朱晴

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，存在著諸如教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏邏輯連貫性、教學(xué)內(nèi)容碎片化、情境設(shè)計(jì)忽視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)等英語教學(xué)表層化的問題。本文試圖通過對(duì)這些問題的探討，探索在小學(xué)英語課堂中，以語篇教學(xué)為途徑，串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主題化的情境，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開放性的、有意義的問題鏈以及伺機(jī)的追問，探究語篇教學(xué)的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新課標(biāo)；語篇教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0233-04

英語語篇教學(xué)，泛指通過完整篇幅的文字材料進(jìn)行的英語教學(xué)。在譯林版小學(xué)英文教材中，主要集中在Story time和Cartoon time的教學(xué)過程中。這兩個(gè)板塊的教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析，應(yīng)用舊知識(shí)，閱讀并且理解語篇。如何使學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使其利用已有知識(shí)處理各種情況的新問題，則需要培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)能力。

1.目前小學(xué)英語語篇教學(xué)問題剖析

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性不足，深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)缺失

現(xiàn)階段，部分一線教師在開展課堂設(shè)計(jì)時(shí)不注意學(xué)生興趣引發(fā)，批判性思考與創(chuàng)造性思想的培育，課堂設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和連貫性，在課堂設(shè)計(jì)的主線和索引方面不夠清晰和完善，教師單純套用既有的設(shè)計(jì)模板，沒有充分結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，難以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)英語語篇的深度學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生深入挖掘小學(xué)英語語篇教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)英語語篇教學(xué)流于形式。

（2）教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)歷與接受水平而開展的，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中建立與學(xué)生既有生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與情感。然而，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師大多受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，將教學(xué)局限于講解英語單詞、句法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解上，沒有充分結(jié)合學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)和語言認(rèn)知經(jīng)歷，缺乏英語語篇教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接，且對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)單元的主題教育內(nèi)涵挖掘不足，難以引導(dǎo)學(xué)生深入體悟小學(xué)英語語篇的情感和價(jià)值。

（3）語篇教學(xué)活動(dòng)表象化，偏離課程教學(xué)目的

如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不能大大提高，課堂教學(xué)就是無效的。舉例來說，某教師為了讓學(xué)生完全掌握普通詞匯的概念，為小學(xué)生預(yù)留了差不多三分之二的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行各類比賽。課堂教學(xué)幾乎只達(dá)到了最基礎(chǔ)的教學(xué)目的，即了解普通詞匯的概念。更深層的目標(biāo)卻沒有實(shí)現(xiàn)，如修改規(guī)范，使用一般詞匯等。而這些教學(xué)活動(dòng)使課堂的教學(xué)效率降低，教師難以達(dá)到本課的教育目的。所以，并不能實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（4）語篇教學(xué)內(nèi)容單一化，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的延伸

當(dāng)前，英語課堂仍然以教材為核心，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容僅限于一些口語技巧的訓(xùn)練，不夠充實(shí)，缺少對(duì)教材內(nèi)容的拓展。上課時(shí)，教師并未指導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題，在課后，教師也并未給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)意見與幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）創(chuàng)建接近現(xiàn)實(shí)的情境課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)理論認(rèn)為，課程與相應(yīng)的社會(huì)人文環(huán)境——情境——之間的關(guān)聯(lián)十分緊密。小學(xué)英文譯林版課程的安排中，每單元都有一個(gè)主題化，這將有助于教師創(chuàng)造真正的主題化的語言情境，使學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)間的相互關(guān)系有更真實(shí)、全面的了解，有助于學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而在不同的情境中發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)在生活中的具體表現(xiàn)，并認(rèn)識(shí)其使用價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，以便于進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言使用意識(shí)、創(chuàng)新能力。

第一，注重情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知的契合性。小學(xué)英語篇教學(xué)要立足于學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際生活經(jīng)歷，結(jié)合語篇教學(xué)要求和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的語篇場(chǎng)景和情境。如低年級(jí)的學(xué)生偏好生動(dòng)有趣的語篇情境；高年級(jí)的學(xué)生則更樂于接受相對(duì)真實(shí)的語篇情境。由此可見，小學(xué)英語語篇教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，注重情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知的契合性，從而營造良好的英語語篇情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入英語語篇情境之中。

第二，積極運(yùn)用各種信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息化技術(shù)成為小學(xué)英語語篇教學(xué)強(qiáng)有力的工具。教師可以結(jié)合語篇教學(xué)的任務(wù)和要求，合理運(yùn)用PPT課件、教學(xué)白板、思維導(dǎo)圖、音視頻材料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生感知語言，理解故事，培養(yǎng)學(xué)生的主體性英語思維和語言應(yīng)用能力。以“Unit5 Seasons”語篇教學(xué)為例，教師可以通過四季變換的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生直觀感知不同季節(jié)和氣候的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語篇閱讀，積極參與小學(xué)英語語篇的交互練習(xí)，提高學(xué)生的語言輸出能力。教師也可以借助于電子白板進(jìn)行交互導(dǎo)入，通過直觀快捷的電子白板引導(dǎo)學(xué)生參與，準(zhǔn)確把握小學(xué)語篇教學(xué)知識(shí)信息點(diǎn)，梳理故事發(fā)展的主線，完整準(zhǔn)確地理解小學(xué)英語語篇的關(guān)鍵信息。并結(jié)合電子白板出示語篇相關(guān)問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀段落，找尋問題答案，融入小學(xué)英語語篇的深度學(xué)習(xí)之中。

第三，情境創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。英語是一種語言，其形成與使用都和日常生活有著密不可分的聯(lián)系，所以日常生活情境在英語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這就要求教師在課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語篇重構(gòu)，積極考查并發(fā)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷與感受有關(guān)的新聞素材、個(gè)案，將課程本土化、具體化和個(gè)性化。必須注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，必須把語言情境融于整個(gè)語篇教學(xué)，而不要用虛構(gòu)情境，造成引發(fā)學(xué)生熱情而后又流于形式。例如，在“Unit7 How much”的語篇教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)造即將去大型超市購物的情境，目的在于引導(dǎo)學(xué)生討論在大型超市購物中應(yīng)該使用什么詞語，以便引出課文的關(guān)鍵句子。然而，這樣的情境創(chuàng)設(shè)缺乏精準(zhǔn)性，在偌大的超市情境中無法集中學(xué)生的注意力，難以起到預(yù)設(shè)的效果。并且，很多小學(xué)生只是陪家長逛過超市，并沒有真正自主地在超市購買商品的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。主題化的情境創(chuàng)設(shè)要求教師串聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以將超市情境改為學(xué)校門口的文具店情境，將形式定位為學(xué)生的本子、橡皮、筆用完了，放學(xué)后想去學(xué)校門口的文具店買文具，由此展開與文具店老板之間的對(duì)話。這樣的情境容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)同感，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入語境的創(chuàng)設(shè)中，并由此想起大量的文具單詞，并聯(lián)想到過去的實(shí)際購買經(jīng)歷，極易聯(lián)想到文具店相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)，快速進(jìn)入熟悉的場(chǎng)景和語境中，進(jìn)行自主探索、思考和練習(xí)，在交互性對(duì)話中提升自己的語言輸出能力。

（2）設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)一般以教學(xué)內(nèi)容為素材，是教學(xué)形式與內(nèi)容的有機(jī)組合，教學(xué)任務(wù)必須與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)中通過隱藏的方法進(jìn)行。語篇教學(xué)的全過程都是由一個(gè)若干任務(wù)相互重疊、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈條所構(gòu)成，讓學(xué)生從單一任務(wù)開始，先養(yǎng)成自信，然后在逐漸過渡到更復(fù)雜的任務(wù)。教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況和小學(xué)語篇教學(xué)的實(shí)際需求，采用由易到難、逐層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行猜想、演繹和語言表達(dá)。另外，教師還可以將學(xué)習(xí)型任務(wù)由課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合語篇教學(xué)內(nèi)容設(shè)置調(diào)查型任務(wù)，讓學(xué)生將語篇知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語篇知識(shí)的理解和體悟。例如，在教學(xué)“Unit3 Our animal friends”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫并解答“What are they talking about”這一問題，促使學(xué)生圍繞animal friends展開探究。接著，教師可以對(duì)動(dòng)物的顏色、特性和能力具體展開講解，循序漸進(jìn)，步步深入地讓學(xué)生既能掌握總體，也能掌握細(xì)部。

（3）開展面向全體學(xué)生的任務(wù)總結(jié)和評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)是幫助學(xué)生深入把握語篇知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成一定任務(wù)活動(dòng)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成知識(shí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)的疑難點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)狀況等，以此作為教學(xué)方案調(diào)整的有力依據(jù)，并為后續(xù)的任務(wù)活動(dòng)拓展和延伸奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)階段教師應(yīng)注意幾個(gè)問題。

第一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言使用情況。學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)和評(píng)價(jià)必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言使用情況，尤其是語言使用的準(zhǔn)確性和流利性方面，全方位地把握學(xué)生對(duì)語篇核心語言的使用能力，幫助學(xué)生找出語言使用中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與糾正指導(dǎo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，進(jìn)而提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確度。例如，教師可以將不合理的語法知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)指正，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思和糾偏，在反復(fù)的語言練習(xí)過程中深化語言知識(shí)點(diǎn)。

第二，糾正階段要做到共性與個(gè)性并存。任務(wù)完成的收尾與核心語言點(diǎn)的落實(shí)是這一階段需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。①共性：教師在糾正階段可以選擇將共同錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行稍微分析與引導(dǎo)。例如，整體上耗時(shí)長，且大多學(xué)生沒有完成的任務(wù)活動(dòng)，或者任務(wù)是在大多數(shù)學(xué)生費(fèi)力情況下完成的。那么，教師要反思如何鞏固，下節(jié)課就要對(duì)薄弱部分進(jìn)行再次指導(dǎo)，并對(duì)之后的語篇拓展改變策略。因此這個(gè)階段是教師決定是否采用或者更改原先策略的依據(jù)。②個(gè)性：對(duì)大多數(shù)學(xué)生感覺困惑的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師要適當(dāng)調(diào)整語篇教學(xué)策略，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)策略的適當(dāng)調(diào)整，采用差異化的語篇教學(xué)方式，把握任務(wù)完成情況較差、良好及優(yōu)秀的不同學(xué)生情況，采取針對(duì)性的語篇教學(xué)、跟蹤、督導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得提升，逐漸樹立英語語篇學(xué)習(xí)的自信心。

（4）以提問式教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維空間

教育家杜威從實(shí)用主義體驗(yàn)論和功能社會(huì)心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為問題往往能夠喚起學(xué)生天生的興趣，從而引發(fā)求知欲和形成批判性思維，對(duì)問題投入得愈多，所需要的思維能力就愈高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握愈牢固，解題的能力就愈強(qiáng)。

第一，捕捉細(xì)節(jié)信息，并伺機(jī)加工追問。在語篇教學(xué)中，直接提問是最主要的教學(xué)方式，但因?yàn)閷W(xué)校英語語篇教學(xué)內(nèi)容大部分都比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多教師往往只重視對(duì)總體和主干性提問的設(shè)計(jì)工作，使教學(xué)設(shè)計(jì)的提問過于籠統(tǒng)，停滯在淺層。教師應(yīng)針對(duì)某些重要的單字、詞組給出具體問題，指導(dǎo)學(xué)生靜下心來讀書，抓住文字的細(xì)節(jié)信息。并在解答疑問的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開伺機(jī)的追問，這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，也可以讓學(xué)生去思索，去深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“Unit2 Cartoon time”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)Tina率領(lǐng)著動(dòng)物朋友們參觀了Bobby的居室時(shí)，Tina看到亂騰騰的臥室和床鋪下的Bobby時(shí)，他們兩人各自的表情和語氣其實(shí)是很容易想象出的。教師可以向?qū)W生復(fù)述圖片中的內(nèi)容，再伺機(jī)地進(jìn)行追問，讓學(xué)生拓展思維，回答為什么兩個(gè)人的語氣、表情不一，背后的原因是什么。

第二，創(chuàng)設(shè)具有開放性、有意義的問題，兼顧說寫能力的培養(yǎng)。提問對(duì)明確思考方向、營造思考環(huán)境、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思路等方面起了十分關(guān)鍵的作用。陶行知曾指出：處處是革新之地，天天是革新之時(shí)，人人是革新之人。但學(xué)生的能力、創(chuàng)造意識(shí)并不能一朝一夕養(yǎng)成的，是通過教師長時(shí)間的訓(xùn)練形成的。例如，小學(xué)英語“ Unit2 Cartoon time”語篇教學(xué)要突出深度學(xué)習(xí)的理念，通過深度學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維。首先，教師可以利用圖片展示和猜測(cè)故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生自主、深度感知故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)故事的梗概；其次，在對(duì)本課的重點(diǎn)詞句進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌合作、分組合作的方式進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，深度理解語篇文本內(nèi)容；最后，在課堂的鞏固環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，并借助故事結(jié)尾留白，對(duì)留白部分加以創(chuàng)新。因?yàn)锽obby的惡習(xí)而導(dǎo)致室內(nèi)亂七八糟，于是前來觀看的小動(dòng)物們就決心幫Bobby改掉惡習(xí)。教師可以讓學(xué)生協(xié)助他們，為Bobby提出一點(diǎn)中肯的意見。語篇教學(xué)并不是隨著課文的教授完成而徹底終結(jié)的，相反的，課后的練習(xí)才是整個(gè)課堂的一次完美收官。所以，在完成了給Bobby的提議之后，教師就可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，即動(dòng)物朋友們回家寫了一篇日記，但還沒全部完成，需要學(xué)生幫助完成空白部分并寫出2條中肯的建議給Bobby。這使學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力自然而然的轉(zhuǎn)移到了筆端中，從而實(shí)現(xiàn)講與寫的能力訓(xùn)練。

第三，創(chuàng)設(shè)有意義的問題，實(shí)現(xiàn)思想品德的升華。英語語篇的教學(xué)并非單純的講授語篇內(nèi)容的內(nèi)涵和語法結(jié)構(gòu)等，它只是作為一種載體，最終目的是使學(xué)生借此發(fā)掘文本的核心思想，從而建立自身的價(jià)值觀，并訓(xùn)練思考問題、解決問題的能力。所以，教師在設(shè)置讀后題目的時(shí)候，要設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)式、生成型、思考方式和探究性的題目，拓展學(xué)生的思路。例如，在“ Unit5 Story time”的教學(xué)過程中，教師可以用開放式的方式提問：“After reading this Story， what do you want to say to your mother？”讓學(xué)生在使用合適詞語表達(dá)的過程中逐漸懂得感恩。語篇中所包含的關(guān)懷、幫助父母的思想及感情，與他們的內(nèi)心形成了一種共振。語篇學(xué)習(xí)不要只是滿足于文字的教學(xué)，文字蘊(yùn)含的人生理念、人際情感、行為規(guī)范等態(tài)度、人生觀的提升也必須通過文字的教學(xué)進(jìn)行巧妙滲透。

（5）探究語篇主題意義，深入挖掘教材內(nèi)容

第一，把握整體，關(guān)注細(xì)節(jié)。整體性教學(xué)是小學(xué)英語語篇教學(xué)的關(guān)鍵核心，對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有極其重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)在語篇教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖、音視頻的手段，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，在直觀情境中培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。同時(shí)，教師要充分挖掘小學(xué)英語語篇單元模塊中的文化、情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，形成對(duì)語篇知識(shí)的整體性感知。教師還應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注小學(xué)英語語篇單元中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，緊緊圍繞英語語篇教學(xué)單元的每個(gè)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀思考、小組合作探究和課后總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐個(gè)擊破語篇知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，真正做到小學(xué)英語語篇教學(xué)的有的放矢。以學(xué)習(xí)小學(xué)英語語篇“Unit2 Cartoon time”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇故事中的細(xì)節(jié)信息，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第三張圖片中的信息：Tina帶領(lǐng)動(dòng)物朋友們參觀Bobby的臥室時(shí)，其表情和語氣值得重點(diǎn)關(guān)注。教師可以要求學(xué)生注意觀察Tina臉上的尷尬表情，并體會(huì)他說“Its my brothers”時(shí)的無奈語氣。再仔細(xì)觀察第四張圖片中Tina看到亂糟糟的臥室和床底下的Bobby時(shí)，那種冒火的表情和語氣極其逼真，如Bobby悄聲說出“Im here，under the bed”時(shí)那種緊張的心理；Tina看到床底下的Bobby時(shí)，說出“You should put your books and toys in order”時(shí)內(nèi)心的憤怒，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，拓展思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，通過角色扮演、激情辯論等方式，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)語篇內(nèi)容的內(nèi)化和遷移。

第二，朗讀培養(yǎng)語感為主，語法知識(shí)掌握為輔。朗讀是對(duì)語篇了解最主要的方法，因?yàn)槔首x的心理活動(dòng)是很深層次的，所以朗讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)語言材料的認(rèn)識(shí)和語言表達(dá)能力，是培育語感訓(xùn)練與話語表現(xiàn)能力的好方式，還能夠提高學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更好地表現(xiàn)自我。長期的朗讀，當(dāng)遇到語言重組問題時(shí)，就會(huì)很自然地把語言呈現(xiàn)出來，而對(duì)語感的訓(xùn)練也同樣必不可少，各種形式的朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，而教師也可以將精讀與泛閱的整合方式運(yùn)用于教學(xué)中，認(rèn)真朗讀能夠使學(xué)生更好地對(duì)語篇形成總體的掌握，而泛閱則能夠提高語文內(nèi)容教學(xué)的整體性，在訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力之后，教師還可根據(jù)課程，介紹各種語篇的語言知識(shí)，把語言知識(shí)以認(rèn)真朗讀的形式展示出來，有助于學(xué)生把握閱讀的基本規(guī)律。問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)有著直接的關(guān)聯(lián)。教師可以結(jié)合小學(xué)英語語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)各種驅(qū)動(dòng)性的問題，激發(fā)學(xué)生的英語語篇探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。以教學(xué)“Unit 3 Last weekend”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“Whats your favourite day，why？”“What do you often do on the weekend？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題Last weekend的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以結(jié)合插圖和標(biāo)題設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)型問題，激發(fā)學(xué)生的猜測(cè)和想象，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語篇中的語言，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第三，語言思維培養(yǎng)為主，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為輔。新課改要求，小學(xué)英語教學(xué)不但要促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高學(xué)生的整體語言應(yīng)用水平，因此語篇的學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，也要著眼于學(xué)生的整體水平，促進(jìn)學(xué)生不斷成長進(jìn)步。

綜上所述，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還處在較不成熟的階段，因此英語語篇教學(xué)或許會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰見難點(diǎn)，從而難以提高學(xué)習(xí)水平。為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性和教學(xué)的效果，教師應(yīng)注重于指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，并對(duì)實(shí)際的引導(dǎo)效果加以反思。

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