王振

［摘 要］小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透項目式學(xué)習(xí)機(jī)制，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的具體要求。教師要建立正確的教學(xué)認(rèn)知，對項目式學(xué)習(xí)方式展開科學(xué)規(guī)劃，確保教與學(xué)能夠順利貫徹和執(zhí)行，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在多方互動交流中形成學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)的敏感性，教師要做好學(xué)情調(diào)查，以便做出匹配性設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用優(yōu)勢

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0084-03

項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在閱讀、實踐、體驗、探索、創(chuàng)新中完成預(yù)設(shè)的知識積累的一種學(xué)習(xí)行為。項目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化意識，因為規(guī)定和預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的順利展開創(chuàng)造了條件。教師是學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)者，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和操作機(jī)會，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)實踐中形成學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)活動有較高接受度，教師適時組織，能夠幫助學(xué)生快速建立學(xué)科認(rèn)知體系。

一、設(shè)計項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯活動多元性

科學(xué)教學(xué)有比較固定的教材，教師在項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，要先對教學(xué)內(nèi)容展開深度解析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要，對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合處理，體現(xiàn)活動多元性。

如教學(xué)教科版小學(xué)四年級科學(xué)下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》時，教師拿出一個塑料棒，先在自己的頭發(fā)上摩擦，然后靠近碎紙屑，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，這些碎紙屑紛紛被塑料棒吸附了。教師要求學(xué)生利用塑料直尺做相同的實驗，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。實驗簡單易行，實驗效果十分顯著。教師根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行靜電現(xiàn)象的解讀，使學(xué)生對靜電現(xiàn)象有了一定認(rèn)知。教師繼續(xù)給出實驗任務(wù)：“利用一塊毛皮摩擦氣球，也會產(chǎn)生靜電。如果將氣球靠近帶靜電的頭發(fā)，會發(fā)生什么情況呢？”學(xué)生拿到相關(guān)材料，開始了具體操作，很快就得出實驗結(jié)論：靜電分為兩種，有時相互排斥，有時相互吸引。教師對這些現(xiàn)象進(jìn)行歸結(jié)，引出正電荷和負(fù)電荷等概念，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向深入。為加深學(xué)生的印象，教師鼓勵學(xué)生展開生活觀察，尋找生活中的靜電案例，準(zhǔn)備參與班集體交流活動。學(xué)生很快就找到一些生活案例。如媽媽織毛衣后去開門，結(jié)果“觸電”了，硬說門上漏電了；用毛巾擦拭頭發(fā)，因為擦拭頻率較快，結(jié)果頭發(fā)自動豎起來了，看上去很夸張的樣子。這些都是生活中常見的靜電現(xiàn)象。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)給予回應(yīng)，使學(xué)生對生活中的科學(xué)知識產(chǎn)生了深刻印象。

在以上案例中，教師通過實驗設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多深入操作和探索的機(jī)會，使學(xué)生在實踐操作環(huán)節(jié)中完成認(rèn)知內(nèi)化。為加深學(xué)生的印象，教師又鼓勵學(xué)生展開生活觀察，讓學(xué)生對學(xué)科知識有了更深入的認(rèn)知。項目式學(xué)習(xí)任務(wù)沒有統(tǒng)一格式限制，教師要根據(jù)教學(xué)需要從多方面做出規(guī)劃和設(shè)計，體現(xiàn)活動多元性。

二、組織項目式學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)活動探究性

項目式學(xué)習(xí)有比較明確的任務(wù)目標(biāo)，在具體組織時，教師還需要設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)學(xué)科活動形式眾多，教師在具體選擇時要做好對應(yīng)設(shè)計，凸顯學(xué)習(xí)活動的趣味性、互動性、探索性?？茖W(xué)實驗、生活操作、社會調(diào)查、實物觀察等，都屬于學(xué)科活動范疇，教師要將項目式學(xué)習(xí)與這些活動進(jìn)行多點融合，自然形成活動實踐體系。學(xué)生對實踐性活動有特殊參與興趣，在項目式學(xué)習(xí)互動中比較容易實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

教師對教材內(nèi)容做深入研究，結(jié)合現(xiàn)有材料設(shè)計活動，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗機(jī)會。例如，教學(xué)教科版小學(xué)四年級科學(xué)下冊《簡單電路》時，教師拿出一些導(dǎo)線、燈泡、電池、開關(guān)等材料，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開具體操作，自行設(shè)計簡單電路，讓小燈泡亮起來。學(xué)生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對學(xué)生不正確的操作進(jìn)行糾偏。當(dāng)學(xué)生順利完成操作任務(wù)后，教師給予鼓勵性評價。為銜接學(xué)生的生活，教師要求學(xué)生對教室內(nèi)的電路進(jìn)行觀察，畫出其結(jié)構(gòu)草圖，看誰觀察得細(xì)致，能夠做出準(zhǔn)確的判斷。因為教室內(nèi)的電路都在墻壁里面，從外部觀察很難，所以學(xué)生只能根據(jù)電燈、電器的位置，以及開關(guān)位置做具體推演，學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。教師又組織學(xué)生展開現(xiàn)場介紹：“教室內(nèi)的電路到底是怎樣布設(shè)的呢？根據(jù)你的思考，你能夠給出自己的梳理嗎？請現(xiàn)場展開介紹，說說墻壁中的電線是怎樣布局的。”學(xué)生踴躍發(fā)言，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動交流。有學(xué)生說，這墻壁中的電路很復(fù)雜，但符合閉合原理，唯有建立閉合時，才能讓電燈亮起來；也有學(xué)生從電燈和開關(guān)位置展開梳理，對墻壁內(nèi)線路進(jìn)行規(guī)劃，其他學(xué)生給予糾正和補充。教師與學(xué)生一起研究線路布設(shè)問題，給學(xué)生以更多學(xué)習(xí)啟示。

在上述案例中，教師利用固定材料設(shè)置實驗操作活動，這是比較典型的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對這樣的操作任務(wù)有較強(qiáng)的參與熱情。因為操作難度不是很大，學(xué)生大多能夠順利完成任務(wù)。教師進(jìn)行生活對接，要求學(xué)生對教室內(nèi)的線路展開觀察，并畫出草圖來，這是比較有難度的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生紛紛參與學(xué)習(xí)活動，很快就給出一些觀察方案。教師又組織學(xué)生展開現(xiàn)場介紹，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)啟示。在科學(xué)教學(xué)中，教師要將項目式學(xué)習(xí)與實踐活動進(jìn)行多點對接，凸顯活動的探究性，從而讓學(xué)生在探究中實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

三、推動項目式學(xué)習(xí)研究，彰顯活動科學(xué)性

科學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望和興趣，教師應(yīng)將項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合處理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)研究的機(jī)會，從而讓學(xué)生自然進(jìn)入到科學(xué)探索情境之中，獲得全新學(xué)習(xí)感知。

學(xué)生對科學(xué)實驗最感興趣，教師對此需要有更準(zhǔn)確地把握，以便給出最適合的設(shè)計。項目式學(xué)習(xí)融入實驗操作內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會，有利于學(xué)生完成科學(xué)認(rèn)知的驗證。例如，教學(xué)教科版四年級科學(xué)下冊《導(dǎo)體與絕緣體》時，教師要求學(xué)生課前準(zhǔn)備一些待檢測的物體，對其導(dǎo)電性進(jìn)行具體檢測。在實驗之前，教師先鼓勵學(xué)生預(yù)測，對待檢測物品的導(dǎo)電性能做評估，然后進(jìn)行實驗驗證，看誰的預(yù)測最為準(zhǔn)確。教師展示待檢測物品：木片、陶瓷、橡皮、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鐵絲、鋁絲、硬幣、導(dǎo)線、插座、石塊、塑料棒等。學(xué)生開始預(yù)測，并將預(yù)測寫出來。之后學(xué)生自行展開檢測實驗，先連接好電路，小燈泡亮起來，然后切斷線路，用這些待檢測物品進(jìn)行鏈接，看電燈是否亮起。如果能讓燈泡亮起來就是導(dǎo)體，否則就是絕緣體。學(xué)生對這個實驗十分感興趣，在實驗中獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗。為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師給出更多實驗待檢材料，要求學(xué)生課外做檢測。學(xué)生對這個實驗有了強(qiáng)化體驗，對絕緣體和非絕緣體的概念有了全新認(rèn)知。

上述案例中，教師設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先做預(yù)測，后進(jìn)行實驗驗證，成功激發(fā)了學(xué)生的實驗操作熱情。同時，先預(yù)測后實驗，這樣形成的學(xué)習(xí)體驗更為深刻。項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計帶有更多自主性，教師給出科學(xué)應(yīng)對，能幫助學(xué)生在科學(xué)活動中強(qiáng)化認(rèn)知。

四、優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)組織，突出活動實用性

項目式學(xué)習(xí)程序啟動后，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)和組織，為學(xué)生展開實踐活動做好準(zhǔn)備。首先是科學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊。讓學(xué)生自由組合能夠有效提升活動的和諧性，為后面的研究實踐做好鋪墊。其次是技術(shù)支持。教師針對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)實踐的需要，為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。再次是對接意識滲透。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開項目式學(xué)習(xí)時，要對接生活和其他學(xué)科，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后是應(yīng)用實踐。教師與學(xué)生一起展開實踐性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生盡快掌握學(xué)科技能?？傊?，教師可通過優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)組織，突出活動的實用性。

例如，在教學(xué)教科版四年級下冊《油菜花開了》一課時，教師拿出一些油菜花，要求學(xué)生進(jìn)行解剖實驗并分析，找到萼片、雄蕊、雌蕊等不同組成部分，利用放大鏡展開相關(guān)觀察。學(xué)生自發(fā)組成合作小組，對這些油菜花進(jìn)行解剖實驗，歸納出觀察結(jié)論，并在班級內(nèi)進(jìn)行推介。為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知，教師鼓勵學(xué)生畫出油菜花變成油菜莢的順序圖。學(xué)生大多沒有具體的觀察經(jīng)歷，只能夠進(jìn)行推測。在展示階段，教師利用多媒體進(jìn)行對應(yīng)展示，給學(xué)生提供對比參考圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對照觀察，使學(xué)生對油菜生長過程有了全新理解。在互動交流環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行個性思考，對油菜生長情況進(jìn)行大膽猜測。有學(xué)生介紹：“我們家附近就種植有大片的油菜。初春時節(jié)，油菜便開始開花了。遠(yuǎn)看油菜花，就是黃色的花海。近處觀看，油菜花花瓣如宣紙，一般分為4枚，呈現(xiàn)十字形，一串串的花朵連成一簇簇，真是非常的壯觀。每年三四月間，花朵便會陸續(xù)開放?！苯處煂W(xué)生介紹的情況進(jìn)行歸結(jié)，結(jié)合圖片進(jìn)行驗證。

上述案例中，教師設(shè)計解剖實驗任務(wù)，而且以項目式任務(wù)形式展示，為學(xué)生提供了直接體驗的機(jī)會。從學(xué)生實踐操作過程可以看出，教師的設(shè)計是比較有創(chuàng)意的。特別是讓學(xué)生畫出油菜成長草圖，給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)考驗。學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行推演，其實踐訓(xùn)練價值十分豐富。項目式學(xué)習(xí)沒有固定格式，教師通過優(yōu)化學(xué)習(xí)組織，突出活動實用性，能夠提升教學(xué)成效。

五、創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)實踐，強(qiáng)化活動開放性

科學(xué)學(xué)科本身與學(xué)生生活實踐有很多相通之處。教師要做好融合處理，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)和實踐中成長學(xué)科認(rèn)知。實地觀察、實物測量、生活調(diào)查、實驗操作等，都是科學(xué)實踐與生活融合的重要形式。教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，凸顯活動開放性，給學(xué)生提供更多主動探索的機(jī)會。

教師對接學(xué)生生活展開教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計，以項目式學(xué)習(xí)任務(wù)形式呈現(xiàn)出來，能夠為學(xué)生提供更多實踐探索的機(jī)會，讓學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)成長學(xué)科能力。例如，在教學(xué)教科版四年級科學(xué)下冊《把種子散播到遠(yuǎn)處》時，教師要求學(xué)生課外利用一切機(jī)會展開觀察學(xué)習(xí)，或者是借助信息渠道展開信息搜集，了解植物傳播種子的方法有哪些，盡量找一些鮮為人知的植物。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，或通過網(wǎng)絡(luò)信息渠道展開搜集，或請教家人，或是查閱一些教輔材料，找到很多相關(guān)材料，并進(jìn)行整合處理。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動介紹，使課堂互動氣氛活躍起來。有學(xué)生介紹了桃子的種子傳播方式，因為熟透的桃子味道鮮美，猴子或者人類，會摘桃子來吃，自然將桃子種子帶到更遠(yuǎn)的地方。桃子成熟掉到地上，滾到河水里，也會隨波漂流到很遠(yuǎn)的地方，形成自然遷移。有學(xué)生介紹豆子，黃豆成熟后，豆莢會自動爆開，豆子會跳出好遠(yuǎn)，這樣便能夠形成散播的效果。還有大家熟知的蒼耳，這種植物最特別，其種子上帶著很多刺，可以纏繞在人的衣服上，野兔等動物經(jīng)過時也會將這些種子帶到很遠(yuǎn)的地方，實現(xiàn)散播的效果。教師組織學(xué)生進(jìn)行信息展示，給學(xué)生提供認(rèn)知展示和內(nèi)化的機(jī)會。學(xué)生在展示交流中大開眼界，學(xué)習(xí)到很多未知的知識。教師讓學(xué)生自主搜集相關(guān)信息，這無疑帶有很強(qiáng)的開放性，給學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

上述案例中，教師設(shè)計信息搜集項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供多種信息搜集渠道，學(xué)生對這個任務(wù)很感興趣，能夠通過不同渠道展開信息搜集。從學(xué)生對種子遠(yuǎn)播案例的介紹中可以看出，學(xué)生對這個任務(wù)比較看重，信息整合也比較成功。在項目式學(xué)習(xí)中，教師展開創(chuàng)新設(shè)計，體現(xiàn)活動的開放性，從而給學(xué)生提供了更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

科學(xué)學(xué)科教學(xué)有個性追求，教師在項目式學(xué)習(xí)機(jī)制引入、操作、調(diào)度過程中要發(fā)揮關(guān)鍵作用。在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時突出其多元性，在組織項目式學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)其探究性，在推動項目式學(xué)習(xí)時彰顯科學(xué)性，在優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時突出實用性，在創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)時強(qiáng)化開放性。教師客觀科學(xué)地設(shè)計項目式學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)動力，也能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘偉鋒.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的實踐與思考：以“輪子”教學(xué)為例[J].教師教育論壇，2020，33（2）：55-57.

[2] 唐皓，葉寶妮.在小學(xué)科學(xué)單元式教學(xué)中實施基于項目的STEM學(xué)習(xí)框架初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（5）：97-100.

（責(zé)編 韋淑紅）