馬吉瑞

摘 要：“雙減”政策的發(fā)布，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要教師通過(guò)多種途徑，利用多種資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，并運(yùn)用多元化的策略進(jìn)行課堂練習(xí)，提升課堂質(zhì)量和效率，優(yōu)化課堂效果。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，能夠在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生壓力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣程度和專注程度得到有效提升，同時(shí)各種活動(dòng)的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?；诖耍疚囊浴半p減”政策為主要研究對(duì)象，探討了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的意義以及練習(xí)的策略，旨在幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”政策的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；提升效率

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0101-03

數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)都是我國(guó)最重要的基礎(chǔ)課程之一，不僅能提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生邏輯能力的提升也大有益處，同時(shí)數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)用性，能幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的實(shí)踐性，需要在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行相關(guān)能力的提升，因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生熟悉課程知識(shí)，但這也導(dǎo)致了學(xué)生的時(shí)間被作業(yè)和習(xí)題占據(jù)，無(wú)形中加劇了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著我國(guó)“雙減”政策和新課改戰(zhàn)略的實(shí)施，教師也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，如何改革教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題。在這樣的大環(huán)境下，需要教師在實(shí)際教學(xué)中真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課程的需求。為了全面落實(shí)“雙減”政策，僅采取減輕學(xué)生作業(yè)壓力的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校和教師應(yīng)該將目光放在提升課堂質(zhì)量上。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，研究如何提升課堂練習(xí)效率是非常有必要的，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂效率，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

1.“雙減”政策下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率的意義

（1）增強(qiáng)學(xué)生積極性

在“雙減”政策背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)效率是非常有必要的，在加快課堂進(jìn)程的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的積極性。對(duì)學(xué)生而言，課后時(shí)間被作業(yè)占據(jù)得越少，他們的自由活動(dòng)空間就越大，課后做自己感興趣的事情的時(shí)間就越多，這是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)能夠節(jié)省課后時(shí)間的方式接受度更高。從另一方面來(lái)看，學(xué)生課堂效率的提高能夠減少課后的習(xí)題量，使學(xué)生的課后時(shí)間增加，所以學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，珍惜課堂時(shí)間的同時(shí)能夠更高效、自主地完成練習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)更加和諧，壓力也大大降低，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。想要達(dá)到這樣的成效，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生也要掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，將教師的指導(dǎo)作為輔助，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)程度。

（2）提升學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策的推動(dòng)下，能夠貼近教師與學(xué)生的關(guān)系，大大提升了教學(xué)的凝聚性?！半p減”政策對(duì)學(xué)生能力的提升具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面是學(xué)生自身的努力。由于“雙減”政策的實(shí)行需要著重提高課堂的效率，也就意味著課堂內(nèi)容的增多和課堂節(jié)奏更加緊湊，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)效率，學(xué)生就必須借助多種方式提高學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)逐漸變化的課堂。例如，在課堂中提高自身的專注度和注意力，或是在教師講課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，做到上課帶著問(wèn)題聽(tīng)講，等等。第二個(gè)方面是教師推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，“雙減”政策對(duì)教師提出了更高的要求，需要在授課過(guò)程中運(yùn)用多元化、現(xiàn)代化和多面性的教學(xué)方法。這一過(guò)程中必定會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，只有找到更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)方面是學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高?！半p減”政策的目的是為學(xué)生減負(fù)，首先對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，其次，教師也應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，充分落實(shí)國(guó)家政策。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師和學(xué)生共同配合，最大限度地將課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，提高課堂效率，在二者互相配合的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高指日可待。

（3）回歸教育本真

“雙減”政策的實(shí)施，可以使教育更大程度地回歸本真，教育的本真是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活和做人，是傳道授業(yè)解惑，而不是讓學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和成績(jī)而學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生背會(huì)定理，學(xué)會(huì)方程，看懂題目就是學(xué)好了，但實(shí)際上數(shù)學(xué)是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)于生活中的現(xiàn)實(shí)作用，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉以及思考能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題并思考、分析、解決問(wèn)題，這樣一系列的程序走完才是數(shù)學(xué)問(wèn)題被解決，而不是給學(xué)生一個(gè)定理一個(gè)公式，生搬硬套地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。另一方面，教育的本真是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，是一個(gè)純粹的過(guò)程。而沒(méi)有進(jìn)行“雙減”政策前，各類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)層出不窮，能否真正幫助學(xué)生提升成績(jī)還未成定論，但這一部分機(jī)構(gòu)先將各個(gè)家庭的教育資金吞沒(méi)，使教育的本真“變質(zhì)”。因此，要將“雙減”政策持續(xù)貫徹和落實(shí)，進(jìn)一步使我國(guó)的教育能夠回歸本真，將“立德樹(shù)人”的功能發(fā)揮到極致。

2.“雙減” 背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)效率的策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

“雙減”政策的施行，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)變，提升課堂練習(xí)效率成為數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)目標(biāo)。在傳統(tǒng)模式下的課堂上，存在教學(xué)模式單一，教學(xué)課堂質(zhì)量低，教師教學(xué)方式僵化等問(wèn)題，這些都是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的因素。在新課改的要求下，教師要以創(chuàng)新教學(xué)方式方法作為抓手，將多元化的教育方式引入課堂，用豐富的教學(xué)方式與活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與喜愛(ài)。對(duì)此，教師可以采取“教學(xué)前中后”的教育模式：教學(xué)前的備課階段，要從生活實(shí)際出發(fā)挑選教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在新知識(shí)中融入舊知識(shí)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，做到“體驗(yàn)式”教學(xué)。教學(xué)中也要采取豐富的課堂形式，不能“一言堂”，教師可以采取分組合作、組隊(duì)競(jìng)賽、游戲教學(xué)等形式進(jìn)行授課。例如，在講授一元二次方程時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組自行討論本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)，同時(shí)采取評(píng)分制度，以速度、準(zhǔn)確度等為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課后也要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在優(yōu)化課后作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)每日溝通或是課后游戲等環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更好地實(shí)施。

（2）改變學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維

“雙減”政策實(shí)施后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，掌握數(shù)學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，布置大量作業(yè)是教師為確保學(xué)生回家后鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，其目的在于借助大量的練習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生放學(xué)后的大量時(shí)間都用于學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“雙減”政策的出臺(tái)使學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，但這需要學(xué)生能夠自覺(jué)提高課堂中的學(xué)習(xí)效率。倘若學(xué)生認(rèn)為減負(fù)的最終目的是放松學(xué)業(yè)，在課堂效率維持不變的前提下課后進(jìn)行放松，那么這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升的。這時(shí)教師需要將探究式教學(xué)和情境式教學(xué)引入學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生在課堂中更好地吸收知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地與實(shí)際生活相結(jié)合。例如，教師在講解數(shù)學(xué)加減法時(shí)，會(huì)涉及與生活實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用題，如小明需要買(mǎi)2元一支的鉛筆，5元一本的練習(xí)本和2.5元一塊的橡皮，題中也給出具體數(shù)量，問(wèn)小明給了店員50元，應(yīng)找回多少元？這時(shí)候教師可以讓一些學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，找學(xué)生來(lái)扮演小明，店員以及其他角色，然后由學(xué)生購(gòu)買(mǎi)物品，在模擬的過(guò)程中靈活掌握算數(shù)方法，這樣的教學(xué)方式比學(xué)生回家后做大量習(xí)題更有教育意義。

（3）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有使用性質(zhì)的學(xué)科，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，許多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)定理直接取材于生活，也能用之于生活。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界的感知能力不夠充分，對(duì)世界和其他事物的認(rèn)知能力也不夠完善，加之處于學(xué)習(xí)能力的提升階段，導(dǎo)致小學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)一些相對(duì)容易理解的，能夠聯(lián)系到生活實(shí)際的知識(shí)?！半p減”政策下，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，以此提高數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)效率。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中多從實(shí)際角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)最大范圍內(nèi)生活化，更加有利于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生更容易聯(lián)系實(shí)際深度挖掘知識(shí)，在理解知識(shí)的前提下，課堂效率就能夠得到有效提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。例如，在講解“方位與距離”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，僅通過(guò)書(shū)上的插畫(huà)與知識(shí)點(diǎn)并不能讓學(xué)生對(duì)距離產(chǎn)生充分的認(rèn)知，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生理解力不足，空間感知能力也不強(qiáng)，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)很有難度。這時(shí)教師可以借助生活中的物品，如粉筆的長(zhǎng)度、教室的寬度、從教室到操場(chǎng)的距離以及學(xué)生的步長(zhǎng)等，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物建立聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解方位與距離的知識(shí)。

（4）采用數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

“雙減”政策背景下，要求教師在課堂中改變教學(xué)策略，將提升教學(xué)效率作為目標(biāo)進(jìn)行授課，這就需要教師在課堂上能夠充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程來(lái)說(shuō)，以寓教于樂(lè)的形式授課是一個(gè)非常好的方式。比如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采取游戲的形式。針對(duì)不同的情況，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的游戲形式，在數(shù)學(xué)課堂時(shí)間不太充足的情況，教師可以采取游戲引入的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師在講解一個(gè)物體的不同面時(shí)，可以利用猜謎的形式，拿一塊布蓋在正方體、長(zhǎng)方體、球體等不同立體圖形表面，讓學(xué)生猜是什么物體，學(xué)生根據(jù)立體圖形各個(gè)面的差異很容易猜出，然后教師引出上課主題，使教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。在課堂時(shí)間還比較充足的情況下，教師就可以采用體驗(yàn)感更好的情境式游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，例如前文中提到的小學(xué)加減法的教學(xué)，教師可以采用“開(kāi)店”的形式，讓學(xué)生帶入角色，通過(guò)計(jì)算購(gòu)買(mǎi)物品花了多少錢(qián)，應(yīng)該找回多少錢(qián)這樣的方式，讓學(xué)生不斷鞏固加減法的計(jì)算方式，同時(shí)能夠?qū)⒓訙p法作用在實(shí)際生活中，十分具有趣味性與教學(xué)意義。

（5）運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分，階段性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行一定判斷，并且可以讓學(xué)生通過(guò)自己的掌握情況對(duì)之后學(xué)習(xí)的專注度和用心程度等有一個(gè)判斷。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注意兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是分層評(píng)價(jià)，第二點(diǎn)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是指教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)時(shí)，不能以同樣的指標(biāo)要求全部學(xué)生，而是要將學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生與自己同一水平的學(xué)生進(jìn)行比較。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定上，要更多設(shè)計(jì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生的正向評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)向前，與優(yōu)秀學(xué)生看齊的心理。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)“雙減”政策的一個(gè)很好的落實(shí)，也能夠推動(dòng)學(xué)生用積極的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的推行使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)創(chuàng)造了教育體制變革的新機(jī)遇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“減”并不意味著減少學(xué)生作業(yè)，減掉課堂質(zhì)量，而是要求教師減少低效課堂，減掉無(wú)用教學(xué)。數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)且綜合的學(xué)科，所以要求教師在對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和提升的過(guò)程中，也要對(duì)課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣就可以做到在減負(fù)中提質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多維度、多元化，運(yùn)用多種方式來(lái)提升課堂效率，要營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中改善教學(xué)方式與教學(xué)模式。課堂內(nèi)容的選擇上要多從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維，也可以采取做游戲的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。另外，應(yīng)該建立一套積極的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。由此，在“雙減”政策下，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)不斷探尋適合的教學(xué)方法，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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