黃燕

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生提升自我水平、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的基本能力與品格。初中是學(xué)生全面發(fā)展與提升的重要時(shí)期，語(yǔ)文作為具有濃厚文化底蘊(yùn)的重要學(xué)科，教師應(yīng)合理利用一切有效資源，在傳授知識(shí)、解答疑惑的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，發(fā)展其文化品格，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文選取初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教師如何優(yōu)化教學(xué)提出一些針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、構(gòu)建閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

授課前，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展趨勢(shì)與個(gè)性特征，依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，使學(xué)生能全身心地學(xué)習(xí)與鉆研，激起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與欲望。例如，《背影》一文表達(dá)了作者對(duì)父親滿(mǎn)懷感恩的情感。文本以“送別”為線(xiàn)索，回憶父親與“我”離別的場(chǎng)景，因此，對(duì)父親外貌及品質(zhì)的描寫(xiě)是文本主要內(nèi)容。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“背影”是指誰(shuí)的背影，找到文章所指人物；而后，第一遍閱讀時(shí)根據(jù)所講人物找到自認(rèn)為較為深刻的語(yǔ)句，從而更加貼近課文內(nèi)容，便于理解作者的情感。部分學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)“他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，充分顯露出父親對(duì)孩子的深切關(guān)懷，以及父親對(duì)分別的淡然態(tài)度，雖弄臟了衣服，卻充滿(mǎn)濃濃的愛(ài)意。部分學(xué)生則重點(diǎn)標(biāo)注出“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，這是作者北去后父親給他寄的信件，信件中說(shuō)父親雖身體不適，但依舊樂(lè)觀面對(duì)生活，體現(xiàn)出父親樂(lè)觀的人生態(tài)度。通過(guò)找尋與分析這些核心語(yǔ)句，學(xué)生會(huì)更加理解“背影”后面的多種情感，從而更深刻地領(lǐng)悟到年老父親對(duì)孩子的殷切關(guān)心。教學(xué)完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)父親在自己心中的印象，并與同伴交流。如此一來(lái)，在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，更能體會(huì)父愛(ài)的偉大。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

閱讀是學(xué)生獲取信息的有效手段，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀以文本敘述為主，從教學(xué)形式來(lái)看容易導(dǎo)致教學(xué)的枯燥感，降低學(xué)生的聽(tīng)課興趣。因此，在多元化教學(xué)的大背景下，教師可以將情境教學(xué)的理念合理引入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，播放合適的背景音樂(lè)進(jìn)行氛圍渲染，通過(guò)視頻加強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，由于一些學(xué)生并未去過(guò)濟(jì)南，所以在閱讀文章時(shí)難以起到有效的情感共鳴。針對(duì)一些問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示幾幅有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片：大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉……以此彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的想象限制，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，課文中多次提到的“濟(jì)南的小山”，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集作者那一時(shí)代濟(jì)南的老城區(qū)照片，并與現(xiàn)代的濟(jì)南都市形成對(duì)比，一方面輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容與作者的情感表達(dá)，另一方面強(qiáng)化記憶，引發(fā)情感的共鳴。

三、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

素質(zhì)教育觀提倡課堂教學(xué)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，語(yǔ)文是一門(mén)反映現(xiàn)實(shí)生活，又應(yīng)用于實(shí)際的綜合性學(xué)科，在閱讀教學(xué)中，教師可以用生活場(chǎng)景進(jìn)行合理的導(dǎo)入，使學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的帶領(lǐng)下更形象地感知文本。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)、自主實(shí)踐與社會(huì)參與，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以通過(guò)舉辦課外社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)地參觀調(diào)研等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀課堂向?qū)嶋H生活的有機(jī)延伸，在拓展實(shí)踐中使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，獲得個(gè)人能力的提升與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)課文《我的母親》時(shí)，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生寫(xiě)一段與父母相處的生活小隨筆，在課前進(jìn)行展示交流，以此活躍課堂氛圍。通過(guò)多媒體播放一段烏鴉反哺的動(dòng)畫(huà)片段，并使學(xué)生在歌曲《母親》中調(diào)動(dòng)自身情感，體會(huì)母愛(ài)的偉大，以此實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。隨后，在講解文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章中作者與母親的相處以及對(duì)母親的情感向?qū)W生提問(wèn)：“母親的手終年是鮮紅微腫的……”教師可以展示相關(guān)圖頻，讓學(xué)生回憶自己的母親有沒(méi)有相似與其他特征，并找出原因，以此體會(huì)母親對(duì)自己深深的愛(ài)。另外，在教學(xué)拓展時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于母親，還可以回憶父親、祖父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與照顧，以此營(yíng)造以親情為主題的溫暖的教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)情感教育的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、互動(dòng)教學(xué)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

互動(dòng)教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)師生、生生之間高效溝通與交流的動(dòng)態(tài)性教學(xué)過(guò)程，不僅能夠增強(qiáng)師生關(guān)系，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，實(shí)現(xiàn)自主探究與合作學(xué)習(xí)，全面提升核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章主題情感的探究往往需要學(xué)生共同參與，在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生從全方位、多角度去分析文章的人物特征與情感色彩。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地組織一定的交流活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中一方面拓寬自身的閱讀知識(shí)層面，另一方面有效調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)完課文《桃花源記》后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)探究為何桃花源會(huì)消失，如果桃花源被外界人發(fā)現(xiàn)，它又會(huì)變成什么樣子呢？在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)參與到學(xué)生探究當(dāng)中，對(duì)其提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，保證其討論的成果，以此實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生互動(dòng)。

五、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

科學(xué)、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效途徑，也是教師改進(jìn)教學(xué)措施、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主體與形式過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意見(jiàn)表達(dá)受到一定的限制。因此，在多元化理念教學(xué)的大背景下，教師也應(yīng)將其應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式以及解決措施等多方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)溝通、互動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率?；诤诵乃仞B(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師可以按照核心素養(yǎng)在學(xué)生能力方面的體現(xiàn)，將其一一劃分為評(píng)價(jià)模塊，并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與打分細(xì)則，在符合學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的提升策略，使學(xué)生首先認(rèn)清自身發(fā)展中存在的問(wèn)題，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)建立全面性的認(rèn)識(shí)與了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與提升。最后，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，通過(guò)家校合作來(lái)幫助學(xué)生制定個(gè)性化的全面培養(yǎng)方案，為其提供核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的良好環(huán)境。

總之，對(duì)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，只有學(xué)生具備了基本核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育觀與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其個(gè)人發(fā)展提出的要求，才能擔(dān)得起民族復(fù)興的大任。

參考文獻(xiàn)

【1】吳曉玲.基于深度學(xué)習(xí)的探究性閱讀主問(wèn)題教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（6）.