教師“課程思政”育人能力模式研究

文/趙林林 鄒瑄 董菁

引言

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。但是目前高等職業(yè)院校仍然存在很多問題，如學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、整體素質(zhì)有待提高、個(gè)體素質(zhì)存在較大差距等，具體表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)存在盲目性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試；學(xué)生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)懶惰、適應(yīng)能力差；學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠心理、學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好等。[1]如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用正確的思想引領(lǐng)學(xué)生行為，加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育，將其融入到課堂教學(xué)中，開展“課程思政”就變得尤為重要。

目前，很多專家學(xué)者對此方面已開展了研究。馮薇[2]以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院課改實(shí)踐為例，研究了高職院?！罢n程思政”育人模式；劉穎[3]等從當(dāng)今時(shí)代需求、理論依據(jù)、原則規(guī)定及路徑設(shè)計(jì)分析了“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯思路；惠朝陽[4]以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建“大思政”課程育人模式；張鉞[5]以修造船英語課程的教學(xué)改革為例，創(chuàng)新“課程思政”教育形式和完善教育教學(xué)監(jiān)督質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思想政治教育協(xié)同育人；劉婷[6]針對“課程思政”建設(shè)出現(xiàn)的問題，建構(gòu)以強(qiáng)化理念認(rèn)同、優(yōu)化體制機(jī)制、立足課程體系、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)等的“課程思政”建設(shè)協(xié)同育人模式；陳薈潔[7]等通過聚焦提升育人隊(duì)伍教育素養(yǎng)、融合教育方法和載體、協(xié)同推進(jìn)全方位育人，在“大思政”“強(qiáng)思政”思維下構(gòu)建“課程思政”育人模式；王明慧[8]分析了“課程思政”建設(shè)存在的問題及原因，提出加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的對策。戚靜[9]以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，構(gòu)建了高校“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新的體系結(jié)構(gòu)，并對其進(jìn)行評價(jià)。

本文介紹了我校開展“課程思政”的具體實(shí)踐情況，分析了在開展“課程思政”中存在的問題，針對問題提出學(xué)校“課程思政”教師育人的實(shí)施路徑，并構(gòu)建教師“課程思政”育人能力模式。

一、開展“課程思政”實(shí)踐情況

2019年，學(xué)校立項(xiàng)“課程思政”項(xiàng)目，經(jīng)評比后，優(yōu)秀8項(xiàng)，合格7項(xiàng)。2020年，立項(xiàng)省級教改重點(diǎn)課題和校級“課程思政”專項(xiàng)課題，撰寫體系完整的“課程思政”研究論文，建設(shè)“課程思政”精品課程，通過驗(yàn)收“課程思政”教改項(xiàng)目42項(xiàng)，涉及會(huì)計(jì)、糧食工程、金融、計(jì)算機(jī)、機(jī)電、工商管理、旅游等專業(yè)。2021年在全校各專業(yè)的主要核心課程中全面開展“課程思政”教學(xué)326項(xiàng)，并開展“課程思政”（教學(xué)）重點(diǎn)任務(wù)建設(shè)，其中包括“課程思政”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校本教材、示范課程、精品課程、教育教學(xué)改革項(xiàng)目、“淮安系列”課程及教材、“中國系列”課程。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校黨委重視“課程思政”項(xiàng)目建設(shè)，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮課程的育人功能，并取得了一定的成績。

二、開展“課程思政”中存在的問題

1.個(gè)別教師仍然欠缺思政意識，缺乏“課程思政”改革的內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)校雖然重視并全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，但是在推動(dòng)“課程思政”改革過程中還存在一定的工作難度，存在個(gè)別專業(yè)教師對“課程思政”的理解不到位，僅注重對專業(yè)知識的傳授。因此，學(xué)校需要從黨委層面組織發(fā)動(dòng)，使全體教師認(rèn)識到位，讓每位教師認(rèn)識到開展“課程思政”改革的重要性。

2.教師缺乏對思政元素的系統(tǒng)挖掘

學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)社會(huì)崗位需求來制定的，但仍然存在缺乏深度系統(tǒng)挖掘各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素等問題，教師缺乏對“課程思政”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的系統(tǒng)開發(fā)。因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要各專業(yè)各類課程要結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育和職業(yè)精神教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神。

3.學(xué)校的協(xié)同育人體制機(jī)制還未形成

學(xué)校目前已成立了“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了“課程思政”研究中心，出臺(tái)了“課程思政”重點(diǎn)任務(wù)清單，并實(shí)施了“課程思政”教學(xué)改革等，但是從整體來看，仍然缺乏一套行之有效的包括領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評價(jià)激勵(lì)機(jī)制等的協(xié)同育人機(jī)制。另外，“課程思政”建設(shè)在推進(jìn)的過程中，協(xié)同育人保障措施欠缺，建設(shè)合力還未形成。因此，需要構(gòu)建全員、全課程、全過程協(xié)同的教師“課程思政”育人能力模式。

三、“課程思政”教師育人的實(shí)施路徑

1.構(gòu)建全員協(xié)同的教師“課程思政”育人模式

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，各二級學(xué)院和職能部門明確主體責(zé)任，強(qiáng)化責(zé)任分工，通過層層壓實(shí)責(zé)任，構(gòu)建全員協(xié)同參與的“課程思政”大格局，挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源和方法，各部門聯(lián)動(dòng)、各單位協(xié)作，科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，形成協(xié)同效應(yīng)。教務(wù)處牽頭制定全?！罢n程思政”建設(shè)的實(shí)施方案和實(shí)施任務(wù)清單，幫助教師研發(fā)“課程思政”教案，開發(fā)示范精品課程，建設(shè)教學(xué)資源庫等。制定完善的考核評價(jià)制度，健全績效考核評價(jià)體系，將“課程思政”建設(shè)納入考核教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，人事處積極培育教師的育德意識和育德能力，將教師的“課程思政”建設(shè)體現(xiàn)在評定職稱、晉級、評優(yōu)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校所有教師的育人意識、提升教師的育人能力，形成立德樹人的育人合力。

2.構(gòu)建全課程的教師“課程思政”育人模式

貫通知識、能力、素養(yǎng)三維目標(biāo)，將“課程思政”理念融入到人才培養(yǎng)方案中，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案和各門課程的整體提升，要注意保持專業(yè)課原有的學(xué)術(shù)屬性，處理好課程教學(xué)中的正確政治方向、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向的關(guān)系，避免專業(yè)課的“泛思政化”；各個(gè)專業(yè)建立多門課程群的“課程思政”育人，與思想政治理論課和通識課程形成完整的“課程思政”育人體系。

首先要加強(qiáng)思政課程的建設(shè)，完善思政課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)；支持馬克思主義學(xué)院開展內(nèi)容豐富的校外結(jié)對共建和實(shí)踐育人創(chuàng)新。配足配強(qiáng)思政課專職教師，打造“翔宇思政名師工作坊”，開發(fā)適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的智能化思政云教材。打造“項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、情景模擬、綜合測評”五位一體思政有效課堂；探索虛擬仿真思政教學(xué)項(xiàng)目，完善翔宇思想政治教育體驗(yàn)中心。

其次要統(tǒng)籌“課程思政”與思政課程建設(shè)，深入挖掘?qū)W校各個(gè)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，構(gòu)建全課程的教師“課程思政”育人模式。結(jié)合高職教育特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到各課程中，注重培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、勞動(dòng)精神；弘揚(yáng)真善美、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；提升思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、法治意識、國家安全意識和認(rèn)知能力等。貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)“課程思政”教學(xué)研究中心建設(shè)，推出一批“課程思政”示范課程，選樹“課程思政”教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，形成一批“課程思政”典型案例，建設(shè)一批“課程思政”示范教材。

3.構(gòu)建全過程的“課程思政”協(xié)同育人體系

結(jié)合第一課堂、第二課堂和第三課程的思想政治教育方法，教師根據(jù)具體問題具體分析，仔細(xì)觀察，謹(jǐn)慎把握，大膽使用，更好地鞏固各類課堂教育的成果；打通第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)第三課堂的思想政治教育渠道，實(shí)現(xiàn)從教室第一課堂到實(shí)踐第二課堂的映射和遷移，以教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)三類課堂“課程思政”的目標(biāo)和方法，爭取最大限度的資源和平臺(tái)，真正打通三個(gè)課堂陣地，實(shí)現(xiàn)三類課堂的渠道貫通。

在智慧職教背景下，成立“翔宇網(wǎng)絡(luò)思政工作中心”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政工作體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育開展，全面提升學(xué)校思想政治工作水平，實(shí)現(xiàn)智慧思政網(wǎng)絡(luò)育人。通過建設(shè)在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”在線課程建設(shè)的全覆蓋；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政育人平臺(tái)，依托學(xué)校官方微信、微博、抖音等融媒體，打造校園融媒體矩陣，充分發(fā)揮校園宣傳教育功能；加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)原創(chuàng)作品研發(fā)與推廣，開發(fā)內(nèi)容凝練、圖文結(jié)合的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)思政產(chǎn)品；開展網(wǎng)絡(luò)思政研究引導(dǎo)，形成一批網(wǎng)絡(luò)思政育人理論研究成果；堅(jiān)持五育并舉，實(shí)施學(xué)生“德育為先，能力為重，知行合一、全面發(fā)展、個(gè)性成長、人人出彩”的評價(jià)工作方案；建立健全網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)工作責(zé)任制等，營造風(fēng)清氣正、健康向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。

實(shí)施教師培育雙帶頭人工程，加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)，提升黨務(wù)干部專業(yè)化水平，強(qiáng)化專業(yè)教師課程德育意識能力和培養(yǎng)，并納入到教師的師德師風(fēng)建設(shè)等，全面引導(dǎo)全校教師有意識開展“課程思政”教學(xué)改革；實(shí)施特色活動(dòng)創(chuàng)建工程，通過開展“課程思政”討論、“課程思政”教學(xué)研討、“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、“課程思政”在線開放課程建設(shè)、“課程思政”示范課觀摩、“課程思政”典型教學(xué)案例推廣等，提升學(xué)校“課程思政”育人成效。

四、構(gòu)建教師“課程思政”育人能力模式的措施

1.嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)

通過嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)對教師育德意識和育德能力的考察和培訓(xùn)、健全師德師風(fēng)長效機(jī)制，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。組織教師“課程思政”的各類培訓(xùn)，幫助研發(fā)“課程思政”教案、重視傳幫帶教育，注重師徒傳承，從而激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。尊重教師的主體地位，構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制、完善教師考核和評價(jià)，探索切實(shí)可行的考核體系。確保第一、第二、第三課堂都有育人功能，所有教師都能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為維護(hù)中國特色社會(huì)主義思想的傳播者、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，使教師更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

2.拓寬互動(dòng)交流平臺(tái)

學(xué)校通過搭建交流平臺(tái)，暢通網(wǎng)上交流，建立網(wǎng)站、微信等平臺(tái)，提供在線交流，不斷拓寬互動(dòng)交流平臺(tái)，創(chuàng)造條件讓“課程思政”教師有更多機(jī)會(huì)聚集在一起，探討推進(jìn)實(shí)踐有效育人的路徑和方法，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)和彼此支持、共同成長的目的。

3.形成協(xié)同育人局面

采取多元的形式，如面對面、網(wǎng)絡(luò)等方式，多與學(xué)生進(jìn)行思想溝通和交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解放思想和實(shí)際困惑，做好引導(dǎo)工作。教師間也應(yīng)增強(qiáng)聯(lián)系，交流所帶、所授課班級學(xué)生的思想情況，掌握更詳實(shí)的資料，以利于雙方更好的、更有針對性地開展工作，做到協(xié)同互聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思想；教師要互相溝通，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，社團(tuán)教師等要積極指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展和成長，更好地奉獻(xiàn)國家、服務(wù)人民，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者和奉獻(xiàn)者，做到協(xié)同互通，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)；通過系列活動(dòng)不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中身體力行，為大學(xué)生人生做好指導(dǎo)、幫助他們做好規(guī)劃，成為學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，做到協(xié)同互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生人生。通過構(gòu)建“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新的全員育人體系，各部門、各教師打破原有壁壘形成合力育人的局面，做到協(xié)同互聯(lián)、協(xié)同互通、協(xié)同互動(dòng)。

結(jié)語

針對學(xué)校的“課程思政”開展情況，提出了學(xué)校開展“課程思政”過程中存在的問題：個(gè)別教師仍然欠缺思政意識，缺乏“課程思政”改革的內(nèi)生動(dòng)力、教師缺乏對思政元素的系統(tǒng)挖掘、學(xué)校的協(xié)同育人體制機(jī)制還未形成，并針對問題，構(gòu)建“課程思政”教師育人的實(shí)施路徑，并提出采取的措施。