黃熙妍

摘 要：幼兒階段作為發(fā)展幼兒語言能力的關鍵時期，其重要性不言而喻。因此，幼兒園應結合幼兒身心發(fā)展特點積極開展語言教育活動。而傳統(tǒng)語言教學無法激發(fā)學生興趣，因此幼兒園語言課程游戲化成為當前學前教育的研究的重點。幼兒年齡較小，對新鮮事物充滿好奇，再加上性格活潑好動，通過課程游戲化的方式不僅符合幼兒身心發(fā)展需求，而且可以促使幼兒掌握基礎詞匯與表達方式，進而提升幼兒園語言運用能力?；诖?，本文首先分析語言教育活動中“課程游戲化”實施情況進行了探究，以期能夠推動幼兒園語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；語言教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0066-04

課程游戲化是當前幼兒園課程改革的熱點，但是如何以游戲為載體開展教學活動是當前很多教師思考的重點?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出，幼兒園必須重視語言教育，借助多種教學方式幫助幼兒掌握基本詞匯與語言表達方式，促進幼兒語言能力發(fā)展。語言教育課程游戲化主要是在游戲的作用下激發(fā)幼兒語言學習的積極性，并在游戲的引導下鍛煉口語表達能力，從而有效提升幼兒語言教育活動的成效。

1.幼兒園語言課程游戲化的價值與實踐需求

（1）幼兒園語言課程游戲化的價值

首先，語言教育作為幼兒五大教育領域的重要內(nèi)容，語言課程游戲化可以激發(fā)幼兒表達的積極性，促使幼兒能夠敢于表達自己的想法。其次，語言課程游戲化還可以讓幼兒在熟悉的環(huán)境中與其他人進行溝通交流。語言課程游戲化中借助引導、探究等方式可以讓幼兒輕松掌握語言詞匯，從而使其語言表達能力與交流能力得以提升。眾所周知，幼兒活潑好動，很容易被其他事物吸引注意力，再加上幼兒自身思維發(fā)展不成熟，教師在語言教學中應選擇符合幼兒認知與身心發(fā)展規(guī)律的游戲吸引其注意力，并在游戲化的情境下開展趣味性語言教育活動，從而達到幼兒語言教育的目標。

（2）幼兒語言課程游戲化實踐要求

首先，結合教學內(nèi)容合理運用游戲。幼兒語言教學活動中，教師可以結合多種游戲活動，如傳統(tǒng)型、科學型、創(chuàng)造型，在豐富教學活動的同時，還可以讓學生快速掌握更多的語言相關的知識與技巧。在這個過程中，教師應注意理論性引導，只有這樣才能保障語言課程教學中游戲活動的完整性。其次，注重游戲化的創(chuàng)新。隨著人們對幼兒教育關注度的不斷提高，對教育教學活動實踐創(chuàng)新也提出了更高的要求。教師在語言課程活動中設置創(chuàng)造性游戲時應結合幼兒認知與發(fā)展特點，這樣才能讓幼兒在各種角色有更全面的認知，從而獲取語言知識。例如，教師在教學過程中可以結合教學內(nèi)容融入相應的故事，并引導幼兒結合自身實際情況將一些細節(jié)性內(nèi)容表現(xiàn)出來，在這過程中就能有效強化幼兒語言能力。

2.幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”實施現(xiàn)狀

（1）部分教師對課程游戲化認識存在偏差

首先，語言課程游戲化內(nèi)涵功利化。眾所周知，語言活動課程游戲化的核心就是游戲精神。目前，大部分幼兒教師到認識到期重要性，也表示在語言教學活動中會關注幼兒的感受。然而在實際教學情況中有個別教師存在借助幼兒游戲體驗性掩蓋其功利性教育的目的。比如，個別教師在優(yōu)秀課程錄制過程中會提前選擇班內(nèi)表現(xiàn)比較好的小朋友，然后將其分為兩個小組開展辯論活動，這樣的語言課程游戲化根本無法讓幼兒體驗到語言學習的樂趣，同時與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相悖，不利于幼兒語言能力的發(fā)展，甚至還會讓幼兒產(chǎn)生抵觸的心理。其次，幼兒語言教學價值定位狹隘化。語言教育課程的主要價值就是培養(yǎng)幼兒語言能力，如表達能力、傾聽能力、閱讀能力、理解能力以及書寫能力等，具體表現(xiàn)在幼兒語言經(jīng)驗、文學知識、情感態(tài)度以及語言能力的獲得。大部分教師在語言教學活動的開展中也會注重將這些作為教學目標，這與幼兒階段語言學習的目標相悖。

（2）幼兒教師自身行動力較弱

首先，過于重視結果顯著性。當幼兒語言學習到一定程度后就可以表現(xiàn)出一定的成效，教師與家長就可以進行檢測。如在幼兒園學習了古詩后要求幼兒背誦，學習新的詞匯后指讀，如圖2所示。這樣的學習行為更側重淺層次的語詞匯積累，并未著眼幼兒語言隱形目標，不利幼兒情感、交流以及表達等方面的發(fā)展。其次，教學活動過于簡單易操作。當前仍有個別幼兒教師在教學活動中將教材作為首要選定內(nèi)容，教師選擇性地將現(xiàn)成的教學資料呈現(xiàn)在幼兒面前。對教材之外的內(nèi)容更是根據(jù)自身的喜好選擇，甚至有個別教師打著幼小銜接的旗號給幼兒學習拼音、詞匯等，雖然滿足了部分家長的需求，但是對幼兒語言能力的整體發(fā)展非常不利。最后，教師在教學活動中處于主導地位。當前語言活動課程游戲化中教師依然把控著整體的走向，甚至幼兒語言表述中也能體現(xiàn)出教師的控制性，幼兒在語言課程游戲化活動中的體驗感比較低，會對學習語言的積極性造成影響，不利于幼兒語言能力的提升。

3.幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”優(yōu)化建議

（1）加強對語言活動課程游戲化理念的正確認識

第一，教師預設結合幼兒生成。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出，幼兒教師在開展幼兒教育活動時應關注幼兒的反應、表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求及時地給予引導，形成良好的師幼互動。①關注幼兒自發(fā)性活動。幼兒自發(fā)性活動可以簡單理解為幼兒自發(fā)參與的活動，幼兒教師可以以此作為教育活動開始的契機。因此，幼兒教師在語言課程游戲化活動中要對幼兒的表現(xiàn)、反應進行觀察，當幼兒出現(xiàn)疑惑時及時給予指導，在教師的引導下解開疑惑，不僅可以讓幼兒自己產(chǎn)生成就感，同時也會更積極投入語言課程游戲化活動中。例如，在學習方位詞匯時，部分幼兒對方位認識不準確，當教師說出方向詞匯后，幼兒無法做出準確反應。對這樣的小朋友，教師可以將方位詞游戲化，設置“告訴我前后左右都是誰”的游戲情景，在這樣的游戲過程中就可以幫助幼兒快速掌握方位。②教師抓捕幼兒生成性活動中有價值的教育內(nèi)容，并將其與教育預設有效融合，這樣可以有效激發(fā)學生參與的熱情。③將幼兒活動中的表現(xiàn)與反應作為新的教育契機，并及時調整教學方案，或將幼兒的反應與表現(xiàn)作為后續(xù)相關教育活動的切入點。這樣的結合不僅可以滿足幼兒語言發(fā)展的需求，也可以對教學活動進行適當?shù)恼{整，從而形成符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的課程體系。

第二，語言教活動中貫穿游戲精神。

①語言課程游戲化教學活動中遵循幼兒主體性。當幼兒參與性高、互動積極時，則表明語言活動課程游戲化的程度比較高；而幼兒參與互動性比較低，其游戲化的程度則比較低。因此，幼兒教師在語言教育活動中應將選擇權與決定權交給孩子，鼓勵引導幼兒自主探究，并在交流溝通的過程中提升語言能力發(fā)展。②充分發(fā)揮教師引導作用。教師在教活動中擔任著眾多角色，如幼兒啟蒙者、課程內(nèi)容設計者、課程環(huán)境構建者等，教師自身明顯的影響很容易被誤解為“以教師為中心”，這就會導致師幼關系不平等。對此，幼兒語言課程游戲化中必須改變這一現(xiàn)象，明確及時在語言教育活動中的引導作用，不管是在課程設計、課程環(huán)境搭建，還是后續(xù)活動進行中幼兒教師都應充分發(fā)揮引導作用，鼓勵幼兒在語言課程游戲化教育活動中積極與其他幼兒進行語言交流與溝通，從而實現(xiàn)鍛煉幼兒語言表達能力與溝通能力的目的。例如，《三只小豬》故事，可以安排幼兒在家長的幫助下制作手偶、圍裙等道具，以個人形式講述故事內(nèi)容，在表演完成后可以提出：“三只小豬為什么可以戰(zhàn)勝大灰狼”，引導幼兒對故事內(nèi)容進行深層思考。然后在此基礎上安排幼兒以小組形式進行劇場表演。在這個過程中，幼兒不僅可以以個人在集體面前大膽地講述故事內(nèi)容，借助道具進行相應的表演，在小組表演中小伙伴之間積極互動交流，溝通協(xié)商角色分配。教師在整個過程中只起到協(xié)助、引導的作用，而更多的時候幼兒自我發(fā)揮。

（2）創(chuàng)建幼兒語言課程游戲化環(huán)境

語言課程游戲化環(huán)境是開展語言課程游戲化的基礎，通常情況下，游戲化環(huán)境可劃分為物質環(huán)境與自然環(huán)境兩種。

物質環(huán)境可以簡單理解為促進幼兒語言能力發(fā)展所需的環(huán)境、材料等，如幼兒園中的區(qū)域環(huán)境、主題墻等。物質環(huán)境的創(chuàng)設應注意以下三點：①幼兒所處的物質環(huán)境不能保持一成不變，也不能太多花哨，必須具備啟發(fā)性與互動性，只有這樣才能在激發(fā)幼兒的表達欲。例如，《三只小白兔》主題繪畫，第一幅繪畫中簡單繪制春天的景象，并繪制小白兔、蜻蜓、蝴蝶等動物，第二幅圖中繪制下小白兔、大灰狼。然后教師安排小朋友將繪畫中的場景串聯(lián)起來，并組織語言將圖畫中的內(nèi)容講述出來。在這個過程中，不僅可以鍛煉幼兒的發(fā)散思維，還可以促進幼兒語言組織能力與表達能力的發(fā)展。②師幼合作創(chuàng)設語言物質環(huán)境。具體而言，教師可以每周與一位小朋友合作繪制主題墻，然后讓參與繪制的小朋友將主體墻中的內(nèi)容講述給其他小朋友。例如，尊老愛幼主題繪畫，幼兒在繪制前會求助爸爸媽媽，幼兒跟爸爸媽媽了解相關故事后，將自己的想畫《孔融讓梨》故事告訴教師，然后一起設計、調顏料盤，在師幼通力合作下完成主題繪畫墻，并將根據(jù)主題墻上的圖畫將孔融讓梨的故事講解給更多的小朋友。在這給過程中鍛煉幼兒動手動腦能力，傳遞尊老愛幼的美德，同時也對幼兒語言理解能力與表達能力進行了有效鍛煉。③語言教育活動與區(qū)域活動有機結合。教師可以語言教育與區(qū)域活動進行有機結合，尤其大班的幼兒教師可以開展語言區(qū)域活動。例如，《小豬變干凈了》區(qū)域活動中，教師提前準備紙袋木偶、動物涂卡、沙箱、錄音帶以及語言操作盒。然后借助多媒體播放《小豬變干凈了》的繪本故事，在欣賞玩繪本故事后，借助沙箱圖示動物圖卡，讓幼兒選出故事中的小動物，并提出問題帶著幼兒再次欣賞故事，如“小豬在路上第一次碰到的動物是誰？說了什么？小動物怎么回答的？第二次在路上碰到了誰？說了什么？小動物怎么回答的？小豬洗趕緊以后大家說了？”幼兒在理解故事后，讓幼兒帶著紙袋木偶跟著錄音機學對話。這個過程中，幼兒不僅鍛煉了口語能力，促進記憶能力與理解能力發(fā)展，同時也培養(yǎng)了幼兒講衛(wèi)生、愛清潔的好習慣。

引導幼兒觀察自然環(huán)境。不同的地域會呈現(xiàn)出不同的自然地理環(huán)境，教師就可以將幼兒語言活動與自然環(huán)境融合，從而促使幼兒在自然環(huán)境的作用下實現(xiàn)語言能力發(fā)展。例如，教師可以以《奇妙的大自然》為主題，帶領幼兒在大自然環(huán)境中做游戲，運用“我在大自然中看到了（感受到）? ? ?”句式開展游戲，有的小朋友說“我在大自然中看到了紅色的花”，還有的小朋友說“我在大自然中看到了蚯蚓”等，在這個過程中，幼兒學會了新的表達句式，同時也鍛煉了幼兒的觀察能力。再如春天到來之際，教師可以在將種子放在透明的器皿中，幼兒觀察種子每天的變化，并以引導幼大膽表達自己的看法、疑問。

（3）優(yōu)化幼兒語言課程游戲化實施方案

第一，將幼兒核心經(jīng)驗作為教學目標。

幼兒語言核心經(jīng)驗主要是圍繞幼兒語言能力發(fā)展為核心，并不注重幼兒語言作品內(nèi)容與形式的掌握，就幼兒語言能力的構成與《指南》的要求，幼兒語言核心經(jīng)驗由表達能力、傾聽能力、早期閱讀能力以及欣賞文學作用能力這四部分組成，這些能力都應包含幼兒認知、技能以及情感態(tài)度方面的教學內(nèi)容。根據(jù)幼兒園大中小班語言思維發(fā)展情況，設置不同的幼兒語言核心經(jīng)驗教育目標。

第二，設計游戲化活動內(nèi)容。

游戲化活動內(nèi)容的設計依托教師日常對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，然后結合課程教學內(nèi)容將其改變成具有趣味性與教育價值的活動，進而幫助幼兒獲得語言經(jīng)驗，促進幼兒語言能力的發(fā)展。游戲化活動內(nèi)容的設計可以從以下三個方面入手：首先，教師要意識到游戲不僅是激發(fā)幼兒參與語言教學活動的重要手段，同時也可以作為語言教學活動的切入點。因此，教師在選游戲時不僅要符合幼兒發(fā)展規(guī)律，而且要契合教學內(nèi)容。例如，幼兒在戶外活動中發(fā)現(xiàn)一顆形狀奇特的石頭，會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師就可以以此為切入點開展語言教育活動，設計鑒寶大會的情景扮演游戲，讓幼兒扮演鑒寶專家，并對“寶物”進行鑒別。其次，結合幼兒年齡選擇游戲類型。不同年齡的幼兒喜歡的游戲類型也有所不同，年齡較小的小班教師應注意選擇外顯性游戲，這種可以快速吸引幼兒的注意力，而大班的幼兒已經(jīng)具備一定抽象思維，教師要改變傳統(tǒng)游戲教學方式，可以選擇一些比較有挑戰(zhàn)性的語言游戲，以此促進大班幼兒抽象思維能力的發(fā)展。例如，以“水可以用來”句式，說出是的用途，幼兒積極開動腦筋說出與他人不同的用途。這樣不僅可以讓幼兒對水的重要性有更深入的認知，還可以讓幼兒珍惜水源。另外，教學中還可以將水替換為紙、火、風等，鍛煉幼兒的發(fā)散思維。最后，結合幼兒年齡選擇游戲材料。游戲材料的選擇是影響活動質量的重要因素，對小班幼兒教師可以高結構材料，隨著幼兒年齡的增大逐漸選擇低結構的材料，這種材料可以充分發(fā)揮幼兒想象力，進而為后續(xù)創(chuàng)作故事、續(xù)寫故事奠定基礎。

第三，運用多種游戲形式。

幼兒教師在開展語言游戲化教學活動時要注意游戲運用方式的創(chuàng)新。首先，教師語言教學活動中融入探究類游戲，這樣的游戲不僅可以幫助幼兒發(fā)展語言能力，還助于培養(yǎng)幼兒解決問題能力。如關于“下雨了”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以借助圖片的形式為幼兒展示雨前的景象，同時出示烏云、太陽、刺猬、小雞、小花、小草等圖片，然后提出“馬上就要小雨，太陽公公會怎么樣？烏云會怎么樣？小動物會怎么樣？”在此基礎上讓幼兒根據(jù)發(fā)揮自己的想象與探索描述下雨的情景。其次，教師可以設置一些問題，引導幼兒思考，如“小草喜歡下雨嗎？刺猬和小雞是如何躲雨的？”，通過問題的引導，推動幼兒思考，并在發(fā)言與交流過程中探索出更多的語言知識與技巧。接著，借助假象游戲開展語言活動。假象游戲中可以是角色假象，也可以是情景假象。在語言教育活動中教師可以讓幼兒化身為故事主角，讓幼兒創(chuàng)作故事情節(jié)。教師：“如果你是小狐貍，你會去看望生病的獅子嗎，你是怎么發(fā)現(xiàn)獅子是假裝生病的”，或“我是小雨滴，我想回到大海媽媽的懷抱，你們誰可以告訴我回家的路？”最后，借助競爭、合作游戲方式開展語言活動。由于現(xiàn)代化家庭教育思想的影響。語言課程游戲化教學活動的開展不僅可以培養(yǎng)幼兒合作、競爭意識，還可以合作、競爭過程中鍛煉幼兒語言表達能力。

第四，全面客觀評價活動。

首先，確定評價內(nèi)容，評價內(nèi)容不能局限于教學任務目標實現(xiàn)情況與教學任務達情況，而是從幼兒自身變化作為評價內(nèi)容。其次，確定評價方式。幼兒語言課程游戲化教學活動的評價方式可以從時間段方面入手。具體而言，教師在語言課程游戲化活動開展之前先進行診斷性評價，根據(jù)幼兒的認知與發(fā)展對活動內(nèi)容設計內(nèi)容進行調整。在活動過程中，結合幼兒的反應與表現(xiàn)總結存在的問題，進而進行形成性評價。在活動結束后，結合活動成效與進行總結性評價。這樣全過程的評價方式不僅可以讓教師對幼兒的語言情況有更清晰的認知，還可以及時發(fā)現(xiàn)活動設計內(nèi)容的不足，便于教師對教學內(nèi)容、方式進行調整。最后，評價主體方面。為了保證活動評價的全面性與客觀性，語言課程游戲化活動的評價主體應從幼兒評價、教師互評以及教研組評價結合的方式。這樣的評價過程中可以讓幼兒教師對教學活動有更客觀的反思與總結，從而設計出更符合幼兒語言發(fā)展需求的課程化內(nèi)容。

（4）強化幼兒教師語言課程游戲化專業(yè)能力

首先，幼兒教師要加強理論知識的學習。幼兒教師必須對《指南》與《綱要》的相關內(nèi)容吃透，并對幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習規(guī)律進行了解與掌握，并以此為基礎建設語言教育活動。其次，強化專業(yè)認知促進教育素養(yǎng)提高。另外，幼兒在語言教師中還應注意應用生動性的語言帶動幼兒情緒，從而達到預期的教育效果。最后，注意觀察，強化引導作用。因此，幼兒教師語言課程游戲化專業(yè)能力的提升應著重提升引導能力與觀察能力。換言之，教師在語言課程優(yōu)化教育活動中要觀察幼兒游戲的反應與表現(xiàn)，并積極調整自身的角色，充分發(fā)揮自身的引導作用，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，輕松掌握語言知識與技能，從而實現(xiàn)幼兒語言能力發(fā)展的目標。

4.結語

綜上所述，課程游戲化在幼兒語言教育活動中發(fā)揮著重要作用，教師應結合幼兒發(fā)展特點與認知規(guī)律設計相應的游戲化教學內(nèi)容與環(huán)境，促進幼兒語言能力的發(fā)展。值得一提的是，教師應精準把握游戲與語言活動的結合點，進而賦予游戲教育功能，促使幼兒語言課程游戲化能夠充分發(fā)揮其作用，為推動幼兒語言表達能力的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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