胡萍

摘 要：繪本是將圖畫作為重要表意元素表現(xiàn)內(nèi)容的兒童讀物，目前，幼兒繪本閱讀教學(xué)的實踐與研究主要關(guān)注幼兒對繪本內(nèi)容的認知與理解，如何使幼兒的理解表達與邏輯思維能力得到提高是教師重點研究的課題。思維導(dǎo)圖是建構(gòu)表示復(fù)雜知識的圖形、圖像手段，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于提高幼兒的閱讀積極性，思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，獲得新的記憶方法。本文概述了幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題，提出了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；幼兒園繪本閱讀活動；實施策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0063-04

閱讀是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，早期閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)，能幫助幼兒從簡單口頭語言過渡到規(guī)范書面語言，對幼兒邏輯思維能力等具有重要影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要經(jīng)常與幼兒看圖書、講故事，豐富其語言表達能力。幼兒在閱讀中體驗愉悅，受到美的熏陶，可以促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，繪本教育資源逐漸被廣大教師接受，很多幼兒園將其作為重要的教學(xué)資源。我國繪本閱讀教學(xué)起步較晚，幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動中更多關(guān)注幼兒對故事內(nèi)容的認知與理解，導(dǎo)致未充分發(fā)揮幼兒早期閱讀中的功能。思維導(dǎo)圖是對語言概述能力要求較強的工具，目前幼兒園繪本閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究較少，深入研究思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用具有重要理論與現(xiàn)實意義。

1.幼兒園繪本閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)概述

當(dāng)前，在全球信息化時代，人們獲得的大多數(shù)知識都來自閱讀。早期閱讀是學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點話題，早期閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀意識的基礎(chǔ)。幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)是早期教育的重要部分，早期繪本閱讀教育可以促進幼兒心智語言能力的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園教育中教育研究者開始關(guān)注幼兒早期閱讀理解能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)習(xí)者提供視覺思維模式，主要通過形象生動的繪畫方式將抽象復(fù)雜的思維變成具體的可視化圖文，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合學(xué)前兒童思維發(fā)展水平，有助于提升繪本閱讀教學(xué)效果。

（1）思維導(dǎo)圖與幼兒園繪本閱讀理論研究

思維導(dǎo)圖是兼具思考和交流功能的可視化工具，是心理學(xué)家東尼為改進線性筆記不足而發(fā)明的，思維導(dǎo)圖是由詞組線條與圖像組成的非線性工具，可以幫助人們形成創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖能夠借助圖文并茂的方式，直觀展示各級主題間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)形式簡單具備很強的實用性。思維導(dǎo)圖可以利用圖畫代碼等從多維度增強效果，有助于提高人的記憶力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖用全腦的思維方式模仿人腦的工作，思維導(dǎo)圖中相連的主題有聯(lián)系，將長串枯燥的信息變成由高度組織性容易記憶的圖畫。

現(xiàn)代繪本是19世紀后半葉誕生的圖書形式，彩色印刷技術(shù)的發(fā)明為繪本的誕生提供了條件。繪本是用圖畫與文字共同敘述完整的故事，繪本中的圖片可以對文字進行解釋，圖片能夠表達出更加深層次的含義。繪本故事講述由文字和圖畫共同組成，繪本講究繪畫的技巧與風(fēng)格，文字表達精煉符合不同年齡讀者的語言習(xí)慣。圖文結(jié)合可以帶給讀者巨大的信息量，圖畫書是不同于傳統(tǒng)兒童圖畫故事讀物的產(chǎn)物。早期閱讀讓幼兒有更多的機會接觸書面語言，可以讓學(xué)前兒童憑借色彩圖像文字理解低兒童讀物難度。繪本閱讀教學(xué)是以繪本為閱讀載體而開展的教學(xué)活動，幼兒在享受繪本閱讀樂趣同時激發(fā)閱讀興趣，全面發(fā)展幼兒的各項能力。幼兒園繪本閱讀教學(xué)是教師利用繪本材料，用講故事的方式完成教學(xué)目標的過程。

基于思維導(dǎo)圖的幼兒繪本閱讀教學(xué)以圖式理論、全語言理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論等為基礎(chǔ)。圖式理論應(yīng)用于解釋閱讀文本等，改理論認為以往生活經(jīng)驗是閱讀理解的基礎(chǔ)?；谒季S導(dǎo)圖的繪本閱讀活動是幼兒運用圖式對圖畫信息進行解構(gòu)再構(gòu)建的過程，幼兒對繪本的解讀表現(xiàn)出個性化的特征，教師在繪本閱讀教學(xué)中要尊重幼兒的主體地位，根據(jù)不同年齡層次幼兒的能力水平進行指導(dǎo)。全語言理論在現(xiàn)代教育理論中占據(jù)重要地位，心智的發(fā)展必須在社會情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要積極參與構(gòu)建的意義。全語言理念重視幼兒在自然環(huán)境中有意義的學(xué)習(xí)讀寫萌發(fā)，強調(diào)透過社會互動引導(dǎo)幼兒參與活動。幼兒時期是感知運算階段時期，幼兒園繪本閱讀活動中設(shè)計實施要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，積極發(fā)揮繪本在語言情感與審美等多方面的價值。

（2）幼兒園繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖可用于生活各方面，是圍繞中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，可充分利用色彩將思維的過程可視化。思維導(dǎo)圖符合人類大腦的思維方式，其可視化表現(xiàn)為：以圖形的方式呈現(xiàn)思維過程。以形象化的呈現(xiàn)方式向幼兒提供圖式，可以幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒進行深度閱讀時需面對較多的知識信息，對閱讀語言理解與掌握能力有較高要求。思維導(dǎo)圖能夠刺激幼兒的閱讀興趣，促使幼兒理解繪本內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是加強幼兒深度閱讀的有效途徑。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S過程可視化，為幼兒提供視覺思維模式。思維導(dǎo)圖主要通過形象生動的繪畫方式將抽象思維變成可見的線條色彩等再現(xiàn)畫面，使幼兒學(xué)會分析整理反思自我。3～6歲的學(xué)前兒童活潑好動，喜歡通過各種方式表達自己對世界的理解，繪畫成為幼兒表達想法的首選方式，思維導(dǎo)圖在幼兒園教育實踐中備受推崇。思維導(dǎo)圖具有對事物綜合分析比較的作用，思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)可以提高幼兒的思維能力，可以將枯燥的文字變成容易記憶的圖畫，有利于引起幼兒的興趣及發(fā)散性思維的開發(fā)。思維導(dǎo)圖的邏輯思維與閱讀理解思維過程具有兼容性，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合幼兒思維發(fā)展水平，有助于提升繪本閱讀教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是視覺化圖式化的組織性思維工具，使用中需要調(diào)動人腦的皮層，將人解決問題的思路進行有序顯示。繪本閱讀教學(xué)加入思維導(dǎo)圖可以使幼兒的閱讀思路更加清晰，擴寬幼兒繪本閱讀活動的廣度與范圍。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實踐現(xiàn)狀

繪本是國際公認最適合幼兒閱讀的圖畫書，在幼兒園和家庭中廣泛使用。由于繪本語言描述簡單，借助圖片輔助表達便于幼兒理解；繪本圖文合一可以使幼兒體會到圖畫語言和書面語言的和諧美，對幼兒的語言思維等方面發(fā)展具有獨特作用。我國幼兒園將繪本閱讀作為早期閱讀教育的重要形式，但各地幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)水平參差不齊，由于部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，很多教師在開展繪本閱讀時會產(chǎn)生很多問題，缺乏對幼兒思維能力的培養(yǎng)。廣大教師要積極分析幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究利用思維導(dǎo)圖開展繪本閱讀的有效策略。

（1）幼兒園繪本閱讀活動中的問題

目前，幼兒園繪本閱讀活動設(shè)計中主要存在目標偏重知識輕能力態(tài)度、忽視繪本的多元價值的問題。在設(shè)計活動目標時，部分教師更多關(guān)注認知目標，如小班《方方的手帕》繪本閱讀活動中，部分教師設(shè)計的教學(xué)目標是理解故事內(nèi)容講述主要情節(jié)。部分教師在制定具體活動目標時通常在認知方面使用“理解”“學(xué)會”等字眼，情感態(tài)度目標表述使用“喜歡”“感受”等字眼。教師對繪本閱讀活動目標設(shè)計缺乏全面性，大多關(guān)注認知方面較少關(guān)注情感態(tài)度方面。

教師在幼兒園繪本閱讀活動內(nèi)容的選擇中，比較關(guān)注語言領(lǐng)域，如會推薦幼兒閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過歸類推理等逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，對社會領(lǐng)域的自我意識等內(nèi)容關(guān)注較少。繪本閱讀活動實施的問題表現(xiàn)為：以教師發(fā)起師幼互動較多，活動評價主體單一。在中班繪本活動《約瑟夫有件舊外套》的教學(xué)中，活動過程中以教師提問幼兒回答為主，部分教師未采取推理等形式讓幼兒猜測約瑟夫會干什么，師幼互動中呈現(xiàn)出過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，師幼之間的交流并非平等，教師未給予幼兒交流的機會和空間。部分教師在進行自我反思時對閱讀活動實施過程雖然作了評價，但往往忽視了對閱讀活動目標內(nèi)容等方面的評價，教研時很少考慮最初的活動設(shè)計。

幼兒繪本閱讀教學(xué)活動問題主要是教師教學(xué)觀念有待革新，部分教師的繪本教學(xué)能力相對不足，缺乏一定的繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗。大部分教師都能認識到繪本教學(xué)的重要性，少部分教師對繪本的理解認識影響繪本閱讀活動的開展。部分教師對繪本閱讀活動認識具有局限性，對繪本閱讀活動認識存在差異，有些教師對繪本內(nèi)容理解具有局限性。幼兒教師繪本教學(xué)能力是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師繪本專業(yè)能力直接影響活動的效果。幼兒園繪本教學(xué)中部分教師的不足表現(xiàn)為：沒有創(chuàng)設(shè)適宜繪本閱讀環(huán)境，繪本閱讀設(shè)計有所不足，教師的自我反思能力不足。

（2）幼兒園繪本閱讀教學(xué)問題歸因

幼兒園繪本閱讀教學(xué)受到多方面因素的影響，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀活動中在教學(xué)目標設(shè)計、繪本選擇與組織實施等方面存在很多不足，目標設(shè)計中將繪本閱讀等同于早期閱讀；閱讀方式設(shè)計中將繪本閱讀等同于故事教學(xué)導(dǎo)致閱讀方式單一。繪本閱讀教育活動教學(xué)目標包括認知情感與能力方面，教師設(shè)計目標重點關(guān)注情感目標，如在《我爸爸》等繪本教學(xué)中注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)父母的愛，在知識能力目標方面設(shè)計存在不足。

繪本作品藝術(shù)風(fēng)格等對幼兒發(fā)展的價值是影響教師選擇繪本的重要因素，教師選擇繪本教學(xué)要注重作品呈現(xiàn)風(fēng)格的多樣性，教師設(shè)計實施繪本閱讀教育活動選擇繪本大多為經(jīng)典繪本，如《猜猜我有多愛你》等繪本與幼兒有密切的關(guān)系。幼兒園開展繪本閱讀教育活動為早期閱讀教育，未將繪本閱讀作為專門的教學(xué)形式，對繪本閱讀教育的理解存在偏差，導(dǎo)致選擇繪本范圍過于狹小，不能為幼兒呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的繪本閱讀內(nèi)容。繪本閱讀活動設(shè)計結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)導(dǎo)入、講解與總結(jié)三段式，符合個體對繪本故事理解的思維特點，但不能體現(xiàn)教師對繪本閱讀教育目標價值的理解。如《逃家小兔》繪本貼近幼兒生活經(jīng)驗，但以教師為主導(dǎo)而設(shè)計的閱讀活動限制了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，教師要抓住幼兒的認知特點精心考慮活動的結(jié)構(gòu)，要讓閱讀活動符合幼兒思維發(fā)展特點。部分教師在教學(xué)中將繪本閱讀等同于故事教學(xué)，使幼兒在教師講解閱讀中失去主動閱讀的能力。

3.思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

繪本畫面唯美，圖文緊密搭配，交織構(gòu)成連續(xù)完整的視覺影像，隨著繪本閱讀的推廣，推動了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展。目前，幼兒園繪本閱讀活動還存在很多問題，繪本閱讀活動中部分教師忽視了對幼兒思維能力的培養(yǎng)，影響了繪本閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。思維導(dǎo)圖是可視化的思維工具，幼兒園繪本閱讀運用思維導(dǎo)圖開展有助于提升教學(xué)效果，基于思維導(dǎo)圖的繪本閱讀教學(xué)要科學(xué)制定教學(xué)目標，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)設(shè)計實施。

（1）幼兒園繪本閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

繪本對幼兒的認知能力等具有積極的影響，在幼兒園閱讀活動中得到廣泛應(yīng)用。幼兒在閱讀繪本中經(jīng)常無法把握關(guān)鍵信息，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助幼兒梳理繪本內(nèi)容。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要明確繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，教師要選擇、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從繪本閱讀活動目標制定、繪本閱讀過程設(shè)計等方面進行繪本閱讀教學(xué)?；顒幽繕酥贫ㄒ紤]繪本多元價值，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗需求，目標制定要與活動過程對應(yīng)。繪本閱讀材料選擇可以從藝術(shù)風(fēng)格甄別、主題內(nèi)容多樣性等方面進行。

繪本閱讀活動設(shè)計關(guān)鍵是挖掘活動的主題，如《好餓的毛毛蟲》講述的是毛毛蟲吃掉蘋果李子等變成蝴蝶的故事，繪本內(nèi)容具有可推理預(yù)測性，教師可以幼兒的興趣為切入點，預(yù)測故事情節(jié)，根據(jù)活動目標進行活動準備。幼兒在圖畫書上看見毛毛蟲和蝴蝶難以想象其關(guān)系，教師要根據(jù)幼兒興趣點創(chuàng)設(shè)角色游戲情境、確定繪本閱讀活動目標以及做好教學(xué)活動準備，圍繞教學(xué)點體現(xiàn)主題。繪本閱讀中教師要加強主題內(nèi)容分析，為幼兒梳理思路，可以引導(dǎo)幼兒利用流程圖的方式直觀展示毛毛蟲蛻變的過程。當(dāng)幼兒對繪本內(nèi)容初次閱讀后，可以引導(dǎo)其找出描寫毛毛蟲的詞匯，培養(yǎng)幼兒精準描述事物的能力。教師要鼓勵幼兒自主觀察繪本，鍛煉幼兒借助“毛茸茸”等形容詞表達事物特征的能力。對比分析主要是選擇不同事物中類似的屬性對比，可以培養(yǎng)幼兒提煉關(guān)鍵信息的能力，教師可以通過對比分析方式引導(dǎo)幼兒用氣泡圖展示分析結(jié)果。

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)思維的可視化，教師要利用思維導(dǎo)圖開展繪本閱讀教學(xué)，幫助幼兒鞏固記憶，使其進行整體閱讀表達。繪本閱讀故事講述中需要幼兒發(fā)揮想象，教師在開展繪本閱讀活動中要運用思維導(dǎo)圖凸顯事物的典型特征，引導(dǎo)幼兒進行對比，展開聯(lián)想。思維導(dǎo)圖可以為幼兒繪本閱讀理解提供助力，教師可以結(jié)合繪本故事結(jié)構(gòu)選擇不同的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是基于人腦對事物進行分析、比較等的思維過程可視化工具，不同圖書因主題內(nèi)容不同有不同的思維側(cè)重過程，小班幼兒缺乏推理性閱讀思維，繪本閱讀活動設(shè)計可以運用思維導(dǎo)圖促進幼兒閱讀思維的可視化。繪本閱讀《我是誰》分為“我”的身體性別和情緒本領(lǐng)兩個敘事點，由于幼兒不明白思維導(dǎo)圖的使用方法，集體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書，并出示思維導(dǎo)圖和幼兒共同繪制。課程實施階段教師要和幼兒共同探討圖畫書內(nèi)容，使幼兒熟悉思維導(dǎo)圖的運用。

（2）幼兒園繪本閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐

幼兒園繪本閱讀活動應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計要以幼兒發(fā)展為本，優(yōu)化整合活動目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念促進活動內(nèi)容多元化；繪本閱讀活動實施要完善教學(xué)手段，豐富活動形式，建立多元的評價主體。繪本閱讀活動實施導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過繪本封面等實物導(dǎo)入，兒歌謎語等語言導(dǎo)入進行。繪本閱讀活動中教師可以利用圖片導(dǎo)入活動，如在小班繪本《各種各樣的臉》中，教師可以利用表情圖片引入活動，由此引發(fā)幼兒共鳴，通過向幼兒展示不同表情圖片將幼兒引向繪本正文內(nèi)容。

《是誰嗯嗯在我頭上》是故事型科學(xué)繪本，講述小鼴鼠曬太陽時一條長長的嗯嗯掉在頭上，最后在蒼蠅的幫助下找到“兇手”的故事。大班幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，能夠進行較長時間的智力活動，從而學(xué)會用語言繪畫等多種方式表達想法，觀察圖片時能進行初步的推理，看圖講述時能根據(jù)圖片想象角色的心理活動，可以在較長時間集中精力專心看圖書。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪本閱讀活動能促進幼兒多方面的發(fā)展，幫助實現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)的可視化。用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)目的是使幼兒理解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒對動物嗯嗯的探索興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用Prezi演示稿構(gòu)建幼兒可見的動態(tài)情境，完整講授故事內(nèi)容，使幼兒形成整體感知。講述故事后教師可以要求幼兒完整復(fù)述故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，在此過程中，教師要引導(dǎo)幼兒用圖畫表示主題，在完成分支上的圖畫應(yīng)用多種顏色，使幼兒完成記憶編碼同時增強想象能力。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)中，需要教師設(shè)置導(dǎo)入情境講述故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖理解故事，使幼兒根據(jù)故事內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。情境教學(xué)是運用生動具體場景激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖運用于繪本閱讀教學(xué)，可以幫助幼兒更好地理解故事，幫助幼兒形成系統(tǒng)的思維架構(gòu)。繪本閱讀活動應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以通過情境導(dǎo)入的方式使幼兒參與度高漲，知識獲得與操作結(jié)合提高幼兒的專注力，有效提升幼兒的敘事講述水平。思維導(dǎo)圖的運用可以幫助幼兒厘清線索，從而形成對故事的系統(tǒng)認知。

綜上所述，繪本閱讀活動對幼兒身心發(fā)展具有重要影響，可以促進幼兒思維邏輯能力等方面的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是思維表達的工具，在幼兒園繪本閱讀活動中運用思維導(dǎo)圖可以提升幼兒對繪本內(nèi)容的理解感知能力。思維導(dǎo)圖符合學(xué)前兒童的思維發(fā)展趨勢，思維導(dǎo)圖與幼兒的思維過程與繪本推理性閱讀理解能力相契合。思維導(dǎo)圖將思維可視化，有利于引導(dǎo)幼兒完整閱讀故事，幫助幼兒理解故事，提升幼兒的語言表達能力。思維導(dǎo)圖是繪本閱讀教學(xué)的輔助工具，教師要依據(jù)教學(xué)目標合理選擇才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要根據(jù)不同層次閱讀理解內(nèi)容提供適宜的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖促進幼兒間的交流，教師要關(guān)注思維導(dǎo)圖的適宜性，靈活調(diào)整教學(xué)計劃。

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