張曉芳

摘 要：在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)生高階思維的鍛煉和培養(yǎng)已經(jīng)成為許多英語教師教學(xué)中的重要內(nèi)容。而在眾多的教學(xué)方法中，主題群文閱讀的方法對學(xué)生英語高階思維水平的提升有重要作用。在下文中，筆者從強(qiáng)調(diào)課文中心、加強(qiáng)教育引導(dǎo)、激活閱讀興趣、打破傳統(tǒng)模式、設(shè)計(jì)探究問題、運(yùn)用思維導(dǎo)圖五種不同的教學(xué)策略，分析并闡述主題群文閱讀對小學(xué)英語閱讀高階思維水平的影響。

關(guān)鍵詞：主題群文閱讀；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；高階思維

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0221-04

所謂高階思維是指，包括創(chuàng)新性思維、系統(tǒng)化思考、結(jié)構(gòu)化思維、批判性思維等多種思維能力在內(nèi)容的一種思維能力，可以幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用。而從小學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)對其學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展都有積極的意義。因此，在小學(xué)英語教師中，教師應(yīng)充分借助主題群文閱讀對學(xué)生進(jìn)行高階思維的鍛煉。

1.主題群文閱讀對小學(xué)英語閱讀高階思維水平的影響價(jià)值

（1）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在主題群文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是教師的重要教學(xué)內(nèi)容之一。具體來講，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，由于文本內(nèi)容的增加，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)獲取到大量的知識(shí)內(nèi)容，這不僅提高了學(xué)生要求，也提高了教師的教學(xué)要求。因此，在此過程中，教師會(huì)改變教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，借助主題群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的增長。進(jìn)一步來說，在面對群文文本時(shí)，學(xué)生需要采取一定的閱讀方法才能實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的高效閱讀，如略讀、精讀、跳讀等，并在閱讀主題這一主線的引導(dǎo)下，對文本中的知識(shí)線索進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容由部分到整體的全面認(rèn)知。這樣，學(xué)生才做到了對群文文章的綜合認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。所以，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好角色的調(diào)整、做好群文閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

（2）有助于促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展

在對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)中，深度思維能力是學(xué)生具備高階思維的重要體現(xiàn)。在主題群文閱讀中，學(xué)生需要通過對英語閱讀文本的對比分析，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的差異性和同一性，從而讓文本之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的理解。而且，在對群文文本進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生還可以整合不同分析主體的想法，將眾多想法內(nèi)容再次與文本內(nèi)容進(jìn)行深度交互、思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解和掌握。在培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的過程中，教師需要借助對閱讀文本中詞匯語言、文體風(fēng)格、情感表達(dá)的分析，引導(dǎo)學(xué)生注重文本間的聯(lián)系，讓學(xué)生對閱讀文本中存在的意義價(jià)值、思想內(nèi)涵等內(nèi)容做出正確的認(rèn)知和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在理解中提高自身的深度思維能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的交流活動(dòng)，為學(xué)生思維的碰撞提供空間，讓學(xué)生互相分享自己對群文內(nèi)容的理解，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展。

（3）有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維能力作為學(xué)生應(yīng)具備的高階思維能力之一，其在英語閱讀中也是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的英語閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，大部分情況下，教師都是以單篇內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。而開啟主題群文閱讀后，學(xué)生不僅閱讀量得到了提升、閱讀的積極性有明顯進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生的課堂主體地位也有切實(shí)增強(qiáng)，這對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有重要意義。而且，在主題群文閱讀中，教師并非用固定性的問題限制學(xué)生的思維，而是借助開放式的思考主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解，從而讓學(xué)生在個(gè)性化的理解中形成自己的思維方式，避免出現(xiàn)思想人云亦云、思想隨波逐流的情況，為學(xué)生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.主題群文閱讀對小學(xué)英語閱讀高階思維水平的影響策略

（1）強(qiáng)調(diào)課文中心，增添課外讀物

在進(jìn)行主題群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要明確，英語教材中的選文基本上都是與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活有關(guān)系的內(nèi)容，這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能借助自己的生活經(jīng)歷，對閱讀內(nèi)容作出一定的理解。因此，在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并在課后的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一定課外讀物的閱讀，從而確保知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在給學(xué)生推薦閱讀文本時(shí)，要注重文本內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容遷移到課后的閱讀中，從而確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對閱讀文本進(jìn)行有目的的閱讀。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊“Unit 1 The king's new clothes”為例。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師主要將教學(xué)過程分為四個(gè)課時(shí)，前兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容主要以閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而后兩個(gè)課時(shí)主要以語法和寫作知識(shí)為主。因此，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)完成對“story time ”部分閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師需要明確課文中心內(nèi)容，根據(jù)單元標(biāo)題和教學(xué)內(nèi)容可知閱讀文本是與童話、服飾相關(guān)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的閱讀文本的過程中，注重對童話信息、服飾知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生需要在閱讀中，完成以下兩個(gè)閱讀任務(wù)，即“Who are they in the story？”和“What are they doing？”學(xué)生在閱讀中，可以知曉文本講述了“The two men showed the king his new clothes.And the king walked through the city in his new clothes.”而且，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀的文本內(nèi)容是家喻戶曉的童話故事《皇帝的新裝》?；诖?，為了讓學(xué)生對閱讀的文本內(nèi)容有更深入的認(rèn)知和理解，教師可以通過增添課外讀物的方式，借助不同的童話故事內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的遷移認(rèn)知。如作者安徒生的其他作品，像《海的女兒》《丑小鴨》等，教師可以搜集上述故事的英文版本，并引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式對童話故事的內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析。這樣，既能做到對學(xué)生知識(shí)遷移能力的鍛煉，也能加強(qiáng)學(xué)生對童話故事的認(rèn)知和了解。通過增添課外讀物的方式，可以在閱讀主題明確的前提下，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生完成對同一主題內(nèi)容的群文閱讀，提高學(xué)生的群文閱讀能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和能力提升做到基礎(chǔ)鋪墊。

（2）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升閱讀技巧

在主題群文閱讀中，教師作業(yè)課堂的組織者、引導(dǎo)者，需要注重對學(xué)生的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的高效認(rèn)知和理解。同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)注重對閱讀技巧知識(shí)的傳授，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維能力進(jìn)步的必要條件。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行群文閱讀、怎樣實(shí)現(xiàn)高效的群文閱讀，這樣才能確保學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)栴}產(chǎn)生積極的思考，促進(jìn)思維能力的進(jìn)步。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊“Unit 2 What a day！”為例。在學(xué)習(xí)“checkout time & ticking time”部分的閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主要是根據(jù)教材中提供的關(guān)于日記的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解日記的內(nèi)容、形式，教師也為學(xué)生選擇了幾篇日記相關(guān)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。具體來講，教師此次選擇的日記內(nèi)容，是以填空的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如I___Bobby____.Helooked____，because he ___his new kite.Thismorning，he and Tina wantedto fly his new kite.They____the hill.It was___there.同時(shí)，教師也提供了日記中需要填寫的詞匯內(nèi)容，如meet，in the park，sad，lost，climb up，windy等，并且學(xué)生需要根據(jù)日記中描述的時(shí)態(tài)正確選擇詞匯的形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)自己的思維，并根據(jù)學(xué)習(xí)的語法知識(shí)完成日記內(nèi)容的填寫。久而久之，學(xué)生在上述形式的鍛煉中，英語閱讀的思維能力便會(huì)得到有效進(jìn)步。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其提供的日記素材，總結(jié)出撰寫日記的基本模式，即需要有明確的時(shí)間、日期、天氣，并且要用第一人稱書寫，而后日記的正文內(nèi)容可以定格，也可以縮進(jìn)3～5個(gè)字母。而且，在日記中，多是以記述當(dāng)天的內(nèi)容為主，因此，在時(shí)態(tài)選用上常以過去時(shí)態(tài)為主。

通過對日記閱讀內(nèi)容的分析，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握了日記的構(gòu)成形式、清楚了日記的必備要素，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和分析日記相關(guān)的閱讀內(nèi)容有積極意義，能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

（3）激活閱讀興趣，拓寬閱讀視野

對小學(xué)生來講，注重對其學(xué)習(xí)興趣的激活是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要條件之一。因此，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要借助主題群文閱讀的開展，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，讓學(xué)生以興趣驅(qū)動(dòng)英語閱讀的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語思維能力的培養(yǎng)也有著非常重要的作用。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊“Unit 3 Holiday fun”為例。在進(jìn)行“Culture time”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師主要圍繞“How many main school holidays in the UK ？”為核心問題，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解英國的假期。首先，為了激活學(xué)生們對即將閱讀內(nèi)容的興趣，教師為學(xué)生展示了彩蛋、海灘、圣誕老人等相關(guān)的假期元素，借助豐富的色彩、多樣的假期娛樂活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)行閱讀文本學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師為學(xué)生介紹了英國的三個(gè)主要假期，分別是“Easter holiday”“summer holiday”“Christmas holiday”，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同假期中的娛樂活動(dòng)。比如在“summer holiday”中，大家會(huì)進(jìn)行游泳、野餐等。而后，教師可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生對英國的假期有多一些的認(rèn)識(shí)。如英國的學(xué)校通過在復(fù)活節(jié)期間會(huì)放假兩周，這個(gè)假期也叫Spring holiday；再如英國每個(gè)學(xué)校放暑假的時(shí)間也存在一定的不同，通過是七月中下旬到九月初期，長達(dá)6個(gè)星期。而后在完成對英國假期知識(shí)的學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生可以進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，對比不同國家的假期文化，教師還帶領(lǐng)學(xué)生以“How many main school holidays in the China ？”為核心問題，對中國的假期進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。在中國的一些重要的節(jié)日學(xué)校都會(huì)放假，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余，能夠享受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的假期的幸福感。同樣，教師也會(huì)以不同節(jié)日中的著名活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀中國假期的文本內(nèi)容。如在Mid-Autumn Festival中，人們會(huì)進(jìn)行eat moon cakes和watch the moon的活動(dòng)，以表達(dá)自己對故鄉(xiāng)和家人的思想。

通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)不同國家的假期文化知識(shí)，既可以激活學(xué)生對英語閱讀的興趣，也能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中拓寬視野，在完成英語閱讀能力的提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身高階思維能力的進(jìn)步。

（4）打破傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師多是以單篇文本的深入挖掘?yàn)橹?，并以對閱讀文章進(jìn)行分割的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對文本的每一部分都進(jìn)行細(xì)致的探究，從而幫助學(xué)生更好地獲取閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。雖然這種形式的閱讀教學(xué)方式，可以幫助小學(xué)生更細(xì)致地掌握英語知識(shí)，但是，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以對學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)為主，這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助主題群文閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析英文文本的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、文章異同、寫作方法等內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身高階思維能力的進(jìn)步。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊“Unit 4 Then and now”為例。在進(jìn)行Story time部分的內(nèi)容講解時(shí)，教師主要是通過對閱讀文本的分析，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解時(shí)代發(fā)展中產(chǎn)生的變化，即過去和現(xiàn)在的對比。對此，教師應(yīng)以教材中的閱讀文章為主，并根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)钠渌c文章作為群文，帶領(lǐng)學(xué)生對具體的時(shí)代變化進(jìn)行深入的了解。在教材的閱讀材料中，作者分別描述了six years ago/twenty years ago/thirty years ago三個(gè)時(shí)間段中不同事物的變化。如“thirty years ago，Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news.Now he can read and watch news on the Internet.”通過這樣的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地掌握閱讀內(nèi)容。此外，教師還為學(xué)生搜集了其他能夠體現(xiàn)時(shí)代變化的英語閱讀資料，供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，如關(guān)于城市變化、衣物服飾變化、生活食物變化的內(nèi)容等，都是學(xué)生在日常生活中可以親身感受到的內(nèi)容，因此，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，便可以通過英文文章進(jìn)一步了解我們生活的時(shí)代的變遷。

借助傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破，教師可以更好地運(yùn)用主題群文閱讀的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則可以通過群文閱讀，提升閱讀能力，強(qiáng)化高階思維能力，做到對英語知識(shí)內(nèi)容的有效掌握和運(yùn)用。

（5）設(shè)計(jì)探究問題，指導(dǎo)思維作用

在進(jìn)行英語主題群文閱讀的學(xué)習(xí)中，要想促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，教師可以通過設(shè)計(jì)探究性問題的形式，設(shè)置具備導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生圍繞問題對英語文章進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生在逐漸深入探究的過程中，借助思維的作用實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解。因此，在主題群文閱讀中，教師可以從群文的共同點(diǎn)或者差異點(diǎn)入手，進(jìn)行探究問題的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在探究問題中實(shí)現(xiàn)多元思考，加深思維作用。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊“Unit 6 Keep our city clean”為例。在本單元中進(jìn)行story time部分的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教材中的閱讀文本可知，教材中的閱讀內(nèi)容主要是從空氣污染和固體廢棄物污染兩個(gè)方面進(jìn)行講解的。而根據(jù)生活常識(shí)可以了解到，城市污染問題的原因并不僅僅是上述內(nèi)容，還有其他的影響因素，如噪聲污染、水污染等?；诖?，教師還可以為學(xué)生搜集適合他們學(xué)習(xí)的其他閱讀文章，與教材中的內(nèi)容進(jìn)行群文組合，以此開展閱讀教學(xué)。在具體主題群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因，以此讓學(xué)生的思維發(fā)生作用。教師可以根據(jù)主題內(nèi)容“Cleanliness and pollution”為核心，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，如What is dirty？ What are the main ways in which cities are dirty？ Why do cities get dirty？ What pollution problems will arise when cities become dirty？ Are there any good solutions？通過上述問題的設(shè)計(jì)，便可以讓學(xué)生對城市的“臟”“污染”等問題形成系統(tǒng)的思考過程，這對學(xué)生高階思維有著非常重要的鍛煉作用。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要立足群文內(nèi)容，設(shè)置能夠幫助學(xué)生建立群文聯(lián)系的思考問題，讓學(xué)生在思考和探究問題的過程中，提煉群文主要內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)框架，從而進(jìn)一步發(fā)揮思維作用，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的強(qiáng)化。

（6）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助閱讀理解

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是輔助學(xué)生理解閱讀文章、加深學(xué)生對閱讀文章深入認(rèn)識(shí)的重要手段。因此，為了實(shí)現(xiàn)高階思維能力的進(jìn)步，教師可以在主題群文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高對群文文本間主要內(nèi)容的邏輯認(rèn)識(shí)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成對群文文章的學(xué)習(xí)后，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對群文內(nèi)容進(jìn)行整理，從而形成思維框架，建立思維架構(gòu)，這對提高學(xué)生的閱讀理解能力、形成結(jié)構(gòu)化的思維能力有重要的幫助。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊“Unit 7 Protect the Earth”為例。在進(jìn)行本單元的story time部分的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對關(guān)于“protect the earth”的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生形成對“protect the earth”的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。教材中將關(guān)于保護(hù)地球的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容劃分為四個(gè)小短文，并在不同的小短文中分別闡述了一個(gè)保護(hù)地球的可行措施。對此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生建立以“protect the earth”為中心、以“save water”“save energy”“save trees”“dont use too much plastic”為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，而后再根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，對四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善。如在“save water”的閱讀文本中，從水的有用性和缺乏性兩個(gè)方面說明了為什么要節(jié)約水和如何節(jié)約水。又如，閱讀“save energy”的文本時(shí)，文本從能源的來源、能源的儲(chǔ)量、節(jié)約能源的具體措施三個(gè)方面說明了為什么要節(jié)約能源以及如何節(jié)約能源。通過這樣的方式，學(xué)生便可以將群文閱讀中的主要信息內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整理，從而實(shí)現(xiàn)對群文閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對自身高階思維能力的有效鍛煉。

3.結(jié)語

綜上所述，從小學(xué)階段應(yīng)注重對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，特別是對有助于開發(fā)學(xué)生思維能力的英語學(xué)科來講。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維方式方面有著一定的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)借助主題群文閱讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身高階思維能力的有效提升，提升英語綜合素養(yǎng)。

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