普特融合背景下的教學(xué)支持策略研究

【摘要】近年來，越來越多的普通學(xué)校開始實施融合教育，為特殊教育需要學(xué)生提供合適的個性化教學(xué)。特殊教育需要學(xué)生相較于普通學(xué)生在教育教學(xué)上需要更多的特殊支持，文章以普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境為背景，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從資源教室個案教學(xué)和普通班級融合教學(xué)兩個方面探討關(guān)于特殊教育需要學(xué)生的教育教學(xué)支持策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育；個案教學(xué)；特殊教育需要學(xué)生；支持策略

作者簡介：吳亞（1990—），男，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)。

2020年6月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”）中提出，要進一步提升資源教室的使用效率，充分利用資源教室為殘疾學(xué)生開展個別輔導(dǎo)、心理咨詢、康復(fù)訓(xùn)練等特殊教育專業(yè)服務(wù)，在普通班級中創(chuàng)設(shè)有利于殘疾學(xué)生和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的良好課堂環(huán)境。隨班就讀是我國安置特殊需要學(xué)生（以下簡稱“特需學(xué)生”）接受義務(wù)教育的主要方式，資源教室和普通教室是特需學(xué)生在普通學(xué)校上課學(xué)習(xí)的主要場所。根據(jù)特需學(xué)生的障礙類別與輕重程度不同，學(xué)校會增設(shè)特殊課程對特需學(xué)生進行個性化教育。為特需學(xué)生制訂有質(zhì)量的支持策略一直是教師們實踐探索的方向。

一、實施支持策略的背景

指導(dǎo)意見提出，普通學(xué)校要針對殘疾學(xué)生的特性，制訂個別化教育教學(xué)方案，落實“一人一案”，努力為每名學(xué)生提供適合的教育。根據(jù)要求，學(xué)校在推行融合教育的過程中要充分考慮特需學(xué)生的個性特征，組建以特教巡回指導(dǎo)教師、融合資源教師和普班班主任為核心的評估團隊，由特教巡回指導(dǎo)教師和融合資源教師采用專業(yè)測評工具評估特需學(xué)生的各大領(lǐng)域功能發(fā)展情況，由班主任協(xié)同任課教師一起細(xì)化特需學(xué)生的各學(xué)科能力水平，最終形成特需學(xué)生的個人檔案。依照特需學(xué)生個人檔案中的各項能力優(yōu)劣勢與興趣偏好等，融合資源教師再和班主任、學(xué)生家長溝通，給出適合的教學(xué)建議，一起為特需學(xué)生制訂個別化教育方案，確定相應(yīng)的課程以及短期、長期教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有效提高融合教育的質(zhì)量。

為了進一步有效落實個別化教育方案，教師應(yīng)該在普通班級和資源教室中同步實施支持策略，資源教師作為樞紐，居中協(xié)調(diào)，及時記錄、反饋特需學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，便于普通班級與資源教室的部分課程相互銜接。在實施支持策略的過程中，教師應(yīng)該充分尊重特需學(xué)生的個性特點，滿足特需學(xué)生的特殊教育需求，在課程調(diào)整與構(gòu)建、教學(xué)方式、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、同伴關(guān)系等方面提供有力支持。

二、普通班級中的支持策略

（一）基于學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)特需學(xué)生和普通學(xué)生同處一個課堂，特需學(xué)生受到自身缺陷的影響往往很難參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該尊重特需學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在不影響普班課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個別化教育方案適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容［1］。

例如，小豆豆（化名）是一名五年級的學(xué)生，有輕度智力障礙。在講授“解決問題的策略（一一列舉）”一課時，教師根據(jù)小豆豆的情況，提供了多方面的支持。首先，教師在教學(xué)內(nèi)容上進行了分層設(shè)計。小豆豆只需要參與其中相對簡單的兩個層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這相當(dāng)于簡化了小豆豆這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了思維難度，延長了每個層次的內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間。其次，教師把部分教學(xué)內(nèi)容替換成小豆豆熟悉的生活素材。其中一個教學(xué)活動是買早餐，在2種主食和3種飲品中選購1種主食和1種飲品，求出一共有多少種不同的搭配。這一替換以教材知識為原型，只改變了呈現(xiàn)的素材，符合特需學(xué)生的興趣，能夠激發(fā)特需學(xué)生的參與欲。再次，教師在學(xué)習(xí)方式上給予支持。教師課前打印了2種主食和3種飲品的圖片，并剪成小卡片。小豆豆借助小卡片一種一種地進行搭配，提高了學(xué)習(xí)效率，輕松地理解了一一列舉的含義。最后，教師在集體評價、反饋上提供展示機會。教師在點評這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，用小豆豆列舉的小卡片進行小結(jié)，讓小豆豆獲得了參與感與成就感。

（二）理性看待，營造寬容和諧氛圍

特需學(xué)生與普通學(xué)生一樣，在人格上是平等的，與生俱來或后天帶來的缺陷是無法改變的。教師應(yīng)該理性認(rèn)識特需學(xué)生身上的不足，積極引導(dǎo)班級學(xué)生欣賞他人的亮點，寬容對待他人的缺點，讓特需學(xué)生更好地融入班集體。

例如，小星星（化名）是一名腿部肌肉發(fā)育不良的學(xué)生，平時走路不穩(wěn)，摔跤后爬起來比較困難。班級的教師們針對小星星的情況有以下做法。第一，多一些關(guān)注與理解，適度提供幫助。小星星是一個好強的學(xué)生，雖然學(xué)校給他配備了專用的電梯卡，但是他偶爾還是想走樓梯，并且拒絕別人攙扶。遇到這種情況，教師會安排一名細(xì)心的男同學(xué)陪他一起聊聊天，在樓梯上慢慢走，保障小星星的安全，同時維護他的自尊心。第二，開展相關(guān)課程，營造寬容友愛的班級氛圍。班主任多次組織主題班會，從殘疾名人、殘奧會運動健將等的事跡入手，對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到缺陷并不能掩蓋一個人的光輝，殘疾人也能展現(xiàn)卓越的風(fēng)采。心理教師通過開設(shè)“認(rèn)識自己”“認(rèn)識他人”“盲人體驗”等系列心理活動課程，帶領(lǐng)學(xué)生感受人與人之間的區(qū)別，讓學(xué)生理解尊重他人的意義與重要性。

（三）伙伴支持，把握雙贏教育契機

伙伴支持策略是融合教育中常見的幫扶方式，一般是以“一對一”或“多對一”的形式讓普通學(xué)生與特需學(xué)生結(jié)對，讓結(jié)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上為特需學(xué)生提供幫助。教師在班級里要發(fā)展一名或多名有能力、有耐心、有愛心的學(xué)生，根據(jù)特需學(xué)生的具體情況提供必要支持。

例如，小豆豆的結(jié)對伙伴在上課的時候會幫助小豆豆歸整學(xué)具，課間會給小豆豆答疑解惑，還會提醒小豆豆記得去資源教室上課等。結(jié)對伙伴對特需學(xué)生的支持并不是“保姆式”的，而更傾向于“朋友式”，結(jié)對伙伴既不耽誤自己的學(xué)習(xí)，又能給特需學(xué)生提供人際交往方面的支持。在助人的過程中，結(jié)對伙伴能夠獲得助人的成就感，養(yǎng)成心胸寬廣、富有愛心的高尚品質(zhì)。特需學(xué)生受到幫助也會心懷感激，擁有一顆感恩的心。

三、資源教室中的支持策略

（一）以特殊教育需求為導(dǎo)向，推行補償教育

特需學(xué)生自身的障礙會使他們難以像普通學(xué)生一樣參與普班課程的學(xué)習(xí)，由于障礙類別與程度的不同，融合教育難以滿足每一個特需學(xué)生的特殊教育需求。根據(jù)指導(dǎo)意見的要求，學(xué)校成立教育團隊，針對特需學(xué)生的特殊教育需要在資源教室開設(shè)了三大類課程，為特需學(xué)生定制了專屬課程表，讓特需學(xué)生以“走班”的形式上課。

1.功能課程，提升特需學(xué)生的綜合能力

開展融合教育是為了讓特需學(xué)生融入普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，與普通學(xué)生一起接受教育，更好地適應(yīng)社會生活。而影響特需學(xué)生融入學(xué)校生活的往往是一些領(lǐng)域的發(fā)展不足，例如生活自理能力差、社會交往能力弱、語言發(fā)育遲緩、感覺統(tǒng)合嚴(yán)重失調(diào)、注意力缺陷等。資源教室開設(shè)了心理健康教育和感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練兩門功能課程，其中，心理健康教育課程包括社會交往、情緒表達(dá)、團隊合作、團體輔導(dǎo)、生涯教育等內(nèi)容，感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練包括個別訓(xùn)練和團體訓(xùn)練。

2.基礎(chǔ)課程，讓特需學(xué)生更好地適應(yīng)融合教育

部分特需學(xué)生在普通班級參與課堂的效果往往不盡如人意，資源教室的基礎(chǔ)課程是對融合教育的補充與支持，教師會根據(jù)融合教育的反饋開展個案教學(xué)，從而滿足特需學(xué)生學(xué)業(yè)上的個性化需求。同時，基礎(chǔ)課程會在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進行細(xì)化或者拓展［2］，比如語文課程包括繪本閱讀、聽說讀寫、話劇表演等，數(shù)學(xué)課程包括生活數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游戲、算術(shù)、簡單推理等。

3.特色課程，讓生活變得更美好

特色課程主要包括趣味科學(xué)、手工、種植、繪畫、童謠、音律、節(jié)日主題課程等，注重培養(yǎng)特需學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展特需學(xué)生的特長。每學(xué)期初，特色課程的設(shè)置會再依據(jù)個別化教育方案進行調(diào)整。

（二）以興趣愛好為動力，提升學(xué)習(xí)效果

興趣是最好的老師。隨班就讀的大部分特需學(xué)生存在智力障礙或注意力缺陷，傳統(tǒng)課堂的授課形式難以吸引特需學(xué)生長時間投入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該熟悉特需學(xué)生的個人檔案，了解特需學(xué)生的興趣愛好，從教學(xué)情境、素材、方式、評價等多方面入手，激發(fā)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提升教學(xué)效果［3］。

1.利用貼近生活的教學(xué)素材

在“認(rèn)識面積”一課中，教師先在屏幕上出示了很多不同形狀的包裝盒，表示這是今天認(rèn)真參與學(xué)習(xí)的獎勵，讓特需學(xué)生猜里面的物品，特需學(xué)生只要認(rèn)真觀察就能發(fā)現(xiàn)這些都是巧克力的包裝盒。面積的教學(xué)是相對比較枯燥的，教師用發(fā)放課后獎勵的方式激發(fā)特需學(xué)生的興趣，用特需學(xué)生生活中常見的食品導(dǎo)入教學(xué)，再通過分配同類型不同大小的巧克力，讓特需學(xué)生在操作過程中感受面積的大小。

2.運用特需學(xué)生感興趣的授課方式

大部分特需學(xué)生都喜歡生動有趣的課堂教學(xué)方式，教師采用游戲教學(xué)方式，帶領(lǐng)特需學(xué)生在歡快活潑的氛圍中學(xué)習(xí)知識，能有效提高特需學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。在感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，教師把幾種感統(tǒng)訓(xùn)練項目聯(lián)系起來，編成一個歷險故事，開展“歷險記”游戲。在數(shù)學(xué)課上，教師用希沃白板設(shè)計口算游戲、比賽游戲或分類游戲，使特需學(xué)生積極參與。在語文、英語課上，角色扮演是特需學(xué)生喜愛的方式。

3.積分進階升級獎勵

及時獎勵是維持特需學(xué)生興趣的小妙招，現(xiàn)在的學(xué)生或多或少對手機游戲感興趣，教師可以借鑒手機游戲中的進階排位模式，當(dāng)特需學(xué)生積累積分到一定的標(biāo)準(zhǔn)就能獲得物質(zhì)獎勵和不同的學(xué)習(xí)能手稱號。這樣特需學(xué)生在課堂上就會認(rèn)真表現(xiàn)，積極參與。

（三）以真實體驗為抓手，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

大部分特需學(xué)生受自身缺陷影響，生活適應(yīng)能力較弱，并且部分特需學(xué)生受家長過度保護，勞動鍛煉的機會很少。生活適應(yīng)能力和勞動能力是特需學(xué)生適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)校培養(yǎng)特需學(xué)生正確的生活、勞動觀念是有必要的。

1.實踐出真知，在體驗中收獲成長

針對特需學(xué)生的生活教育重在學(xué)以致用，單純的講授不如直接體驗更有成效。在種植課上，教師直接用語言去教特需學(xué)生怎么種一盆花是很困難的。如果教師把種花的步驟用幾張圖片排列出來并貼在任務(wù)展板上，再給特需學(xué)生提供材料，特需學(xué)生可能一會兒就理解了。在“簡單的加減法實際問題”一課中，教師準(zhǔn)備了一些明碼標(biāo)價的物品和一些零錢，讓特需學(xué)生扮演售貨員和客人，分別出售和購買商品，教師在一旁負(fù)責(zé)記錄，這樣既能讓特需學(xué)生在具體的情境中積累生活經(jīng)驗，同時還能讓其在體驗中輕松理解簡單的加減法運算算理。

2.勞動教育，形成積極生活觀念

資源教室的小體量為特需學(xué)生的勞動教育提供了便利，每周教師都會帶領(lǐng)特需學(xué)生進行一次大掃除。資源教室的物品采用標(biāo)簽管理的方式，每一種物品的位置上都貼有物品的圖片，這樣特需學(xué)生在清潔整理的時候就能看圖擺放，完成分類整理。在勞動過程中，教師應(yīng)適時指導(dǎo)，和特需學(xué)生一起維護資源教室的干凈整潔。

（四）以多元評價為依托，促進個性發(fā)展

特需學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍偏低，部分特需學(xué)生的其他領(lǐng)域能力也相對較弱。因此，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)并不適合用來評價特需學(xué)生。根據(jù)指導(dǎo)意見的要求，教師應(yīng)該對特需學(xué)生采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重特需學(xué)生發(fā)展的個性特點，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、科學(xué)知識以及生活技能掌握情況等方面進行評價，根據(jù)特需學(xué)生的實際情況對相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)做適當(dāng)調(diào)整。

1.以個別化教育方案為依據(jù)，實施多元評價

個別化教育方案是在精準(zhǔn)評估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方合作溝通制訂的方案。換言之，個別化教育方案反映了特需學(xué)生的能力水平，最接近特需學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。參照個別化教育方案中的能力標(biāo)準(zhǔn)，以其中的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)為評價依據(jù)進行評價，是對特需學(xué)生實施多元評價的好辦法。

2.設(shè)計多維目標(biāo)，實施分級評價

教師對特需學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要細(xì)化到每一節(jié)課，在三個目標(biāo)維度的基礎(chǔ)上，再分成“獨立完成”“獨立完成一部分”“需要輔助完成”三個級別進行評價。資源教室的課程目標(biāo)應(yīng)該盡可能設(shè)計為可評估的程度，比如“認(rèn)識圓和圓的特征，知道圓各部分的名稱”“參與教學(xué)活動5次，舉手發(fā)言3次”等。

結(jié)語

融合教育與普通教育最大的區(qū)別在于教育對象為一群有著特殊教育需要的學(xué)生，以生為本是有效提升融合教育質(zhì)量的根本。為了滿足特需學(xué)生的教育需求，教師在開展普通班級和資源教室的教學(xué)時都要尊重特需學(xué)生的個性差異，嚴(yán)格按照個別化教育方案，因材施教，在實踐與反思中探索適合特需學(xué)生的教育教學(xué)支持策略，促進特需學(xué)生的個別化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁勇.融合教育的江蘇實踐和經(jīng)驗［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（11）：4-10.

［2］張玉紅.淺析特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.知識文庫，2022（07）：46-48.

［3］陶玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果研究［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2022（08）：16-18.

［4］馬國蘭.“三效”合一樂學(xué)貫穿：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］.科幻畫報，2022（08）：209-211.