小學語文跨學科學習任務群教學研究

鄒靜

摘 要：“跨學科學習”是現(xiàn)階段義務教育中較為倡導的一項教學方式，也是推動現(xiàn)階段小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。在這一教學過程中教師可以將各個學科知識理論融入到語文課程當中，對課堂教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)與融通，從而更好的開展任務群教學，強化小學生的邏輯思維，讓其在教師的引導下學習更多優(yōu)質(zhì)的語文基礎知識。同時在教學過程中教師應結(jié)合三個教育維度進行引導，養(yǎng)成小學生良好的學習習慣，并有效的推動小學語文課程發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；跨學科；學習任務群；教學研究

引言：在新時代教育背景下，教師應針對全新的“學習群任務”概念進行深層次的分析，并將跨學科教育理念融入其中，從而更好的拓展小學語文課堂教學領域與范圍，有效的豐富小學生的文化素養(yǎng)。同時通過跨學科學習任務群的開展，學生可以結(jié)合語文基礎知識與生活世界進行有效探索與聯(lián)系。教師需要以此為基礎，在跨學科學習任務群中將學習內(nèi)容、教學活動以及教學評價等基礎因素融入其中，設計一體化教學方案，從而更好的提高學生核心素養(yǎng)。

一、“跨學科學習”任務群的主要內(nèi)容

1.1更好的體驗日常生活

在小學階段開展跨學科學習任務群可以更好的提升綜合性學習理念，并讓學生在這一過程中學習到更多的知識理論。而跨學科學習任務群中期主要學習內(nèi)容較多，體驗日常生活便是其中一類?？鐚W科學習不僅需要將家庭、班級以及學校等因素融入其中，更需要向社區(qū)、社會這一大方面進行拓展與延伸。小學學生的各項學習、生活能力較低，此時教師應以帶領學生體驗、溝通以及交流為主要學習方式，讓學生在外界生活因素的引導下形成良好的思想品質(zhì)。并在跨學科學習中提高學生的認知能力，豐富學生的學習思維。

1.2探究社會問題

跨學科學習任務群十分重視強化語文知識與社會生活之間的聯(lián)系，小學階段教師應針對各類社會問題，如風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日、交通安全以及未來生活等因素帶領學生進行探究。在這一教育過程中讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，從而在后續(xù)的發(fā)展中更好的解決社會問題，有效的強化學生的語文綜合素養(yǎng)。并且通過這一方式讓學生形成正確的社會責任感，推動跨學科學習任務群的成長。

二、跨學科學習任務群的特點

跨學科任務群可以更好的整合學習內(nèi)容，幫助學生更加鮮明的認識到語文基礎知識，豐富學生的文化素養(yǎng)，并促進整合學習的發(fā)展，有效的促進學生的核心素養(yǎng)成長。其次，這一教學方式與其他學習任務群相比，能更重視對學生思維模式的引導，讓學生在真實的問題情境當中思考語文問題，從而更好的激發(fā)學生的探究興趣。最后，跨學科學習任務群是以學生為中心，并能將學生引入到實踐活動中展開學習，有效的落實“做中學，學中做”理念。

三、小學語文跨學科學習任務群教學研究

3.1設計表現(xiàn)性任務

跨學科任務群教學中教師更關注學生“做了什么”“呈現(xiàn)了什么”，從任務布置到結(jié)果呈現(xiàn)有效的滿足了小學生的學習需求。這一過程中教師應布置更多表現(xiàn)性任務，設計高品質(zhì)的學習環(huán)節(jié)，讓學生完成預期結(jié)果后收獲更多優(yōu)質(zhì)的基礎知識。同時這類表現(xiàn)性任務應貫穿到整個跨學科任務群當中，更好的推動小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。此時教師可以針對學生的表現(xiàn)情況，制定強而有力的評估教學計劃，幫助學生更好的了解構(gòu)建跨學科任務群的意義與價值。

例如在《祖父的園子》這一課程當中講解結(jié)束后，教師創(chuàng)設跨學科主題學

習任務群“祖父的園子生機勃勃，作者在寫作中體會到了自由的快樂，今天教師帶領同學展開校園果蔬種植活動，親身體驗文章內(nèi)涵！”通過這一方式來激發(fā)學生的參與興趣。此時教師布置表現(xiàn)性任務“請同學們共同設計果樹種植基地方案”引導學生通過勘察、規(guī)劃、設計以及任務等方式進行探索，有效的實現(xiàn)跨學科任務群理念。

3.2建構(gòu)真實的情境

情境教育對于跨學科任務群學習而言，有著較強的幫助、推動作用。在跨學科學習任務群布置中，教師需要創(chuàng)設貼合學生生活經(jīng)驗的情境，以此來滿足學生的探索需求，并讓學生在真實的情境當中感受課程的價值，并為學生后續(xù)的社會生活奠定下堅實的基礎。同時真實的情境教學能更好的引發(fā)學生深度學習，教師需要針對學生的實際學習情況進行引導，關注知識的整合性以及自身語言的運用性。

例如在《為人民服務》這一教學中教師創(chuàng)設真實情境“在社會生活中我們應該怎樣做到為人民服務？”提出社會問題并落實跨學科任務群理念，讓學生整合社會知識、思想政治理念以及勞動知識想出具體的服務方案。并在學生思考后教師引導學生結(jié)合自己的思路，設計表單、圖文等內(nèi)容，讓學生將自己的想法以文本方式呈現(xiàn)。

3.3嵌入表現(xiàn)性評價

小學階段學生對評價有著一定的需求，教師應秉持著“評價即學習”理念，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中樹立良好的學習自信心與自尊心。同時教師的評價并采用多元化教育理念，結(jié)合跨學科學習任務群創(chuàng)設表現(xiàn)性評價，將評價與學習內(nèi)容相整合，更好的運用評價教學促進課堂教學模式發(fā)展。同時教師所開展的表現(xiàn)性評價應以學生的探究表現(xiàn)情況為主，設計較為清晰的評價方式。

例如在《趙州橋》這一課程當中，教師從藝術(shù)角度出發(fā)設計跨學科任務群學習方案“請同學們以文字為主、畫畫為輔，說一說自己對古代傳統(tǒng)建橋文化的理解！并以此為基礎設計相關橋梁?！睂⒚佬g(shù)課程與語文課程相結(jié)合，從而豐富學生的文化素養(yǎng)。并在學生結(jié)束任務學習后要求學生介紹自己的設計思路，在跨學科任務群學習中感受傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)涵。此時教師從學生的設計思路、介紹方式等因素出發(fā)進行評價，如“你的設計圖十分有亮點，并且在設計中融入了更多傳統(tǒng)文化，在批注中教師十分有代入感！”以此來實現(xiàn)以評促學教育理念，并構(gòu)建高效的跨學科學習任務群課堂氛圍。

總結(jié)：綜上所述，當前隨著教育行業(yè)不斷創(chuàng)新與改革，跨學科學習任務群的創(chuàng)設有了明確的開展標準，教師應對新課標進行深入探索與研究，從而更好的提高課堂教學效率與質(zhì)量。同時小學教師應意識到自身的育人功能，設計以“學生為本”的教育理念，通過跨學科教育來為學生后續(xù)的發(fā)展奠定下基礎。除此以外教師應對語文學科知識與其他學科知識進行整合，通過更多優(yōu)質(zhì)的資源引導來提升小學生的綜合學習能力，從而推動小學語文課程發(fā)展。小學階段學生的學習能力較為薄弱，在開展跨學科學習任務時，教師需要不斷規(guī)范自身的教育思路，明確跨學科學習任務群的教育理念。

參考文獻

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