黃珍琳

［摘 要］英語是交流的工具，英語教學的目的就是讓學生可以利用英語進行交流。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師注重發(fā)展學生的英語書面表達技能，忽視學生口語表達能力的培養(yǎng)。為了彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，教師應該重視復習課中“說”任務的設計，讓學生主動說英語，提高學生說英語的水平，發(fā)展學生的英語表達能力。

［關鍵詞］小學英語；復習課；任務設計

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0062-03

英語是一種交流工具，英語教學的目的就是讓學生掌握使用此種語言進行交流的方法，提高學生的聽、說、讀、寫能力?，F(xiàn)階段的小學英語復習教學，有些教師過于關注對學生答題技巧、寫作能力的培養(yǎng)，忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，導致學生在小學階段的英語復習中只掌握英語單詞與短語，而無法用口語表達自己的看法與觀點。因此，如何發(fā)揮英語學科的語言學習功能，進一步優(yōu)化英語復習課“說”任務的設計，讓學生敢于說英語，強化學生的英語口語表達能力，成為當前小學英語教學的首要任務。

一、注重“說”任務設計，奠定表達基礎

談及英語學習，隨之而來的一定是英語的聽、說、讀、寫。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更加注重以讀促寫的書面寫作教學。隨著課程改革的深入實施，更注重聽、說、讀、寫在英語教學中的地位。在日常教學以及平時的練習中，教師應該貫穿以聽促說的教學理念，切忌本末倒置?？茖W研究表明，聽的輸入是說的輸出的基礎和前提。因此，教師要注重聽的質量及持續(xù)推進，不能一味地追求某一目的，剝離聽和說的內在聯(lián)系。只有這樣，才能保證學生說得輕松、準確、流利，將聽得懂和說得出有機結合。

聽是小學英語學習過程中的首要環(huán)節(jié)，在譯林版英語教材中屬于第一模塊的內容。一些教師認為在復習的過程中不需要再進行聽力練習，只需要會讀、會寫即可，其實不然。在復習過程中，教師更要創(chuàng)造性地將所學知識進行串聯(lián)，將所學章節(jié)進行巧妙結合。以譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad和Unit 7 How much？的復習教學為例，教師先給學生播放Unit 2和Unit 7中“Story time”板塊的幾組對話，一方面加強學生的記憶，防止學生大量遺忘；另一方面，糾正學生發(fā)錯的或者模糊不清的讀音。

【任務設計】

將Unit 2和Unit 7聯(lián)系起來，其中起紐帶作用的是水果和價格，目的是讓學生將所學知識融會貫通。教師將學生分成六人一組進行角色扮演，把印有不同水果以及不同價格的圖片，用多媒體以PPT的形式展現(xiàn)出來。

【教學片段】

T：Let’s make a fruit salad！（展示各種水果的圖片，不同的水果下方所標價格不同）Bananas 3 yuan，oranges 5 yuan，grapes 10yuan，pineapples 13 yuan，mangos 12 yuan.Let’s go shopping to buy some fruits！

S1：Do you have bananas？

S2：Yes，they are 3 yuan.

S3： How much are the grapes ？

S4：They are 10 yuan.

S5： How much are the pineapples ？

S6：They are 13 yuan.

S7：I have apples at home.

S8：That’s ok. Let’s make a fruit salad！

S9：That sounds delicious！

…

在“Let’s make a fruit salad”和“How much？”的復習課“說”任務的設計中，教師圍繞復習主題，組織學生進行角色扮演活動，鍛煉學生的觀察力與表達力，激發(fā)學生的復習熱情，使學生在鞏固單元基本句型“Do you have...”“I have...”“How much is it？”的同時，進一步強化英語口語表達能力，提高了復習效率。

二、注重“說”任務設計，激發(fā)復習興趣

在課程改革大背景下，小學英語教材更加重視英語的交際性。出于對學生的興趣愛好、接受能力的考量，英語教材設計相應的互動交流板塊，根本目的是營造輕松愉悅的學習氛圍，在語言模仿、練習中激發(fā)學生的表達欲望，強化學生的英語運用能力。因此，在小學英語復習課中，為了激發(fā)學生的復習興趣，教師需注重“說”任務的設計，重現(xiàn)教材中的情境，喚醒學生的記憶印象，激發(fā)學生的復習興趣，提高學生的復習效率。我國著名教育家陶行知先生積極倡導“生活即教育”的理念，復習課“說”任務的設計應基于這一理念，利用先進的教學設備，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，使學生進一步感受到英語在日常生活中的作用，不斷提升英語表達能力，夯實英語學習基礎。

例如，在譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？的復習課“說”任務的設計中，為了改變學生不敢說、害怕說的情況，鞏固學生對“How many”含義的理解，激發(fā)學生的復習熱情，教師結合教材內容，為學生創(chuàng)設與教材文本相似的情景。這樣可以喚醒學生的記憶，幫助學生鞏固單元的重點句型，并讓學生形成英語語言習慣，強化與培養(yǎng)學生的觀察能力。同時，這樣可激發(fā)與調動學生的表達熱情，讓學生積極參與到課堂互動之中，實現(xiàn)“說”的任務目標，提高學生說英語的能力。

【任務設計】

教師基于復習內容，利用電子白板技術為學生展現(xiàn)教材上的圖片，設計觀察圖片回答問題的學習任務，鍛煉學生的英語表達能力，增強學生的學習體驗感。

【教學片段】

T：（利用電子白板技術為學生展現(xiàn)小朋友在草地上放風箏的情景，情景中有四個風箏與一個氣球，氣球也拴著風箏線，以此形成視覺誤差）How many kites can you see？Please count.

S1：1、2、3、4、5！I can see five！

T：Really？Let’s count again.1、2、3、4，I can see four.Look carefully，what is the blue one？

S2：The blue one turned out to be a balloon.

T：So I can see four.Follow me，please！How many kites can you see？I can see four.The blue one is a balloon.（為了進一步強化學生“說”的能力，教師通過數(shù)字PK活動，提高學生的表達欲望）Next， I want to examine everyone’s computing abilities. please follow me. What plus what equals twenty，say the corresponding number， and see which student said it wrong！

S3：Eight plus twelve equals twenty！

S4：Seven plus thirteen equals twenty！

…

在上述英語復習課“說”任務的設計中，教師圍繞復習主題，為學生設計看圖回答問題的學習任務，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察力與表達力，激發(fā)學生的復習熱情，又能在幫助學生鞏固“How many？”單元基本句型的同時，進一步強化學生的英語表達能力，提高學生的復習效率。

三、注重“說”任務設計，提高學習體驗感

學生最為熱衷的活動就是游戲，對游戲有著強烈的參與熱情。在英語課堂中開展游戲活動，不僅能激發(fā)學生的參與熱情，還能讓學生將注意力轉移到英語學習之中，達到在玩中學、在學中玩的學習效果。因此，在英語復習課“說”任務的設計中，教師可設計游戲活動，加深學生對所學知識的理解，增強學生的學習體驗感，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的英語復習效率。

例如，在譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball的復習課“說”任務的設計中，為了鞏固學生對英語單詞的記憶，教師設計“你說我猜”的游戲活動，調動學生的學習熱情，讓學生在游戲互動中猜出之前學習的與運動相關的單詞，使學生在玩中盡情表達，從而喚醒學生的知識記憶，提高學生的語言運用能力。

【任務設計】

為了加深學生對英語單詞的掌握，教師為學生設計“你說我猜”的游戲活動，讓學生在充滿趣味的游戲互動中復習與運動有關的單詞，夯實學生的英語知識基礎。

【教學片段】

T：Next， we take groups as units to launch a group interactive game of ‘you say I guess’. Each group is required to send one member to describe the words in English according to the words I suggested.Let’s see which group has the most guesses.

S：Ok！I’m ready.

T：Basketball.

Group1：This is a sport， many people paly with a ball.

Group2：This is a sport we often participate in， we need to jump up.

T：Swimming.

Group3：This is a water sport， athletes need to wear special clothes.

Group4：This is a sport I like very much. This sport needs to be carried out in the water.

…

在上述英語復習課“說”任務的設計中，教師通過設計游戲活動，幫助學生鞏固單元所學的有關運動項目的單詞，增強復習教學的趣味性與靈活性，使學生的復習興趣高漲，積極參與到“你說我猜”游戲活動中。在小組成員的帶動下，學生相繼說出相應的單詞。這樣在玩中表達，提高了學生的英語知識應用能力，強化了表達能力。

四、注重“說”任務設計，提高英語表達能力

社會心理學研究發(fā)現(xiàn)，社會個體的成長與發(fā)展需要外界的支持，且在外界給予正向反饋時，社會個體會從中吸收能量，使自身向著更好的方向發(fā)展；反之，如果外界對社會個體的行為不予回應，會使社會個體產生消極情緒，在消極情緒的作用下，懈怠、負面心理也隨之形成。由此可見，外界反饋對個體的影響十分巨大。教師應基于這一研究發(fā)現(xiàn)，在英語復習課“說”任務的設計中，給予學生客觀的評價，提高學生說英語、用英語的信心，讓學生敢于說英語，增強學生的英語表達能力。

例如，在譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？復習課“說”任務的設計中，教師引導學生復習單元中所學的單詞與短語，并與學生進行互動交流。當學生準確回答時，教師用贊賞的方式對學生的表現(xiàn)進行肯定。這樣能提高學生的學習信心，讓學生在互動交流中敢于說英語，從而強化學生的英語表達能力。

【任務設計】

教師結合學生的學習基礎、表達能力、接受水平等，為學生設計口語交際復習任務，讓學生通過與教師的交流，喚醒自身對所學英語知識的記憶。教師對學生的表現(xiàn)給予鼓勵與贊賞，提高學生的學習自信心。

【教學片段】

T：Good morning， Xiaoming. How are you？

S1：Good morning teacher.

T：Have you eaten breakfast？

S2：No， I did not eat breakfast because I was late for school.

T：Hi！How are you？ Xiaogang.

S3：Hello，I’m fine. How about you？

T：I’m fine， too. Your clothes are beautiful.

S4：Thank you， Teacher.

…

T：（出示玩具小狗，吸引學生的注意力，增強教學的趣味性）This is Miss Dog.它在向你們問好呢！Hello！Boys and girls.

S5：Hi！Miss Dog.

T：Nice to meet you.

S6：Nice to meet you，too.

…

在上述英語復習課“說”任務的設計中，教師注重教學評價環(huán)節(jié)，通過與學生互動，激發(fā)學生的表達熱情，使學生逐漸找回說英語的信心，敢于說英語，從而提高英語復習效率。

“教學有法，教無定法?！标P于“說”任務的教學設計并不局限于以上四個方面，還需要教師根據學生的實際情況，從學生的興趣愛好、學習基礎、認知能力等方面入手，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化英語復習課“說”任務的設計，使學生的英語學習興趣不斷高漲，英語表達能力不斷提高。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 顧飛斌.淺談思維導圖在小學英語單元復習課中的應用：以Unit 2 Ways to go to school教學為例[J].英語教師，2019，19：110-113.

[2] 陳燁.緊扣單元核心詞，優(yōu)化單元復習課教學：以Unit 4 Drawing in the park為例[J].英語教師，2019，19（19）：109-111.

[3] 李孝燕.結構化視域下的小學英語復習課探索[J].基礎外語教育，2020，22（4）：94-100，109-110.

（責編 杜 華）