龔定紅 王莉

［摘 要］科學做好小幼銜接對兒童終身發(fā)展有著深遠的影響。為使兒童的發(fā)展更具連續(xù)性和連貫性，在銜接過程中，應建立小幼聯(lián)合教研制度，定期開展聯(lián)合教研活動，科學指引兒童入學準備及入學適應教育評價方向，舉多方之力、整多面資源為小幼科學銜接工作賦能助力。文章對小幼聯(lián)合教研的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及當前小幼銜接的困境進行闡述，思考破解小幼銜接困境的出路，以期為做好小幼銜接工作提供借鑒。

［關鍵詞］聯(lián)合教研；小幼銜接；思考

［中圖分類號］ G61 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0096-03

小幼銜接重在身心、生活、社會、學習方面的自然銜接和過渡。小幼聯(lián)合教研是指小學和幼兒園兩個相鄰學段的教育人員為促進小幼雙方科學銜接，圍繞銜接中存在的突出問題，采取一定的方法和手段進行深度討論、交流，從而解決問題的一種教研方式。

當前，我國基礎教育正從高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展邁進。科學做好小幼銜接，一是對中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》以及《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件精神的積極落實；二是促使小幼雙方共同發(fā)力，順利銜接的“接力棒”。從幼兒園到小學是童年生活的自然延伸，教師對兒童做好入學適應和入學準備教育，兒童就能自然而然度過銜接期。在此過程中，建立小幼聯(lián)合教研制度，引領入學準備和入學適應教育評價方向，對科學做好小幼銜接教育尤為重要。

一、 當前小幼銜接教育的困境

長期以來，幼兒園和小學在課程內(nèi)容、教學方式上存在著較大的差異，兩個學段的教育相互分離，兒童入學適應面臨不同程度的困難，成為小幼銜接的痛點和難點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.理念之惑

調(diào)查顯示，部分幼兒園教師認為幼小銜接是大班下學期的事，主要內(nèi)容是參觀小學。為數(shù)較多的小學教師則認為小幼銜接的關鍵問題是幼兒在幼兒園期間應形成規(guī)則意識及各方面的能力和習慣，學習簡單的漢字和拼音。兒童方面，大多沒做好當小學生的準備，初入校園懵懵懂懂產(chǎn)生諸多不適應。學段之間，基于兒童發(fā)展與教育連續(xù)性的課程與教學銜接不完善，小幼雙方協(xié)同的力量較弱。家長方面，70%存在幼升小焦慮感，希望幼兒園能通過提前教授小學學科知識，為幼兒入學助力。社會層面，小幼科學銜接宣傳力度和社區(qū)資源整合運用不足，造成部分幼兒園及社會培訓機構(gòu)違背兒童教育規(guī)律舉辦“幼小銜接”班，提前進行“小學化”培訓。

由于多年來小幼銜接各相關主體在小幼銜接理念上的模糊，出現(xiàn)單向銜接、片面銜接、突擊銜接以及形式上銜接的亂象，造成小幼銜接不系統(tǒng)、不全面以及多維主體合作困難等困境。

2.制度之殤

小幼銜接離不開有關機制、制度的保障。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管各地按照《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》精神制訂并實施“幼小銜接攻堅行動方案”，但缺乏銜接工作過程性的跟進與管理，多數(shù)還停留在“約定”層面，小幼銜接在一定程度上存在著隨意性、突擊性和形式化的傾向。

3.評價之困

教育評價的作用是診斷和導向。2020年10月，中共中央國務院在《深化新時代教育改革評價總體方案》中要求“完善幼兒園評價”，同時指出“改進中小學校評價”。2022年教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，進一步強調(diào)自我評價和過程性評價。而迄今為止，由于對小幼銜接工作仍缺乏清晰認識，對小幼銜接質(zhì)量評價尤其是基于聯(lián)合教研促進小幼銜接質(zhì)量提升方面仍缺乏評價的引領，在評價主體、評價內(nèi)容以及評價工具的研制等方面仍缺乏可供借鑒的方法。

二、關于小幼銜接困境的破解

針對以上小幼銜接存在的問題和困境，在充分調(diào)研和實踐探索的基礎上，我們認為只有革新銜接理念，建立小幼聯(lián)合教研制度，加強家庭、幼兒園、學校共同體建設，整合多方資源，引領入學適應和入學準備教育評價方向，方能構(gòu)建兒童自然、友好發(fā)展的教育生態(tài)。

1.杜絕教育分離，推動雙向銜接

盡管國家出臺了相應的學前和小學教育階段的指南及教學方案，但雙方協(xié)商機制并不健全。小幼銜接不是誰靠誰，而是小學和幼兒園雙方都要遵循兒童教育的規(guī)律。因此，搭建小幼聯(lián)合教研平臺，引領小學和幼兒園遵循兒童教育規(guī)律，避免小學教育幼兒園化和幼兒園教育小學化勢在必行。

（1）園?；ピL，理念認同

環(huán)境是教育的重要資源，對兒童生活的影響是潛移默化的。創(chuàng)設兒童化、教育化、優(yōu)美化等結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全的教育環(huán)境，有助于兒童在與環(huán)境的自然接觸中豐富自我感受，理解各種現(xiàn)象，使其生活在真正屬于他們自己的世界里。我們通過園校結(jié)對實現(xiàn)幼小雙方教師定期互訪、交流，重點了解兒童學習的特點、方式，助力雙方有針對性地加強入學準備和入學適應教育。

在近兩年的聯(lián)合教研實踐中，幼兒園和小學教師環(huán)境互訪活動較為頻繁。通過環(huán)境互訪，雙方教師直觀了解到銜接對象的教育內(nèi)容和方式、教學特征以及兒童生活和學習場的真實樣態(tài)。小學教師對幼兒園引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，提供豐富多元的材料滿足幼兒學習發(fā)展需要的做法深表贊同，而幼兒園教師則對小學零起點和雙減政策下的課程理念有了進一步的學習與了解。

（2）課程對話，聚焦銜接

實踐證明，搭建聯(lián)合教研平臺，采取“同題異構(gòu)”等活動形式，引導雙方教師認識學段間的教育差異，梳理小幼銜接方案中的關鍵經(jīng)驗，強化小幼協(xié)同合作，完善共育機制，可形成良好的教育生態(tài)。我們一方面引導幼兒園通過主題活動“我心中的小學”，分別從環(huán)境、生活、游戲、教學幾方面入手，培養(yǎng)幼兒建立良好的生活和學習習慣，積極做好入學準備；另一方面我們引導小學一年級通過主題教育“歡迎新同學”“我上小學了”構(gòu)建與幼兒園相類似的室內(nèi)環(huán)境，采取生活化、游戲化、綜合化的活動方式，寓教于樂，促進學生慢慢適應新生活。

在“一月一研”“同課異構(gòu)”等小幼聯(lián)合教研活動中，我們注重引導小幼雙方不斷地交換課程理念，達成課程共識。如組織小學一年級和幼兒園大班教師以統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《一分鐘》一文開展的同題異構(gòu)活動。依據(jù)《義務教育課程方案》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》著重從小幼雙方教學目標、教學準備、教學重難點和教學過程中尋找異同處和銜接點，重點引導小學重視培養(yǎng)兒童的傾聽與理解、認讀與書寫能力，借助“要是……就……”的句式，結(jié)合課文進行簡單推斷，聯(lián)系學生周圍生活體驗，與幼兒園學前階段關于時間的活動相銜接，讓學生初步學會管理時間，從而在落實“雙減”政策的過程中不斷降低難度，緩解坡度。引導幼兒園從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，為其營造想說、敢說、樂意說的氛圍，提高語言表達能力；理解并學說句子“要是……就……”的句式，體驗一分鐘的重要性，學會珍愛時間。在一次又一次的同課異構(gòu)聯(lián)合教研中，實現(xiàn)了雙方教學的生活化、游戲化、情境化和活動化，為支持并幫助兒童平穩(wěn)過渡奠定了基礎。

（3）時空互換，互通共融

我們倡導小學和幼兒園教師通過定期交換崗位，深入了解雙方在班級管理、教育方法、學習內(nèi)容等方面的異同，切實體會兩個階段的差異，努力做到專業(yè)上互通共融。如采取課程編制與研究、集體備課、圍繞相同問題定期召開交流會等形式實現(xiàn)信息共享，加深體驗，加強溝通與銜接。

同時，引導構(gòu)建小幼聯(lián)合教研文化——不做同一屋檐下的陌生人。我們將小學和幼兒園教師安排在一起培訓，設置專門的小幼銜接內(nèi)容，如小學教師學習掌握《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，幼兒園教師學習了解《義教階段課程方案（2022年版）》，共同學習《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。通過培訓，幼小教師進一步明確兩個學段課程價值觀、教育目標、內(nèi)容及方法上的異同，在學習目標、教師角色、學習評價銜接等方面保持高度關聯(lián)。

另外，我們還利用小幼雙方共同組織、參與對方教研活動和教科研項目評審的機會，充分交換課程見解，促進了雙方對彼此課程實施與評價的理性思考。

2.整合多方資源，實現(xiàn)有效銜接

當前，我國小幼銜接教育政策已進入多元利益相關者的多主體參與時期?！队變簣@教育指導綱要試行》在“總則”中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用多種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼耍∮足暯硬⒉皇菃为毜哪骋粋€部門或單位的工作，而小學、幼兒園、家庭、社區(qū)乃至社會和政府的共同責任。

我們通過聯(lián)合教研引導多主體就兒童身心、生活、社會、學習四個方面準備和適應教育開展小幼銜接實踐探索，通過多主體思維碰撞、觀點共享，實現(xiàn)小幼銜接資源整合。如我們重視發(fā)揮小幼銜接過程中家長的重要作用，引導小學和幼兒園教師加強與家長的密切聯(lián)系，幫助家長有針對性地制訂促進兒童順利度過銜接期的計劃，指導并協(xié)助家長做好家庭教育工作。其次，邀請家長參與小幼銜接沙龍，構(gòu)建家（校）園共研、共育 、共進的良好銜接環(huán)境。第三，我們還引導小學和幼兒園立足于家（校）園合作，走進社區(qū)，以家庭教育為切合點，著力開展“小幼銜接 家（校）園共育”工作，共同為兒童發(fā)展提供條件，為銜接工作推進提供便利。

3.引導評價方向，做好科學銜接

為促進小幼銜接工作順利推進并做出成效，需對小學入學適應和幼兒園入學準備教育的實施效果進行價值判斷，這一判斷過程就是評價。此處所講的評價是以兒童為本、以兒童順利渡過銜接期為價值取向，具有動態(tài)化、情境化、客觀性和靈活性等特征，是對兒童入學適應和入學準備整體評價方向的指引。

（1）兒童為本，進班觀察

對小幼銜接全面、正確的認識，離不開對兒童經(jīng)驗的深入了解。我們對覆蓋城鄉(xiāng)的小學一年級和幼兒園大班近千名兒童日常行為進行了為期一年多的觀察、記錄和分析，從中提取兒童在日常生活和學習中行為表現(xiàn)的高頻詞，用于分析該時期兒童在身心、生活、社會、學習方面發(fā)展的普遍水平，為研究小幼銜接質(zhì)量評價作方向上的引領。

（2）健全制度，指引評價

以制度監(jiān)管，優(yōu)化小幼銜接和雙減實施的教育生態(tài)是教育人應該擔負的責任和使命。為破解小幼銜接理念模糊、制度不全、評價單一等困境，我們著力完善小幼銜接政策舉措，研制出臺了《××市小幼聯(lián)合教研制度》。從指導思想、基本原則、具體要求三個方面，對小幼雙方的責任進行了明確。要求小學和幼兒園教師加強課程、教學、管理等方面的合作交流與研究，從試點園校做起，相互熟悉課程標準及教學要求。定期互訪，小學一年級教室的環(huán)境創(chuàng)設向幼兒園學習，教學方式游戲化、生活化、綜合化。大班下學期和一年級上學期實際上課時間調(diào)整為35分鐘，從課程內(nèi)容、組織形式、時間安排、空間布局上幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，促進小幼銜接質(zhì)量的提升。

在對小學一年級與幼兒園大班兒童進行日常行為觀察記錄以及兒童作品（業(yè)）分析的基礎上，我們從評價維度、重點內(nèi)容、關鍵指標、評價指導要點四個方面，梳理出32條關鍵指標，105條評價指導要點，最終形成了《××省××市兒童入學準備、入學適應評價指導要點》。內(nèi)容涵蓋兒童在日常環(huán)境中的行為表現(xiàn)和發(fā)展趨勢，在“評價維度、重點內(nèi)容”上與教育部《兒童入學準備教育指導要點》《兒童入學適應教育指導要點》保持高度一致。“關鍵指標”則是小幼雙方在長期深入校、園觀察、記錄、了解兒童的基礎上對絕大多數(shù)兒童日常行為表現(xiàn)進行的梳理與凝練；“評價指導要點”強調(diào)重視兒童學習與發(fā)展的過程性評價和自我評價，是方向而不是標準。

綜上所述，小幼銜接是一項系統(tǒng)工程?？茖W做好小幼銜接，需要綜合考慮環(huán)境、教育、文化、政策、制度、輿論等多方面的影響，也需要在師資培訓、課程設計、教學研究、家庭教育、資源整合等多領域進行努力，更需要在銜接理念、機制建設、評價方向等方面不斷嘗試與探索，共同為兒童的全面發(fā)展和健康成長助力。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋淑紅）