譚麗輝

(吉林化工學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院,吉林 吉林 132022)

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下傳統(tǒng)教育生態(tài)面臨的挑戰(zhàn)

(一) 對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育方式中,學(xué)生是知識(shí)的接受者。學(xué)生從教師、教材直接獲取知識(shí),學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏,知識(shí)量固定、知識(shí)復(fù)雜程度不高。學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的課堂講授和課后進(jìn)行的深入思考、反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握這些需要學(xué)習(xí)的固定知識(shí),并做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,使教學(xué)模式不斷推陳出新,學(xué)生獲取知識(shí)的源泉日益豐富。然而互聯(lián)網(wǎng)下知識(shí)亦不斷拓展更新,復(fù)雜度加強(qiáng)、各學(xué)科知識(shí)不斷交叉融合。在此種情況下,學(xué)生如何選擇自己需要的資源(知識(shí)來(lái)源),如何快速獲取新知?這對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),亦是對(duì)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

(二) 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育方式中,教師是知識(shí)的直接傳播者。教師與教材是學(xué)生最權(quán)威的知識(shí)來(lái)源,教師通常將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)采用批量式、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化的班級(jí)授課方式傳授給學(xué)生[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而處于教學(xué)中心地位,獲得課堂的掌控權(quán);學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式均由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。而在教育互聯(lián)網(wǎng)背景下,學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不斷拓展,且方便快捷,勢(shì)必導(dǎo)致師生間知識(shí)量的天平亦非必然地偏向教師,那么教師應(yīng)如何調(diào)整自身定位,繼續(xù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?這是對(duì)教學(xué)模式中教師職業(yè)角色定位不容忽視的挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師職業(yè)角色定位

不論是傳統(tǒng)教育生態(tài),還是互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教育生態(tài),在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生始終是最積極、最現(xiàn)實(shí)的因素,是教學(xué)過(guò)程的主要組織者、參加者、也是施影響者和受影響者。無(wú)論是學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體,還是學(xué)生群體、教師群體,他們總是不同程度自覺(jué)不自覺(jué)地投入到教學(xué)活動(dòng)中,因而獲得不同的成效。教學(xué)效果的優(yōu)劣程度不是只取決于學(xué)生一方或者教師一方,而是師生雙方共同勞動(dòng)的結(jié)晶。為了獲得較好的教學(xué)效果,必須要充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,充分利用和顯示他們的主人翁意識(shí),將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源調(diào)動(dòng)師生間教與學(xué)的積極性,以及教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新教育生態(tài)中如何進(jìn)行自身職業(yè)角色定位以繼續(xù)作為引路人,則是“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下賦予教師的新的時(shí)代使命。

教師職業(yè)角色的變遷、提升與教育認(rèn)知、文化心理和社會(huì)制度休戚相關(guān)。一方面,教育內(nèi)容的發(fā)展性、教育對(duì)象的主體性、教育活動(dòng)的生成性等,都決定了教師在不同的空間和時(shí)間里,必然與學(xué)校、學(xué)生、課堂和社會(huì)之間形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系;另一方面,伴隨著課程改革、知識(shí)更迭和社會(huì)發(fā)展,教師必然需要在遵守教育本位的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)行為。因此,互聯(lián)網(wǎng)教育背景下教師職業(yè)角色的嬗變與創(chuàng)生,既是教育邏輯的必然,也是歷史發(fā)展的使然。

教師職業(yè)角色定位問(wèn)題是整個(gè)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)教育背景下改革的核心問(wèn)題,它既是教育教學(xué)改革的必要條件,又是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下,學(xué)生可在課前通過(guò)線上觀看相關(guān)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接收,教師則從教學(xué)的主導(dǎo)地位中退出來(lái),把學(xué)生作為課堂的主體。教師最重要的本質(zhì)角色是為學(xué)生答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究和反思,促進(jìn)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),指引學(xué)生完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。傳統(tǒng)教育中,教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者,面對(duì)面將“德、智、體、美”融入到教育工作中,傳授給學(xué)生;然而,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育,教育的育人功能被弱化,師生之間更多的是信息和知識(shí)層面的交互,教師在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí),更要做好思維教育,“授人以漁”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師重要的職業(yè)責(zé)任[3]。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師職業(yè)角色細(xì)分探究

(一) 教師職業(yè)角色細(xì)分的必要性

教育規(guī)模擴(kuò)張,高校財(cái)政危機(jī)。我國(guó)高等教育自改革開(kāi)放后步入正軌,發(fā)展平穩(wěn),教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升,為國(guó)家培養(yǎng)了大批緊缺的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。高等學(xué)校自1999年起開(kāi)始了大躍進(jìn)式發(fā)展,首先,高校升格過(guò)快。中專(zhuān)升高職、高職升本科、本科上研究生點(diǎn)、研究生點(diǎn)上博士點(diǎn)。1998年,全國(guó)本科高校591所[4],至2022年,我國(guó)各類(lèi)高校三千余所,位居世界第二,高校數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。其次,高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。2022年中國(guó)高校毛入學(xué)率超過(guò)了50%,位居世界第一[5]。這兩方面快速“擴(kuò)張”的結(jié)果是:高校教師職業(yè)素質(zhì)提升滯后于高校升格速度,招生人數(shù)增幅過(guò)大,學(xué)生素質(zhì)大幅下降,師資隊(duì)伍建設(shè)趕不上學(xué)生的增長(zhǎng),教學(xué)資源短缺財(cái)政危機(jī)。長(zhǎng)此以往,我國(guó)高等教育的發(fā)展必然受到很大影響。

教師資源缺乏,一師多職。全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,大學(xué)的作用和地位也隨之發(fā)生了巨大變化,為了提高學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,高校對(duì)教師寄予很高的期望,使得高校教師從事多項(xiàng)工作。從“教書(shū)育人”到學(xué)生管理、科研立項(xiàng)、著書(shū)立說(shuō)、撰寫(xiě)論文等,教師職業(yè)角色呈多元化態(tài)勢(shì)。教師能否在其中確立一個(gè)和諧的發(fā)展空間,是提升自己的關(guān)鍵所在。處理得當(dāng),會(huì)使教師處于寬松的生存環(huán)境,鼓舞教師不斷取得新的成績(jī);若處理不當(dāng)會(huì)被職業(yè)壓力所困擾,當(dāng)達(dá)不到自己所期望的滿(mǎn)意度,職業(yè)壓力會(huì)不斷增加,影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量。

高等教育日益向大眾化階段邁進(jìn),高校正加大宣傳力度以便招攬到更多生源,采用各種措施提升保有率,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。面對(duì)學(xué)生數(shù)量增多,高校必須積極開(kāi)拓成本更低的教育方式。其次,從學(xué)校、教師專(zhuān)業(yè)度及教學(xué)層面細(xì)數(shù)教師的相應(yīng)職業(yè)角色,不難發(fā)現(xiàn)一位教師往往身兼數(shù)職,教師職業(yè)角色進(jìn)一步細(xì)分,使其不再是多任務(wù)型教師,只是擔(dān)任某個(gè)或者某幾個(gè)特定的職業(yè)角色,將教師從繁重的工作中“松綁”?；ヂ?lián)網(wǎng)教育背景下教師職業(yè)角色細(xì)分為高校的教育創(chuàng)新與教學(xué)模式改革提供了新思路。

(二) 教師職業(yè)角色細(xì)分實(shí)施分析

根據(jù)當(dāng)下的大環(huán)境分析,教師職業(yè)角色細(xì)分并非憑空拋出的理念,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)科技的蓬勃發(fā)展為降低教師成本、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色細(xì)分增添了更多可能。例如,教學(xué)過(guò)程中的考勤記錄、師生互動(dòng)、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)均可以被相應(yīng)的科技軟件所代替,從而教師能將更多的精力投入到課堂教學(xué)或課下輔導(dǎo)中。

互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的主要職責(zé)是與學(xué)生建立一對(duì)一的聯(lián)系,定期約見(jiàn)學(xué)生,回答他們?cè)诰€上與線下學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑、進(jìn)行思維教育及情感支持。學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞則是通過(guò)線上教學(xué)視頻,出現(xiàn)在視頻中的講課任務(wù),有專(zhuān)人進(jìn)行錄制。學(xué)生課業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)計(jì)劃,學(xué)校需安排專(zhuān)門(mén)的選課指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估,采用過(guò)程評(píng)價(jià)和期末終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,過(guò)程性評(píng)價(jià)為了讓結(jié)果更具有信服力,需聘請(qǐng)校外評(píng)估專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。此種做法能激勵(lì)學(xué)生平時(shí)更愿意與不直接參與評(píng)分的老師討論學(xué)習(xí)中的困惑及請(qǐng)教“白癡問(wèn)題”,學(xué)生認(rèn)為向打分老師請(qǐng)教基礎(chǔ)問(wèn)題會(huì)讓自己看起來(lái)“愚笨”而影響到課程成績(jī),教評(píng)分離能更好促進(jìn)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)交流及討論,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目的[6-8]。

教師的其他職業(yè)角色,如課程設(shè)計(jì)、授課、指導(dǎo)學(xué)生選課、測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等將分別交由不同個(gè)體負(fù)責(zé)。這些個(gè)體皆是業(yè)界翹楚、大家各司其職、分工協(xié)作,不僅能為學(xué)生提供最好的在校體驗(yàn),同時(shí)學(xué)校也不必為重金聘請(qǐng)一個(gè)綜合實(shí)力出色的全職教師而傷透腦筋。更重要的是,教學(xué)過(guò)程中涉及的很多老師都是學(xué)校的兼職員工,他們?cè)诟髯缘男袠I(yè)中擔(dān)任著其他職務(wù),這些老師的到來(lái)可以將行業(yè)中的先進(jìn)理念帶入高校,源源不斷地為教育注入新鮮血液。同時(shí),兼職教師“花費(fèi)”相對(duì)較低,能有效解決高校資金吃緊的局面。

教育互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師職業(yè)角色在具體教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分。例如,一門(mén)在線教育課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以被拆分為八步。并且每步都可以被相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)家分管,這八步依次為:(1)選課咨詢(xún):由學(xué)生服務(wù)中心或選課指導(dǎo)中心負(fù)責(zé);(2)課程設(shè)計(jì):需由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé);(3)課堂呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì):由科技領(lǐng)域?qū)＜邑?fù)責(zé);(4)交互式教學(xué)體驗(yàn)設(shè)計(jì):由網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、程序員及內(nèi)容編輯負(fù)責(zé);(5)課堂內(nèi)容傳遞:由任課老師負(fù)責(zé)講授;(6)師生互動(dòng):基本由兼職的助教負(fù)責(zé)答疑;(7)評(píng)分:由兼職助教負(fù)責(zé);(8)課程提升:由課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)及任課老師負(fù)責(zé)。

教師職業(yè)角色細(xì)分的做法目前不僅適用于采用線上教育的高校,也同樣適用于傳統(tǒng)高校,如課程設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、考核、選課等環(huán)節(jié)可由專(zhuān)職教師進(jìn)行負(fù)責(zé)。教師職業(yè)角色細(xì)分將允許教師擁有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流、進(jìn)行答疑解惑和情感支持,為此教師將能更好地了解學(xué)生需求,近距離地指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。教師與本科生的這種緊密聯(lián)系,更類(lèi)似于研究生導(dǎo)師與研究生的關(guān)系,師生在課后的交流更利于學(xué)生開(kāi)展科研項(xiàng)目,最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出,實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的終極教育理念。高校還需制定相應(yīng)的政策來(lái)支持教師職業(yè)角色細(xì)分的推行,使教師更好地履行“授人以漁”的職責(zé),將知識(shí)教育向思維教育轉(zhuǎn)變。

(三) 基于教師職業(yè)角色細(xì)分理念的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

教師職業(yè)角色細(xì)分使高校面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先財(cái)政方面,教師職業(yè)角色細(xì)分其實(shí)是在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上添加了課程設(shè)計(jì)、學(xué)生考核、科技使用等服務(wù),這些服務(wù)在探索階段由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不免走彎路,隨著這些被細(xì)分的項(xiàng)目逐步步入正軌,長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)將有望解決學(xué)校的財(cái)政危機(jī)。其次在教師角色細(xì)分的推行階段,因?yàn)槭侨碌睦砟?習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校教師們一時(shí)間可能無(wú)法適應(yīng)這樣的做法。想嘗試教師職業(yè)角色細(xì)分的高校可以循序漸進(jìn)地拆分各個(gè)流程,將對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)分交予專(zhuān)門(mén)人員,緊接著邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)設(shè)計(jì)課程。

任何新理念的推行都免不了反對(duì)的聲音。比如,職業(yè)角色細(xì)分是否影響教師在教學(xué)、科研及服務(wù)三方面的綜合實(shí)力,教師是否會(huì)在自己被安排的職責(zé)中穩(wěn)步提高,而其他方面將會(huì)變成短板。本文提出了相應(yīng)的解決方案,由于高校的類(lèi)型不同,培養(yǎng)使命多樣,學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的需求來(lái)判斷是否進(jìn)行職業(yè)角色細(xì)分或者何種程度的細(xì)分。所有的高校教師應(yīng)該在自己的科研領(lǐng)域有所建樹(shù),除此以外,職業(yè)高校的教師應(yīng)該注重傳授學(xué)生職業(yè)技能,綜合性高校教師則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力。

教師職業(yè)角色細(xì)分,可以更好地幫助教師在從事相關(guān)的管理及科研工作情況下,做好教學(xué)工作,把教師從多角色任務(wù)中解放出來(lái),使其在工作崗位上獲取高度的成就感和看到自己的職業(yè)發(fā)展前景,提升教師對(duì)學(xué)校的依賴(lài)性和忠誠(chéng)度,避免人才流失,積極調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)工作的積極性,保證教育教學(xué)效果,充分體現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高等教育日益向大眾化階段邁進(jìn),面對(duì)學(xué)生數(shù)量增多,高校必須積極開(kāi)拓成本更低的教育方式。從學(xué)校、教師專(zhuān)業(yè)度及教學(xué)層面細(xì)數(shù)教師的相應(yīng)職業(yè)角色,一位教師往往身兼數(shù)職。隨著教育互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)教育教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),同時(shí)也為教育新生態(tài)的構(gòu)建提供思路。教師職業(yè)角色進(jìn)一步細(xì)分,為高等教育創(chuàng)生提供了新途徑,讓教師從繁重的工作任務(wù)中解脫出來(lái),促進(jìn)了教師主體性的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)了職業(yè)愿景,進(jìn)而保證了教學(xué)效果。教師職業(yè)角色細(xì)分為高校的教育教學(xué)理念創(chuàng)新提供了新的思想。