袁珊

摘 要：學(xué)齡前兒童正處在認(rèn)識世界的初期階段，學(xué)習(xí)能力有限，通過對幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教育，能夠提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)幼兒各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。區(qū)角活動是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效平臺，在區(qū)角活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于幼兒的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；深度學(xué)習(xí)支持策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0091-03

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不同，它是一種靈活性和主動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為，也是幼兒高效學(xué)習(xí)的重要途徑。在幼兒教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)就是指教師作為引導(dǎo)者，幫助幼兒或者由幼兒自主確定有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題后，全身心地投入學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中體驗(yàn)成就感，讓幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且讓幼兒學(xué)會與他人進(jìn)行互動和合作，建立起知識體系，提高思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.深度學(xué)習(xí)的含義

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在掌握最基礎(chǔ)的知識，具備相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用能力，并且學(xué)會用批判的思維學(xué)習(xí)后，在遇到新的問題或困難時(shí)，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識和思維應(yīng)用到新的解決問題的活動中的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是基于各類科學(xué)設(shè)計(jì)并展開的學(xué)習(xí)活動。從其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)間、節(jié)奏等，都必須與學(xué)習(xí)者的年齡特征、身心發(fā)展水平及認(rèn)知特點(diǎn)相符合，并且應(yīng)當(dāng)是全面的、完整的、豐富的，需要人們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)中。

2.深度學(xué)習(xí)背景下幼兒園區(qū)角活動價(jià)值意義

（1）區(qū)角活動的概念

學(xué)前教育是一個(gè)人校園教育的起點(diǎn)。學(xué)齡前兒童對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，幼兒教育的內(nèi)容十分瑣碎且綜合性很強(qiáng)，為了讓幼兒能夠以足夠的耐心和注意力學(xué)習(xí)一些綜合性的知識和生活技巧，便出現(xiàn)了區(qū)角活動。區(qū)角活動是幼兒自主活動的一種主要形式，是充分利用各類教育資源，依據(jù)幼兒發(fā)展的需求所創(chuàng)立的方便幼兒自主選擇、合作交流、探索學(xué)習(xí)的重要活動方式。在區(qū)角活動中能夠?yàn)橛變禾峁┳灾骰顒拥膱鏊谙鄳?yīng)的區(qū)域中設(shè)置和擺放相應(yīng)適合的材料，形成一定的活動模式，由幼兒自主或者相互合作來完成一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。區(qū)角活動以幼兒自主實(shí)踐為主，是推動他們在自主學(xué)習(xí)和合作實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)的活動。

區(qū)角活動注重寓教于樂，在游戲或者實(shí)踐中，幼兒能夠通過思考和探索，激發(fā)自身對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。針對區(qū)角活動材料的選擇和投放，也可以由幼兒自主完成，按照自身的意愿和喜好，選擇不同的活動類型，運(yùn)用不同的材料，為幼兒提供自由發(fā)展的平臺，讓幼兒認(rèn)識自我，并且在活動的過程中找到自信，在學(xué)習(xí)過程中注重全身心積極參與，在學(xué)習(xí)結(jié)果上關(guān)注精神上的價(jià)值體悟。

（2）區(qū)角活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對幼兒的意義

在區(qū)角活動中，部分幼兒在自主活動和合作活動中不夠積極主動，并且因?yàn)榱?xí)慣了被父母安排，所以缺乏自我意識，在一些實(shí)踐活動中也會因不知如何操作而失去興趣，加上幼兒本身年紀(jì)小，缺乏靈活應(yīng)用知識的能力，因此即使在區(qū)角活動中學(xué)會了一些知識和技巧也很難應(yīng)用到生活中，不知如何深度推進(jìn)活動。幼兒在區(qū)角活動中自主選擇活動區(qū)域，自主選擇實(shí)用的材料，并且主動學(xué)習(xí)、積極探索，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和與同伴之間的交流合作，完成知識體系的構(gòu)建，這些都屬于深度學(xué)習(xí)，因此在區(qū)角活動中，探究更加深度的學(xué)習(xí)，對幼兒來說有著十分重要的意義。在區(qū)角活動中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，在一定的適宜區(qū)角內(nèi)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營造以及科學(xué)適宜材料投放，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識周圍的世界，進(jìn)而在一種輕松愉快的環(huán)境中完成知識的獲取和學(xué)習(xí)。在區(qū)角活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠讓幼兒認(rèn)知自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在自主探究和解決問題之后獲得充分的滿足感，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并且能夠根據(jù)自身的興趣進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。另外，為了讓幼兒的全面素養(yǎng)都能得到發(fā)展和提升，在區(qū)角活動中，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究，提高他們的交流、表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作意識，從而豐富幼兒生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

（1）教師提高專業(yè)素質(zhì)，重視深度學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。由于幼兒年紀(jì)較小，尚且沒有自主學(xué)習(xí)的意識，需要教師幫助幼兒積極參與和挑戰(zhàn)區(qū)角活動，鼓勵幼兒使用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識對新的知識和問題進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，了解深度學(xué)習(xí)的概念，真正接受深入學(xué)習(xí)的理念，加深對深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，從而提高幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

比如，在大型建筑區(qū)域，幼兒需要通過合作來完成一個(gè)房子模型的搭建，在正式進(jìn)行搭建之前，需要幼兒先自主選擇合適的材料，設(shè)計(jì)房子的大體結(jié)構(gòu)，在完成這些計(jì)劃后再通過合作完成房子的搭建和最終的裝飾。在這個(gè)過程中幼兒會遇到許多的問題，比如，如果采用木材進(jìn)行搭建，木材太重幼兒難以搬動，并且存在一定的危險(xiǎn)性；如果采用紙板進(jìn)行搭建，搭建出來的房子又很容易塌。另外，在房子的設(shè)計(jì)上，不同的幼兒可能會有不同的設(shè)計(jì)思路，對房子的裝飾也會有不同意見，這時(shí)就會產(chǎn)生分歧。在合作搭建的過程中幼兒可能也會因?yàn)橛龅礁鞣N困難而對合作任務(wù)失去信心和興趣，也容易出現(xiàn)合作的斷裂，這時(shí)候就需要教師出面解決分歧和矛盾，同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考和判斷，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下自行解決問題，比如，材料太重，可以幾個(gè)小朋友一起搬，遇到分歧需要幼兒相互商量、溝通交流，共同尋找解決問題的方法。這些都需要教師有足夠?qū)I(yè)的指導(dǎo)能力和耐心，需要教師真正了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，采用正確的方式引導(dǎo)幼兒完成區(qū)角活動中的不同任務(wù)。教師可以向一些優(yōu)秀的專業(yè)教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相關(guān)的資料和主題活動，加強(qiáng)在區(qū)角活動中融入深度學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，讓幼兒區(qū)角活動的深度學(xué)習(xí)更有效率。

（2）精心布置活動區(qū)域，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

深度學(xué)習(xí)活動的開展需要良好的環(huán)境，區(qū)角活動是為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的平臺，區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括活動的空間利用、材料的投放以及活動內(nèi)容的精心預(yù)設(shè)，引領(lǐng)幼兒自主合作，從而推動深度學(xué)習(xí)的開展。在活動空間的利用和布置上，需要教師合理安排，如閱讀區(qū)域、繪畫美工區(qū)域，需要一個(gè)安靜的環(huán)境，教師可以將區(qū)角設(shè)置在教室的角落或者靠窗的位置，讓幼兒能夠沉浸在自我的閱讀和繪畫中，為幼兒提供一些想象力發(fā)揮的空間，不至于被打擾，這個(gè)區(qū)域中還可以設(shè)置舒適的桌椅，或者放置一些能夠讓幼兒安心的玩具等，讓整個(gè)環(huán)境更加舒適。而建構(gòu)區(qū)或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，就需要一個(gè)較大的、離門口較近的空間，方便幼兒進(jìn)行實(shí)踐發(fā)揮，讓幼兒好動的天性能夠在這些區(qū)域得到解放，讓幼兒在此進(jìn)行合作，培養(yǎng)他們合作探究的能力。在材料的投放上，教師要結(jié)合幼兒興趣，選擇一些會吸引幼兒的注意力、貼近生活又有價(jià)值意義的材料，還原生活情境，再逐步幫助幼兒學(xué)會知識的遷移運(yùn)用，區(qū)角活動中也可以允許幼兒攜帶在家中的活動材料，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力?；顒拥膬?nèi)容需要教師精心設(shè)計(jì)主題，比如，在生活區(qū)域可以設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)運(yùn)算相關(guān)的、能夠開發(fā)幼兒智力又有趣的游戲，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的情境，讓幼兒結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行場景模擬，在購物結(jié)算時(shí)運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，讓幼兒在認(rèn)識人民幣的同時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練運(yùn)算法則。教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)要思考幼兒在活動可能會遇到什么樣的問題，同時(shí)還要注意多讓幼兒自主思考和解決問題，提高幼兒自主探究的能力。

（3）保留自由發(fā)展空間，提高自主能力

為保證幼兒順利地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在區(qū)角活動中，教師必須給幼兒留出足夠自由發(fā)展的空間，讓幼兒能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，遇到問題時(shí)可以與同伴進(jìn)行溝通交流，教師要引導(dǎo)，更要放手。在區(qū)域活動中，教師可以為幼兒推薦一些游戲活動，但還是要以幼兒的喜好和意愿為主，尊重幼兒的主體性，鼓勵他們自主參與到區(qū)角活動中，并且幼兒還可以自己創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動，讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為幼兒在活動中創(chuàng)新予以肯定和支持。

幼兒在不同區(qū)角中，材料也可以進(jìn)行自主的選擇。比如，在閱讀區(qū)域，幼兒可以選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，也可以讓幼兒利用電子書、點(diǎn)讀書等非紙質(zhì)書籍的形式進(jìn)行閱讀，不對這些形式設(shè)限，讓幼兒有更多自主選擇的空間，幼兒就會對這些活動更感興趣；在手工區(qū)域，幼兒可以自主選擇一些材料進(jìn)行手工藝品的制作，也可以引導(dǎo)幼兒從大自然中采集素材，如樹枝、花瓣、石頭、貝殼等這些都可以作為幼兒手工制作的原材料，幼兒也可以從家中帶來一些廢棄的布料、紐扣、裝飾品等，讓手工活動更加貼近生活，也讓幼兒能夠更加安心地在區(qū)角中活動。另外，除了更大的空間和更自由的選擇，活動的時(shí)間也要充分，避免幼兒因時(shí)間不足無法完成作品或空間局限造成幼兒產(chǎn)生沖突等現(xiàn)象。

（4）營造協(xié)同合作氛圍，培養(yǎng)合作精神

深度學(xué)習(xí)在社會文化層面表現(xiàn)出對人際互動與合作的需求，交際與合作的能力在核心競爭力中占據(jù)重要地位，因此，在區(qū)角活動中，教師需要營造協(xié)同合作的氛圍，進(jìn)行一些語言交流和合作，讓幼兒之間形成良好的互動。

比如，在角色扮演區(qū)域，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的故事改編成角色扮演的舞臺劇。教師可以給定大體的方向，但是具體的選擇權(quán)和改編權(quán)還是交給幼兒，在這個(gè)過程中，要讓幼兒盡量進(jìn)行合作交流，共同商議選擇一個(gè)故事和主題，并且集思廣益進(jìn)行故事的改編，再引導(dǎo)幼兒用自己的方式選擇合適的角色扮演人選，在選定好故事和演員后，還需要用適合的材料進(jìn)行道具的制作，在這個(gè)過程中，幼兒可以根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行任務(wù)的分配，想象力豐富且思路清晰的幼兒可以參與故事的改編，表演能力和語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒可以競選不同的角色，動手能力較強(qiáng)的可以進(jìn)行道具的制作。在分工完成這些任務(wù)之后就可以進(jìn)行彩排和表演，在表演過程中也需要幼兒之間互相配合，這樣才能真正完成這一場演出，教師可以從旁指導(dǎo)，但要給幼兒留出足夠的發(fā)揮空間，在發(fā)現(xiàn)幼兒之間的分歧時(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)溝通和合作交流，由分工到合作，讓幼兒自主解決活動沖突，學(xué)會自主溝通解決問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（5）完善多元評價(jià)體系，建立批判思維

幼兒的深度學(xué)習(xí)也離不開科學(xué)的評價(jià)。在幼兒的區(qū)角活動中，評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元的、客觀公平的，除了教師的評價(jià)，還需要重視幼兒的評，以及班級其他幼兒對對方的評價(jià)。評價(jià)不能只看重結(jié)果，不能只重視作品，也要在意完成的過程，運(yùn)用多種評價(jià)的方式來培養(yǎng)幼兒的批判性思維。

比如，在進(jìn)行一些與生活實(shí)際相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不一定所有的實(shí)驗(yàn)都能達(dá)到理想的效果，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)會面臨失敗，教師在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)必然不能只從結(jié)果出發(fā)判斷幼兒發(fā)展情況，而是要從最開始的計(jì)劃、設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)的過程再到最終的結(jié)果全程關(guān)注幼兒的舉動，一些幼兒貢獻(xiàn)了自己的思維想法，提出自己不同的意見，一些幼兒參與了實(shí)驗(yàn)的操作，一些幼兒做了觀察和記錄，只要有所行動都是值得鼓勵的行為。教師要對這些幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，使評價(jià)更具針對性與公平性。教師還可以為幼兒建立區(qū)角活動中深度學(xué)習(xí)的觀察評價(jià)表，并將記錄的評價(jià)表作為幼兒的成長檔案保存起來。另外，可以讓幼兒進(jìn)行自評和互評，幼兒作為參與者更加清楚自己和其他人都做了哪些活動，可以引導(dǎo)幼兒反思自己在活動中的不足之處，思考實(shí)驗(yàn)失敗的原因，找到自身的不足并加以改正，發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)并向其學(xué)習(xí)，不同的評價(jià)主體更能啟發(fā)幼兒的想法及建立批判性思維，幫助幼兒進(jìn)行更加深度學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

區(qū)角本身是“隱性的教育”，是幼兒園課程的重要組成部分。幼兒在區(qū)角活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)幼兒探究和解決問題的基本能力，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒能夠以批判性思維思考問題，創(chuàng)新能力也能得到提高。因此，在區(qū)角活動中，需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性，以創(chuàng)新的區(qū)角活動讓幼兒能夠手腦并用，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

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