卓月卿

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，探索信息化的課堂成了高中生物創(chuàng)新教學(xué)模式的重要改革方向。信息技術(shù)在高中生物課堂的中的應(yīng)用，能夠為教、學(xué)、評一體化的實施提供良好的條件支持，而建構(gòu)教、學(xué)、評信息化體系能夠整體推進(jìn)高中生物課堂的改革，提升課堂教學(xué)效果。本文闡述了當(dāng)前高中生物教、學(xué)、評一體化中存在的問題，分析了高中生物建構(gòu)教、學(xué)、評信息化體系的必要性及其具體策略，旨在為其他一線教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；教、學(xué)、評一體化；信息化；策略

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0146-03

教、學(xué)、評一體化是一個科學(xué)完整的教學(xué)體系，在高中生物課堂中的應(yīng)用，將教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”以及課堂的評價環(huán)節(jié)系統(tǒng)地結(jié)合在一起，可以最大限度地促進(jìn)教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)功能的發(fā)揮，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效果全面提升。信息技術(shù)在高中生物教、學(xué)、評一體化中的應(yīng)用能夠豐富教師的教學(xué)方法，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的依據(jù)，并為科學(xué)有效地進(jìn)行課堂評價提供了高效的平臺。因此，高中生物教師要在教學(xué)實踐中積極探索建構(gòu)教、學(xué)、評信息化體系的具體策略。

1.當(dāng)前高中生物教、學(xué)、評一體化中存在的問題

（1）教師的教法有待豐富創(chuàng)新

雖然當(dāng)前開展課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為高中各學(xué)科教師需要在教學(xué)實踐中重點探索的話題，但是就教學(xué)實際來看，課堂改革的效果并不理想。究其原因，教師教學(xué)方法的單一性是影響教學(xué)改革的重要因素。當(dāng)前高中生物課堂中，部分教師仍然偏向機械講述式教學(xué)方法。雖然也有部分教師有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，但是新的教學(xué)方法在實際應(yīng)用中仍然是換湯不換藥。同時部分教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的經(jīng)驗，習(xí)慣性地采用講述式教法，這種固式思維和經(jīng)驗的影響，使新型的教學(xué)方法并沒有真正落到實處。教師的教法缺乏本質(zhì)上的豐富和創(chuàng)新，是教、學(xué)、評一體化中“教”的環(huán)節(jié)所存在的主要問題。

（2）課堂評價效果有待提升

課堂評價是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。但是課堂評價在實際教學(xué)中并沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。當(dāng)前部分高中生物教師將更多的精力放在了課堂知識的講述中，忽略了課堂評價的重要環(huán)節(jié)。即便有部分教師認(rèn)識到了課堂評價的重要性，也大多是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價，如采用隨堂小測、課堂后習(xí)題等形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價是后置的性的評價，即便教師能夠發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，也沒有太多的時間給予彌補和糾正。因此，當(dāng)前高中生物課堂中的課堂評價無論從實踐的頻率、方式還是內(nèi)容上都需要進(jìn)行改革，課堂評價效果有待進(jìn)一步提升。

2.高中生物建構(gòu)教、學(xué)、評信息化體系的必要性

（1）幫助教師豐富教法

教師教法的單一性源于傳統(tǒng)教育觀念的影響和單一的教學(xué)經(jīng)驗積累。隨著素質(zhì)教育理念在高中階段的推行，教師需要不斷探索新的教法推進(jìn)教學(xué)改革。信息技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用能夠給教師的教法探索帶來新的思考，同時信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育形勢下資源不均衡的狀況，通過網(wǎng)絡(luò)分享能夠幫助教師獲取更多的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗，促使教師通過信息技術(shù)能夠了解到更多種形式的教學(xué)方法，并且信息技術(shù)能夠為教師開展多元化的教學(xué)方法提供便利的條件支持。可見，教學(xué)信息化不僅能夠幫助生物教師進(jìn)行新教法的理論研究，更能為教師實踐新教法提供充足的條件。

（2）為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件支持

在信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域之前，學(xué)生獲取生物知識主要依靠教師的教學(xué)。新的教育形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是高中生物課堂進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中形成。信息技術(shù)在高中生物課堂的應(yīng)用給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)帶來了新的機遇，借助信息技術(shù)，學(xué)生可以在多樣化的學(xué)習(xí)平臺中獲取更多的生物知識，不再單純依靠教師的講解學(xué)知識，而是可以借助信息技術(shù)展開自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的很多問題，給學(xué)生足夠的信心發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺和條件支持。

（3）提升課堂教學(xué)評價的便捷性

傳統(tǒng)的高中生物課堂上，課堂評價需要耗費大量的時間，并且評價實施需要教師提前做好很多的材料和時間的準(zhǔn)備，如教師需要提前打印評價表，需要教師或?qū)W生進(jìn)行評價填寫，需要占用課堂時間收集表格，之后教師需要花費大量的時間統(tǒng)計評價的結(jié)果，等等。課堂評價的復(fù)雜性是其難以發(fā)揮功效的重要原因。而信息技術(shù)能夠有效推進(jìn)課堂評價的改革，減少教師開展課堂評價的復(fù)雜性和工作量。通過數(shù)字化平臺在課堂評價中的應(yīng)用，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行隨學(xué)隨評，同時通過大數(shù)據(jù)的自動匯總和生成，教師可以直接獲取評價結(jié)果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。可見，信息化的課堂教學(xué)評價能夠提高課堂評價的便捷性，促進(jìn)課堂評價功能發(fā)揮。

3.高中生物建構(gòu)教、學(xué)、評信息化體系的具體策略

（1）利用信息技術(shù)達(dá)到課堂激趣目的

高中生物教、學(xué)、評一體化教學(xué)中，教師的“教”是課堂活動的起始，能夠直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師正確的教法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。在高中生物課堂上，教師要想提升課堂教學(xué)效果，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，通過激活課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而借助信息技術(shù)，教師就能夠有效增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到生物課堂的樂趣，從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生探索欲。以“核酸是遺傳信息的攜帶者”為例，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生掌握核酸的種類、結(jié)構(gòu)和功能，并讓學(xué)生明確DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。核酸是生活中看不見摸不到的微結(jié)構(gòu)，它與學(xué)生的日常生活相關(guān)性也不大，因此學(xué)生理解起來的難度也比較大。教師要想幫助學(xué)生深入地掌握本節(jié)知識，就要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在強烈的探索欲下主動學(xué)習(xí)。教師可以利用信息技術(shù)制作游戲內(nèi)容導(dǎo)入課程，如可以利用希沃白板展示多組孩子與家長的照片，然后讓學(xué)生根據(jù)長相猜測哪，名孩子與哪位家長是一家人。教師可以邀請幾位學(xué)生上臺利用希沃白板的拖拽功能將同一家庭的孩子和家長圖片拖拽到一起。游戲結(jié)束后，教師可以運用希沃白板展示正確答案，檢查學(xué)生的組合的成功率。在學(xué)生的游戲活動結(jié)束后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考“你們知道為什么孩子會長得像父母嗎？那么孩子像不像父母，有多像父母是由什么決定的呢？”借助信息化的教學(xué)活動，促使學(xué)生在游戲中體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點難點

教學(xué)難點和重點是學(xué)生突破新知識，扎實掌握生物知識的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師對生物知識難點和重點的講授式教學(xué)方法，在很大程度上限制了學(xué)生對生物知識的理解以及對生物知識體系的構(gòu)建。因此，教師要思考課堂教學(xué)重點和難點的創(chuàng)新教法。高中生物大多研究的是微觀角度下抽象的生物知識，但高中生難以在抽象思維下對其進(jìn)行理解。這就需要教師利用信息技術(shù)展開生物教學(xué)，以直觀形象的方式展現(xiàn)微觀的生物內(nèi)容，加深學(xué)生對課堂知識的理解，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點和難點。例如，在“細(xì)胞器之間的分工合作”教學(xué)中，了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是本堂課程的教學(xué)重點和難點。根據(jù)教材中靜態(tài)的圖片展示，學(xué)生很難深入理解各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和其發(fā)揮功能的具體方式。對此，教師可以借助信息技術(shù)建構(gòu)信息化的課堂，展示教學(xué)重點和難點。教師可以利用數(shù)字化視頻展示不同細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從多種角度直觀地觀察各種細(xì)胞器的具體結(jié)構(gòu)。同時可以通過動態(tài)的視頻和帶有音頻的語言講述展示各個細(xì)胞器活動的過程，通過模擬細(xì)胞器的整體協(xié)調(diào)運行幫助學(xué)生理解各個細(xì)胞器的功能。這種直觀的視覺教學(xué)方式能夠彌補學(xué)生抽象思維的不足，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，突破教學(xué)重點和難點。

（3）利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)上，部分教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行相同的內(nèi)容教學(xué)。這種教學(xué)方法在很大程度上忽略了學(xué)生的差異性。對此，需要教師重視利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”高效融合的過程。素質(zhì)教育理念下，高中生物教師要關(guān)注到學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的不同特點進(jìn)行分層教學(xué)，實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一體化。例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)開展分層教學(xué)。首先，教師在課堂上可以按照學(xué)生的生物基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三種類型。然后，教師可以安排不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此開展分層教學(xué)。通過信息技術(shù)設(shè)備，教師可以安排學(xué)困生探索糖類的結(jié)構(gòu)和功能以及脂質(zhì)的種類和作用，讓學(xué)困生圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。針對中等生，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生布置和準(zhǔn)備探索教學(xué)重點和難點的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對糖類和脂質(zhì)的分類和作用，以及生物大分子以碳鏈為骨架的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而針對學(xué)優(yōu)生，教師可以組織學(xué)生借助信息技術(shù)探索糖類和脂質(zhì)相關(guān)知識能夠解決生活中的哪些問題。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以在高中生物課堂上開展分層教學(xué)，促進(jìn)生物教學(xué)效果整體提升。

（4）利用微課資源提升學(xué)生自學(xué)能力

建構(gòu)高中生物教、學(xué)、評信息化的過程中，教師要重視信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助功能，通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了重要的依據(jù)，同時也將生物課堂的學(xué)習(xí)拓展和延伸至課堂之外。其中，微課資源是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物，教師可以借助微課資源提升學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在“基因突變和基因重組”的教學(xué)中，教師就可以利用微課資源安排學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。課前，教師可以將微課資源投放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析基因突變的特征和原因、分析基因突變在人體健康方面的表現(xiàn)以及預(yù)防措施、認(rèn)真研究基因重組并深入了解其意義等，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課資源展開自主學(xué)習(xí)。借助微課資源，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)基因突變和重組的知識點，一邊基于教師布置的任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)和思考。課堂上，教師則可以組織學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，并針對課前的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流和討論。這種信息化的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的生物知識，更能從主動探索的角度對生物知識進(jìn)行思考、探究和分析，從而提升自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

（5）利用數(shù)字平臺實現(xiàn)多元動態(tài)評價

在建構(gòu)高中生物教、學(xué)、評信息化體系中，課堂評價起著整體提升和拔高的作用。通過課堂評價，教師能夠掌握課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的各方面的問題，同時也能實現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)評價。因此，教師要借助信息化背景下的數(shù)字評價平臺充分發(fā)揮課堂評價的功效。在信息化課堂評價中，教師要利用數(shù)字平臺構(gòu)建多元化的動態(tài)評價，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供客觀的參考依據(jù)。一方面，教師可以利用數(shù)字化平臺開展多元化的教學(xué)評價。在每堂課程教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以針對課堂中學(xué)生的表現(xiàn)展開教師評價、學(xué)生自評以及同學(xué)互評。教師和學(xué)生可以用自己的賬號登錄數(shù)字平臺，對學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、小組合作中的貢獻(xiàn)以及整體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化的評價。這樣每個學(xué)生都可以了解自己在這堂課中的整體表現(xiàn)，也能與其他學(xué)生形成對比，了解自己的水平。另一方面，教師可以利用數(shù)字化平臺展開動態(tài)的評價，從此形成發(fā)展性評價。如教師可以展開課程評價、周評價總結(jié)、月評價總結(jié)、季度評價總結(jié)以及學(xué)期評價總結(jié)等，通過階段性的評價體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)評價，展現(xiàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。這種信息化的課堂評價能夠全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為生物課堂的教學(xué)改革提供客觀的依據(jù)。

總之，素質(zhì)教育形勢下，教師要深刻地認(rèn)識到信息技術(shù)在教、學(xué)、評一體化教學(xué)中的重要性，同時要重視信息技術(shù)在教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的重要應(yīng)用，通過信息化的教、學(xué)、評體系豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂評價功能的發(fā)揮。教師要在生物教學(xué)實踐中，積極探索教、學(xué)、評信息化體系的構(gòu)建。

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