)（以下簡稱“我校”）經(jīng)過對原有教學(xué)實踐的提煉，結(jié)合《方案》要求，在順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的前提下，提煉出“1+N”式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)。這里的“1”指的是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的主要學(xué)科，稱之為主融課；“N”指的是與其相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科，稱之為被融課。主融課和被融課既可融也可合。教師在教學(xué)實踐中必須明確“1”作為主角與“N”作為配角協(xié)同育人，有效避免因主次不分、層次不清而導(dǎo)致眉毛胡子一把抓。

比如，我校開展的“我與書的故事”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，主要學(xué)科“1”是指語文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能用清晰流暢、富有個性化的語言描繪自己與書之間發(fā)生的故事，屬于習(xí)作訓(xùn)練；被融學(xué)科“N”涉及數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等多學(xué)科。我校項目組對學(xué)生提出了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是寫一寫，寫出你和書之間的故事（語文學(xué)科）；二是看一看，找尋家鄉(xiāng)的書店，記錄其中一家書店里的書目類別，并繪制出統(tǒng)計表（數(shù)學(xué)學(xué)科）；三是說一說，介紹你的小書架，錄制成小視頻并配上背景音樂（信息技術(shù)學(xué)科及音樂學(xué)科）；四是做一做，選擇家中的廢棄物，做一個書簽或者嘗試做一本屬于自己的書（勞動學(xué)科及美術(shù)學(xué)科）。

這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的主導(dǎo)地位，在落實學(xué)科本位的前提下，開展不同學(xué)科的內(nèi)容擴(kuò)充，以點帶面，具有綜合性；樹立了學(xué)科統(tǒng)整的理念，實現(xiàn)學(xué)科合作的同時有效搭建起多學(xué)科之間的聯(lián)系，做到了“1+N”中主融課和被融課的本末相順、協(xié)同相融，使零散的學(xué)習(xí)任務(wù)借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一媒介進(jìn)行了有效整合，實現(xiàn)更有意義、更具整體性的學(xué)習(xí)。

（二）注重實踐，變革育人方式

《方案》基本原則第五條指出：“突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一，學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’。”這一要求重在強(qiáng)調(diào)育人方式變革的重要性和迫切性。傳統(tǒng)教學(xué)方式在經(jīng)過多年的改革之后，已經(jīng)由原來的講授式、填鴨式變成了而今“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是，如何在課堂上把靜態(tài)的、書本上的知識延伸為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還有很長的路要走。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個變化的、流動的過程，有變化就必然要動起來，一旦讓學(xué)生動起來，尤其是參與解決問題的實踐活動，就可以采用跨學(xué)科的方式。所以，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在突出實踐、變革育人方式上具有獨特優(yōu)勢。

（三）奠基未來，聚焦核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，依據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生終身發(fā)展理念，明確育人主線，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，直接指向核心素養(yǎng)，旨在為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，正好回應(yīng)了《方案》指導(dǎo)思想中“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”的具體要求。

新的課程方案針對各個學(xué)科分別提出了相應(yīng)的核心素養(yǎng)，提出學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展所必需的高級能力和道德品質(zhì)，是為奠基未來服務(wù)的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，主張學(xué)習(xí)要具有創(chuàng)造性和主動性。由此，借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升學(xué)科素養(yǎng)，通過學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)走向深入，兩者之間相互依存、相得益彰。

（四）“五育”并舉，堅持全面發(fā)展

《方案》指導(dǎo)思想與基本原則中指出：“堅持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實勞動教育，確?！逵⑴e，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！笨鐚W(xué)科學(xué)習(xí)重在“跨”，跨出自己的領(lǐng)域，跨出學(xué)科本位的束縛，跨越學(xué)科之間互不關(guān)聯(lián)的障礙和壁壘。這種跨越搭建起各學(xué)科之間的橋梁，成為連接各學(xué)科的紐帶，是落實“五育”并舉、堅持全面發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)方式，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在全面育人中所具有的獨特優(yōu)勢。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效實施的基本策略

（一）立足整體，抓住不同維度，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)

1.角度要全面

學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉要基于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本資源及學(xué)生實際，能引導(dǎo)學(xué)生有針對性、全方位地去思考，不能只停留在單一角度。

比如，前文提到的“我與書的故事”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的任務(wù)，從內(nèi)容上安排了寫一寫、看一看、講一講、做一做，從形式上安排了寫作、講述、表演、動手制作，從途徑上考慮到了學(xué)校、家庭、書店，從成果上囊括了文章、視頻、手工作品、自創(chuàng)繪本。這樣的項目化設(shè)計，不僅綜合了語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等不同學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，同時兼顧了不同角度，使學(xué)習(xí)任務(wù)不再單一，變得豐富多彩。

2.廣度要開放

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要具有開放性，不能把學(xué)習(xí)任務(wù)拘泥于某一個固定的封閉主題上。在解決真實的問題時，要關(guān)注學(xué)生思維的多元化，讓學(xué)生的思維活動具有開放性。

比如，信息技術(shù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)制作幻燈片之后，教師布置了一項跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)——介紹“我們的學(xué)校”，要求學(xué)生制作幻燈片作為學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)學(xué)校的風(fēng)貌。如果沒有教師引導(dǎo)，在完成這項學(xué)習(xí)活動時，大多數(shù)學(xué)生會以介紹學(xué)校風(fēng)光為主。所以，教師安排了多個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是校園風(fēng)光篇、校園園丁篇、校園伙伴篇、校園活動篇。這樣的任務(wù)設(shè)計拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作思路，使他們從固定主題中跳出來，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有開放性。

3.難度要適宜

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，一定要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，過于簡單會沒有探索的價值，太難又無法形成學(xué)習(xí)成果，因此教師要兼顧大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生“跳一跳”“摘一摘”都能摸得到、看得著，讓學(xué)生在自我認(rèn)知范圍內(nèi)能夠比較順利地完成。

比如，“護(hù)蛋體驗”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師要求學(xué)生把一個生雞蛋帶在身上一整天，無論是上課還是課間活動時都不要拿下來，保護(hù)雞蛋避免破裂，從而體會母親懷胎十月的不易。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠兼顧整體難度適中且意義重大。學(xué)校后續(xù)再安排“了解母親的青春時光、記錄母親的一天、給母親捶背洗腳、為母親寫頒獎詞”等跨學(xué)科主題活動時，學(xué)生就會因為有了“護(hù)蛋體驗”成功或失敗的經(jīng)歷，產(chǎn)生情感認(rèn)同，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)在真實的情境中形成更有價值的學(xué)習(xí)成果。

4.深度要挖掘

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的提煉要有層次性，不能只停留在解決低階問題上，還要有高階思維的探究，使學(xué)習(xí)任務(wù)有序遞進(jìn)、螺旋上升，讓學(xué)生的思維更有深度，學(xué)習(xí)成果更有含金量。

比如，前文提到的“護(hù)蛋體驗”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在難度適宜的基礎(chǔ)上，還可以在深度上做文章。教師讓高年級學(xué)生開展“生命的意義與價值”探索，安排四個項目：“一個小生命的由來”兒童繪本展覽，讓學(xué)生了解生命從孕育到出生的過程；“一個小生命的成長”情境表演，讓學(xué)生探究生命有幾個階段；“一個小生命的力量”故事會，讓學(xué)生收集偉人、英雄、榜樣的成長事跡；“一個小生命的價值”辯論會，讓學(xué)生借助正反兩面的事例展開辯論，使學(xué)生在一系列項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，升華對生命的認(rèn)識，懂得生命來之不易，從而珍愛生命。

（二）變換思路，嘗試不同方式，探索學(xué)時設(shè)置

《方案》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”這里面的10%是以課時的形式提出的，那么在教學(xué)中如何利用這10%的教學(xué)時間呢？我們提出兩種學(xué)時設(shè)置的方法，即周課程和日課程。

所謂周課程，就是以一周為時限，在一個學(xué)期安排一周專題性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是在一個封閉的課堂環(huán)境中進(jìn)行，即便是體育課，學(xué)習(xí)的場所也不過是在操場上。而周課程的設(shè)置，首先打破的是場所的局限，這個場所可以是學(xué)生自己班級也可以是其他班級，可以是學(xué)校的各個場所也可以是家庭、社區(qū)、圖書館等，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的“無界限學(xué)?！焙汀伴_放式課堂”。這種周課程不上學(xué)科課，專門上綜合課和跨學(xué)科課。該課時設(shè)置最大的成功之處就是使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)了真正意義上的課時保底。這種方式需要教師精心策劃、科學(xué)安排。

所謂日課程，即在一日內(nèi)拿出半天，也就是4個課時，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這種課時設(shè)置既兼顧了課時長不好把握的風(fēng)險，也可以化解課時短完不成任務(wù)的矛盾。課時可以在校內(nèi)完成，也可以在校外完成，同樣可以在一定范圍內(nèi)最大可能地實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“課時保底”。

（三）創(chuàng)新路徑，凸顯學(xué)科融合，實現(xiàn)跨學(xué)科合作

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑其實有很多條，但是如何走出一條真正適合教學(xué)的道路值得教師探索。

1.組建團(tuán)隊，以群體合作的方式進(jìn)行

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能逞匹夫之勇，也不能孤軍作戰(zhàn)，必須由學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)一策劃、統(tǒng)一部署，組建各個團(tuán)隊，成立不同的項目組，用項目式學(xué)習(xí)把不同學(xué)科的教師優(yōu)化組合在一個團(tuán)隊中。學(xué)校應(yīng)借助集體的智慧，發(fā)揮學(xué)科資源整合的最大優(yōu)勢，建立系統(tǒng)的、完善的協(xié)作平臺，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的群團(tuán)組織，以群體合作的方式進(jìn)行。

2.內(nèi)外聯(lián)動，以跨界的方式破局

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要立足課堂、放眼課外，扎根學(xué)校、滲入家庭，潤澤生活、融入社會，讓學(xué)生走出教室、走出校園、走上廣闊多彩的生活舞臺。學(xué)校要充分利用多方資源，結(jié)合本地實際，打破學(xué)校的圍墻，借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、文化館、博物館，推動學(xué)校與社區(qū)、家庭以及社會開展跨界合作，尋求社會力量的積極支撐，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的形式與路徑，形成多種學(xué)習(xí)場域。

3.優(yōu)化評價，以工具的力量改變

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要高度重視評價，借助特定的評價工具，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)及成果進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價。其中，過程性評價應(yīng)該發(fā)揮多元評價主體的積極作用，要根據(jù)不同學(xué)段的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用有針對性的評價工具，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式。評價工具有很多，小學(xué)階段最常見的是評價量表，教師結(jié)合學(xué)科核心知識、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面，從課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等不同維度編制評價工具。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價量表一般有兩種形式：一種是綜合性的評價量表，一種是單項能力評價量表。它們可以單獨使用，也可以交叉并存；可以由學(xué)校團(tuán)隊獨立制作，也可以邀請學(xué)生、家長及社會各界人員參與。評價量表一定要產(chǎn)生于學(xué)生開展跨學(xué)科活動之前，并且讓學(xué)生知曉評價的內(nèi)容，使之貫穿于整個跨學(xué)科主題活動過程之中，使工具評價與學(xué)習(xí)活動相互制約、相互促進(jìn)，形成一個科學(xué)系統(tǒng)的整體。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既基于學(xué)科學(xué)習(xí)又主動跨界，既基于學(xué)科本位又融合多學(xué)科所長，既基于課堂內(nèi)外又連接社會生活，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的重要課程體系。教育者要大膽探索、深入實踐，在不斷嘗試與總結(jié)中形成更多可視化的、有價值的學(xué)習(xí)成果，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在新課程改革中落地生根。