“主題語境”在初中英語課堂教學(xué)中的多元化實(shí)踐研究

【摘要】主題語境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯和語法的理解，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)的具體運(yùn)用方法，在一定程度上能提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。但就主題語境下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在些許問題，這些問題阻礙了英語主題情境的構(gòu)建，限制了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。為彰顯英語教育價(jià)值，深化主題語境下的初中英語課堂教學(xué)，文章針對(duì)初中英語課堂主題語境教學(xué)展開研究，提出教學(xué)實(shí)踐策略，意在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題語境；教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系2020年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘主題語境’的初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：E-c/2020/12）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：湯菊美（1976—），女，江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校。

初中英語所涉及的詞匯和語法較多，學(xué)習(xí)難度較大，這也是部分初中學(xué)生英語閱讀能力差、理解能力偏低的原因。加之受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師過于注重學(xué)生的英語成績(jī)，忽略了在教學(xué)中構(gòu)建主題語境，從而限制了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。為此，教師有必要在課堂中構(gòu)建主題語境，鍛煉學(xué)生英語思維，強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)理解英語內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

一、初中英語主題語境教學(xué)價(jià)值

主題語境教學(xué)是指教師在開展課堂教學(xué)前，針對(duì)課程內(nèi)容確立一個(gè)教學(xué)主題，而后讓學(xué)生以主題作為核心分析課程主要內(nèi)容。主題語境有助于讓學(xué)生圍繞統(tǒng)一的教學(xué)核心，在語境所打造的英語學(xué)習(xí)氛圍下展開英語知識(shí)研究。在主題語境的構(gòu)建過程中，教師需要圍繞主題制訂教學(xué)策略，對(duì)文化知識(shí)、語言技能等各個(gè)方面進(jìn)行整合，保障各知識(shí)點(diǎn)之間的融合，通過帶有整體性的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在吸收新知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的鏈接，從而推動(dòng)學(xué)生在英語領(lǐng)域的多樣化發(fā)展。

從初中英語主題語境教學(xué)特點(diǎn)來看，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，只有這樣才能更好地構(gòu)建主題語境。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，卻忽略了單元主題之間的鏈接，機(jī)械化的教學(xué)模式也使得學(xué)生過于依賴教師，無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升［1］。而主題語境可以營(yíng)造多元化的教學(xué)情境，以一種全新的教學(xué)方式打開初中英語課堂，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的印象，不斷讓學(xué)生做簡(jiǎn)單、無連貫性的練習(xí)，試圖借此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。但對(duì)于知識(shí)體系逐步復(fù)雜的初中英語知識(shí)來說，這種教學(xué)模式不但無法發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。而主題語境更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化的理解，能夠提高學(xué)生對(duì)英語語言的掌握能力，讓學(xué)生從不同的角度分析和概括英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語體系的構(gòu)建，完善學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、主題語境下初中英語課堂教學(xué)的多元化實(shí)踐

（一）挖掘主題語境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

英語本身具有較強(qiáng)的育人功能，為保障初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要深度挖掘教材中的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生從主題語境的角度看待英語問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要先對(duì)英語主題進(jìn)行細(xì)化，掌握主題下各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，營(yíng)造主題語境，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的英語情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)［2］。如教師在教學(xué)“Wild animals”這一單元之前，可先提出相關(guān)問題，營(yíng)造主題語境將學(xué)生帶入課程教學(xué)。如教師可問學(xué)生：“Boys and girls， do you like animals？ Does anyone know which animals belong to wild animals？”此問題既能營(yíng)造單元主題教學(xué)氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到激烈的探討中，實(shí)現(xiàn)主題語境的構(gòu)建。為鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師可以以“野生動(dòng)物”為主題，讓學(xué)生自主選擇一種自己喜愛的野生動(dòng)物，再用所學(xué)英語知識(shí)向其他同學(xué)介紹。除此之外，教師還可以開展情境表演，讓學(xué)生以小組為單位研究某種野生動(dòng)物的生活習(xí)性，以英文小劇場(chǎng)的方式表演野生動(dòng)物的一天。在此活動(dòng)過程中，小組需做到分工明確，有些學(xué)生可負(fù)責(zé)寫故事，有些學(xué)生則可負(fù)責(zé)完成表演。為保障教學(xué)情境真實(shí)性，教師還可利用多媒體設(shè)備播放一些自然背景音樂，讓學(xué)生代入情感，更加投入地進(jìn)行表演［3］。此教學(xué)方式不但有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，還有助于建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題語境下英語知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。學(xué)生在參與討論的過程中勢(shì)必會(huì)涉及以前一些單元課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這也在無形之中鍛煉了學(xué)生新舊知識(shí)的融合運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題語境，開展實(shí)踐活動(dòng)

求知并不是要求學(xué)生一味地接受教師傳授的知識(shí)，掌握也并非只能通過反復(fù)記憶的學(xué)習(xí)形式。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力有待提高，此階段的英語教育應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的英語思維為主，通過更具實(shí)踐性的主題教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生在初中英語課堂中的體驗(yàn)，從而使他們形成更深層次的感悟。實(shí)踐能夠有效幫助學(xué)生在英語活動(dòng)中形成自我感悟，并在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自我教育和審查的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生階段性成長(zhǎng)。主題語境下，教師要充分結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生開展具體的英語實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，以此保障主題語境符合學(xué)生需求［4］。

例如，教師在教學(xué)“International charities”時(shí)，教師需先引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)的相關(guān)資料，使學(xué)生掌握慈善活動(dòng)的開展形式，再組織學(xué)生圍繞國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)展開探討，分析慈善機(jī)構(gòu)開展的意義。在學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生一定認(rèn)知后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課后調(diào)查需要獲得慈善幫助的群體，而后根據(jù)這些群體的實(shí)際情況制訂慈善活動(dòng)方案。參與實(shí)踐調(diào)查能夠深化學(xué)生對(duì)單元主題的印象，他們也能在問題的提出和解決過程中積累社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化的學(xué)習(xí)中樹立責(zé)任意識(shí)，形成正確的人生觀念和價(jià)值觀念。同時(shí)，查找資料和制訂解決方案也能鍛煉學(xué)生的英語思維和口語表達(dá)能力，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中有所收獲。

（三）立足生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)語境構(gòu)建

英語作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言，其與生活關(guān)系密切，因此，在主題語境構(gòu)建的過程中，教師可基于生活實(shí)際開展引導(dǎo)教學(xué)，以生活促使學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以在教學(xué)過程中以生活實(shí)際為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建，并且以生活實(shí)際賦予語境目的，引導(dǎo)學(xué)生基于目的實(shí)現(xiàn)表達(dá)，將英語學(xué)習(xí)與生活整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用［5］。這種方法在有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)上契合初中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生而言，他們希望通過一系列方式展現(xiàn)自我、突出個(gè)性，表達(dá)自身與他人的不同，而英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能夠使其達(dá)成這一目標(biāo)，因此，教師可以以此作為引導(dǎo)，借助生活化的語境構(gòu)建，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

以實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中的語境構(gòu)建為例，教師可從主題著手，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，以此結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)。這一過程中，學(xué)生除了能夠復(fù)習(xí)以往知識(shí)，還能由生活實(shí)際展開聯(lián)想，進(jìn)而于聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“Neighbors”這一單元時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生與鄰居在生活中相互幫助。教師可以以生活中的實(shí)際情況構(gòu)建語境，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)一般將來時(shí)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中曾經(jīng)與鄰居發(fā)生過的交流、出現(xiàn)過的情況等，也可為學(xué)生營(yíng)造語境，如“鄰居遇到困難，想要向你尋求幫助”，引導(dǎo)學(xué)生基于已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。教師可通過句式“We will help...”等引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、思考，使學(xué)生在口語、語法的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，獲得能力上的提升。

（四）基于主題語境，提升閱讀能力

英語閱讀既能提升學(xué)生的英語水平，又能基于寫作、語法應(yīng)用等引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲得知識(shí)。就這一過程而言，語境的創(chuàng)設(shè)起到重要作用。不同語言在文化方面存在差異，這便導(dǎo)致語境也有所不同，完全相同的內(nèi)容可能在不同的語境中存在截然相反的含義，或是由于文化差異導(dǎo)致字面內(nèi)容與想要表達(dá)的內(nèi)容不同。基于此，教師可以以語境主題為基礎(chǔ)，以閱讀的方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)不同的文化，進(jìn)而為學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。就教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容而言，大致可分為閱讀材料選擇、閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、閱讀與分析、分析后表達(dá)、拓展與提升等環(huán)節(jié)［6］。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握更多的知識(shí)，豐富學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力。除此之外，若具備條件，教師還可引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀內(nèi)容與語境主題實(shí)現(xiàn)仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力與知識(shí)應(yīng)用能力，使其將學(xué)習(xí)到的知識(shí)切實(shí)體現(xiàn)于讀寫結(jié)合過程中。

仍以“Neighbors”這一單元的教學(xué)為例，針對(duì)鄰居不同的職業(yè)，教師便可以基于單元語境展開教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中加入閱讀理解、閱讀寫作的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同類型、不同特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。如教師可首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同職業(yè)的名稱，幫助學(xué)生積累詞匯量，隨后根據(jù)學(xué)生的掌握情況提出問題，如詢問學(xué)生對(duì)每個(gè)職業(yè)的想法，引導(dǎo)學(xué)生在分析單詞、句子的過程中從職業(yè)角度出發(fā)，明確其中是否存在字面意義之外的多重含義，根據(jù)實(shí)際形成理解與積累。以教師這個(gè)職業(yè)為例，英語語境下一般并不直接稱呼教師為“teacher”，而是以“Mr”或“Miss”“Mrs”稱呼。而中文日常交流中常使用“某老師”作為稱呼，這便是文化導(dǎo)致的語境區(qū)別。教師可以以此作為閱讀理解過程中的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異，進(jìn)而讓學(xué)生在文化對(duì)比的基礎(chǔ)上分析并了解不同語用文化差別導(dǎo)致的語言差異，以此引導(dǎo)學(xué)生在使用不同語言交流的過程中注意語用環(huán)境、習(xí)慣等，實(shí)現(xiàn)語言的針對(duì)性應(yīng)用。

在完成上述教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平開展拓展或鞏固活動(dòng)。若學(xué)生已掌握相關(guān)內(nèi)容，則可基于現(xiàn)有知識(shí)，根據(jù)主題語境實(shí)現(xiàn)拓展，向?qū)W生展示其他職業(yè)的單詞或是閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的知識(shí)積累；若學(xué)生仍需加強(qiáng)知識(shí)掌握，則可基于實(shí)際加強(qiáng)鞏固，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺［7］。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)，并且能夠正確應(yīng)用、表達(dá)時(shí)，教師可基于仿寫、同主題寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生撰寫小短文，讓學(xué)生介紹關(guān)于自己的相關(guān)信息，或是描寫、分析某一職業(yè)，通過對(duì)不同職業(yè)的觀察與介紹，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)這些職業(yè)的看法。相對(duì)于口語表達(dá)而言，寫作要求學(xué)生能夠完整寫出正確的單詞、句子，并運(yùn)用正確的語法，因此寫作能更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題。教師可以審閱學(xué)生的寫作內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的寫作水平，提出具有針對(duì)性的修改建議，讓學(xué)生加強(qiáng)弱點(diǎn)的鞏固，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

總而言之，成長(zhǎng)環(huán)境不同決定了學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此教師有必要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)主題語境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解。主題語境的構(gòu)建更容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此，教師要深入挖掘教材中的主題，建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，不但要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用方式，以此豐富學(xué)生的英語知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在理解和實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

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