幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)淺探

崔珊珊

康縣碾壩鎮(zhèn)中心幼兒園 （甘肅省隴南市 746500）

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：學前教育階段應對幼兒展開規(guī)則教育，讓處于該階段的幼兒可以感受到規(guī)則的存在并主動遵守規(guī)則。規(guī)則意識的培養(yǎng)可以發(fā)展兒童的社會認知，幫助他們形成良好的社會行為，對幼兒身心發(fā)展、社會性發(fā)展以及個性形成都有著非常重要的作用。但對現階段幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)現狀分析后發(fā)現，存在一系列問題，比如幼兒教師規(guī)則意識培養(yǎng)觀念存在誤區(qū)、規(guī)則意識培養(yǎng)內容不全面以及規(guī)則培養(yǎng)方式存在偏差等，這對幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)工作造成了負面影響。所以，本文選擇了規(guī)則意識培養(yǎng)這一研究內容，分析幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的現狀，提出規(guī)則意識培養(yǎng)的對策，期望可以為幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)工作提供一定的參考和借鑒。

1 幼兒規(guī)則意識及培養(yǎng)的意義

規(guī)則是保障社會正常運轉必須的行為準則，對維系集體紀律、規(guī)范人的行為發(fā)揮著重要作用。規(guī)則意識則指的是將這些準則、制度內化為自身意識層面的東西并時刻約束自身。需要注意的是，規(guī)則行為的培養(yǎng)不是讓幼兒短暫地學會遵守規(guī)則，而是讓幼兒將各種規(guī)則內化為自身意識并形成習慣性的行為。學前階段的幼兒并不理解什么是規(guī)則，也不知道規(guī)則存在的意義。對學前階段的幼兒進行規(guī)則教育可以提升幼兒對規(guī)則的認知，而通過規(guī)則認知水平提高，促使幼兒社會認知水平不斷提升。

1.1 有助于幼兒社會性的發(fā)展

幼兒期是人類社會化的起點，在幼兒社會化過程中，非常重要的一點即為培養(yǎng)規(guī)則意識，簡單點來講就是通過成人的引導幫助幼兒將各種社會規(guī)范內化為自身意識，形成習慣性的行為。通過規(guī)則意識的培養(yǎng)，幼兒不僅能在日常生活和活動中自覺遵守行為準則，還能更好地與他人相處。在和諧的人際關系中，幼兒的社會交往能力自然會得到發(fā)展。

1.2 有助于培養(yǎng)幼兒的多種能力

游戲是幼兒學習的主要方式，規(guī)則意識的培養(yǎng)也離不開游戲，游戲是幼兒園教育活動開展的基礎。在游戲過程中，幼兒要是想讓游戲順利的進行，就必須遵守游戲中的各種規(guī)則，不能通過耍賴、任性等方式獲得自己想要的結果，要想在游戲中贏，就必須按照游戲規(guī)則一步一步的玩，這樣的話，在長期的游戲活動過程中，幼兒的規(guī)則意識得到有效鍛煉，幼兒按照規(guī)則進行活動的能力也得到提高。而遵守規(guī)則的能力提升會促使幼兒自我控制能力不斷加強。另外，游戲過程中幼兒為了獲勝會非常努力，也會堅持游戲，這不僅鍛煉了幼兒的堅持性，還提升了幼兒的意志力。如果幼兒在游戲中沒有獲勝，其抗挫折能力也就得到加強。由此可見，規(guī)則行為的培養(yǎng)對于幼兒意志力、思維能力以及抗挫折能力都有很好的鍛煉作用，這對幼兒個性完善有著非常積極的意義。

2 幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)現狀

2.1 教師規(guī)則意識培養(yǎng)觀念存在誤區(qū)

幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)觀念顧名思義指的是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識過程中，教師所持有的教育觀點，這些觀點決定著幼兒教師的培養(yǎng)行為。我進行了相關談話，教師A 說：“規(guī)則意識對于幼兒園小朋友還有點遠，我認為幼兒階段的規(guī)則就是讓幼兒學會懂禮貌，懂得做人的基本道理?！苯處烞 認為：“幼兒好奇心和探索欲望都非常強，如果不給他們樹立規(guī)矩，不培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，日常工作根本難以展開?！苯處烠 指出：“規(guī)則意識的培養(yǎng)可以讓幼兒學會做一個好孩子，比如會禮讓別人，愛護更小的小朋友等?！睆恼勗捴锌梢园l(fā)現，現階段幼兒教師的規(guī)則行為培養(yǎng)觀念還較為片面。

在社會規(guī)則發(fā)展過程中，人們已經習慣了“個體服從集體、個人服從組織”這樣的觀念，教師在對幼兒進行規(guī)則教育時，也會習慣性地將這些內容教給幼兒。比如在日常生活中會教導幼兒與他人分享，要讓著比自己小的小朋友，如果別的小朋友有困難要主動幫助等。但是，幼兒的身心發(fā)展還不成熟，還處于以自我為中心的發(fā)展階段，這種片面的規(guī)則培養(yǎng)觀念讓幼兒對規(guī)則產生誤區(qū)，并不利于幼兒規(guī)則意識的發(fā)展，甚至會導致幼兒反感規(guī)則。另外，小朋友們學習大人的能力是很強的，他們會模仿大人特別是老師的說話語氣或者是各種動作。很多幼兒教師并沒有意識到樹立榜樣的重要作用。由此可見，目前幼兒教師還沒能形成科學的規(guī)則意識培養(yǎng)觀念，或者說，幼兒教師的規(guī)則意識培養(yǎng)觀念還存在很多誤區(qū)。

2.2 規(guī)則意識培養(yǎng)內容不全面

規(guī)則可細分四類，分別為交往規(guī)則、道德規(guī)則、生活規(guī)則和學習規(guī)則。在對幼兒園教師的教育行為進行觀察后發(fā)現，大部分幼兒教師在實際的教學活動中都非常重視道德規(guī)則的培養(yǎng)，要求幼兒講文明禮貌、同伴之間要團結友愛、學會勇敢、愛護環(huán)境、誠實不撒謊等；其次重視幼兒學習規(guī)則的培養(yǎng)，比如教師會要求幼兒在學習活動結束后整理好學習用具并放回原處；教師還非常重視幼兒握筆姿勢的糾正、坐姿的調整等；教師要求幼兒學習要專注，不能三心二意。但很少會有幼兒教師關注到幼兒交往規(guī)則和生活規(guī)則的培養(yǎng)，導致規(guī)則培養(yǎng)內容的缺失，不利于幼兒規(guī)則意識的全面養(yǎng)成。

有的教師認為生活規(guī)則行為培養(yǎng)就是教會幼兒講衛(wèi)生的習慣和正確的用餐習慣，對于幼兒衣著、睡眠等其他方面的關注度不高，甚至可以說忽略了該方面的規(guī)則培養(yǎng)。對幼兒交往規(guī)則的培養(yǎng)也同樣如此，只有幼兒之間發(fā)生沖突時幼兒教師才會引導，缺乏系統(tǒng)的內容安排和有計劃有步驟的教育。

2.3 規(guī)則培養(yǎng)方式存在偏差

規(guī)則的制定是為了調解人與人之間的糾紛，使人們能得到自由。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的過程中，應該把規(guī)則看作是幼兒獲得自由的工具，而不是從天而降的外加在幼兒身上的鐐銬。但對幼兒教師規(guī)則意識的培養(yǎng)方式進行觀察可以發(fā)現，教師大多喜歡運用說教、威脅、恐嚇等這些看起來有效果的方式，比如在就餐過程中，陽陽和周圍小朋友做鬼臉、說話，老師一遍一遍告訴陽陽坐好吃飯，但陽陽依舊如故。教師到陽陽身邊告訴他“你不吃飯就不會長個子，肚子里還會長蟲子?！标栮栆宦牰亲永镆L蟲就特別害怕，不僅開始大哭，飯也沒有吃。從該案例中可以發(fā)現，教師說教陽陽的目的就是想讓陽陽養(yǎng)成良好的用餐習慣，培養(yǎng)陽陽的規(guī)則意識，但由于采用了不當的方法，通過恐嚇的方式嚇唬陽陽，效果適得其反。

在幼兒園一日生活中，經常聽到幼兒教師說不可以、不行、不準等詞匯，這些命令性的語言雖然在當時制止了幼兒的行為，但并沒有從幼兒意識層面提高認識，甚至讓幼兒產生心理抗拒。例如在建構游戲中，鼎鼎和凱凱在建筑工地游戲，他們將杯子一個一個疊高，然后將其舉起來，大喊：“你們快看我的杯子，我的最高了?！比缓髢蓚€人撞在一起，杯子轟然倒下。老師聽見了聲音連忙走過來說：“誰讓你們這么玩的，杯子不可以這么搭。還有，這些材料不是建筑工地里的，不能在這里玩，把它們放回去！”小朋友們連忙乖乖地把杯子放下來。等老師轉過身去，他們又按照自己的意愿將杯子拿過來繼續(xù)玩。老師采用冷處理的方式看似有效，實則是利用教師自身在幼兒心中的權威制止了幼兒的活動，幼兒只是因為懼怕老師才安靜下來，并沒有從內心深處理解這是教學活動的規(guī)則，規(guī)則的內化效果欠佳，也不利于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。

3 幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)策略

3.1 樹立正確的規(guī)則意識培養(yǎng)觀念

教師規(guī)則意識培養(yǎng)觀念是教師規(guī)則意識培養(yǎng)行為的基礎，只有樹立正確的觀念，教師才能采取正確的培養(yǎng)行為，這對幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)水平提升有著非常積極的作用。首先，教師應具有主動學習的意識，通過多媒體、網絡、書籍等途徑，經常地去學習幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)方面的知識，鞏固自己的理論基礎。其次，幼兒教師要常常向周圍有經驗的老師請教，吸收她們在培養(yǎng)孩子規(guī)則意識方面的成功經驗，彌補自己較差的地方。最后，幼兒教師要經常開展相關的幼兒園教研活動，通過教師間相互分享、交流，獲得最新有關幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的理念、方法。教師間的分享交流也是思維碰撞的過程，在這一過程中不僅可以促使教師的知識不斷更新，也會對幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)產生新的見解，這對優(yōu)化幼兒規(guī)則意識訓練的效果起到了非常積極的作用。

3.2 拓寬規(guī)則意識培養(yǎng)的途徑

規(guī)則意識培養(yǎng)途徑的拓寬可以讓幼兒更多地接受到規(guī)則教育，進而強化幼兒的規(guī)則意識。幼兒園可以通過直觀圖片演示規(guī)則、情景表演理解規(guī)則以及創(chuàng)編兒歌記憶規(guī)則等途徑來展開幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)工作。

首先是直觀圖片演示規(guī)則。即把規(guī)則畫成有趣的圖畫并張貼在墻上，通過幼兒對圖畫的觀察和模仿來將規(guī)則內化為幼兒意識，并在不斷的操作過程中形成自律。比如積木區(qū)內只允許五個人進入，那么教師就可以在積木區(qū)域門口貼上鞋子的照片，并在鞋子上寫上數字“5”，這樣幼兒在進入到該區(qū)域時就會先數數該區(qū)域的人數，如果區(qū)域內已經有5 人，幼兒會自覺到其他區(qū)域進行玩耍。其次是情景表演理解規(guī)則。比如幼兒教師在對幼兒交通規(guī)則意識進行培養(yǎng)時，可以首先設計一個“過馬路”的情景表演，讓幼兒有機會選擇自己感興趣的角色，比如警察、過馬路的孩子、老奶奶等，在情境表演中，幼兒理解并遵守了游戲規(guī)則，而知識具有遷移性，通過教學活動中交通規(guī)則的學習，幼兒在生活中對于交通規(guī)則的遵守程度也會不斷提升。最后是創(chuàng)編兒歌記憶規(guī)則。即將規(guī)則創(chuàng)編成兒歌，在幼兒傳唱過程中幼兒會不斷加深對規(guī)則的記憶。比如為了讓幼兒理解行為規(guī)則，幼兒教師可以創(chuàng)編“室內說話走路輕，上下樓梯右邊行，戶外游戲講安全，不推不擠不沖撞”以及“飯前便后要洗手，衣服整齊又干凈，果皮紙屑不亂丟，愛護花草和樹木”等兒歌，幼兒在傳唱兒歌過程中也深化了行為規(guī)則的記憶，在遇到類似的情況時自然知道行為是否符合規(guī)范。

3.3 讓幼兒參與規(guī)則的制定

《綱要》中明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的主體地位。每個幼兒都是獨立的個體，幼兒教師在進行規(guī)則教育時，要觀察到每個幼兒的差別，比如對知識的理解和接受能力等，這樣才能針對不同的幼兒展開相適應的規(guī)則教育，強化幼兒的規(guī)則意識。另外，有些幼兒意識與行為的一致性低，雖然懂得了規(guī)則，但實際生活中并不執(zhí)行，針對這類幼兒，教師可以用和幼兒一起制定規(guī)則的方法來讓幼兒自己去思考規(guī)則，通過這種方法來提高幼兒的規(guī)則意識。根據相關研究成果可以發(fā)現，幼兒完全有能力在成人的引導和幫助中，通過相互討論、協商制定他們所認同的規(guī)則，而且這種由他們參與制定的規(guī)則在實際生活中會被更好地執(zhí)行。

事例：小明在進入“超市”過程中與出來的人發(fā)生了碰撞，物品灑落一地。那么應該怎樣防止類似的事情發(fā)生呢？教師在游戲結束時引導幼兒進行了討論。最后幼兒想出很多解決辦法，有的認為要各自靠右走，有的說裝一個小鈴鐺提醒，還有的建議貼上小腳印。最后大家都覺得貼腳印的方法方便可行，于是，小朋友們自己動手，在“超市”門口貼上了進出靠右的小腳印。幼兒參與了規(guī)則制定的過程，不僅可以引發(fā)兒童對規(guī)則的思考，增強兒童實施規(guī)則的意識，還可以促進幼兒在實施過程中將這些規(guī)則內化為自身的意識，這對提高兒童的規(guī)則意識具有十分重大的意義。

3.4 家園共育培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

家園共育是重要的教育途徑。在幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)過程中，不能只依靠幼兒園，還需要幼兒家庭的配合和支持。首先，家長應該重視營造適宜幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的家庭氛圍。比如可以以自己為榜樣，家長是幼兒的第一任老師，家長要做的就是以身作則，注意自己的言行，在處理自己、他人以及事物關系的時候，要有原則、有底線、有邊界，切忌言過其實，肢體動作過多，這樣才能給幼兒正確的示范。

規(guī)則意識的建構能夠對幼兒行為起到指引與規(guī)范化的作用，幫助幼兒提高活動質量、優(yōu)化幼兒各方面能力并促進幼兒身心成長。幼兒期是規(guī)則意識萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時期，在該階段對幼兒進行規(guī)則意識培養(yǎng)不僅可以幫助幼兒更好的社會化發(fā)展，對幼兒競爭意識的發(fā)展以及綜合品質的提升也有非常重要的作用。