曹馨丹

摘 要：當今，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，隨著新一輪課程改革的深入，語文在高考中所占比重逐漸增大，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師只注重對學生的閱讀方式的引導(dǎo)，忽視了對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)；注重課堂上的單篇閱讀，忽略群文閱讀。因此，當前倡導(dǎo)的是“群文閱讀”，需要教師更新自己的閱讀觀念，迎接時代的挑戰(zhàn)，并積極探索“群文”的閱讀方式，提高學生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學策略

引言

近年來，閱讀越來越受到人們的重視，成為語文課堂的基石，也成了學生們必須掌握的知識。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，以“以生為本”的思想為指導(dǎo)，不斷革新傳統(tǒng)的課堂教學方式。隨著我國高中語文學科素質(zhì)的提高，高中語文教師必須充分意識到如何有效地利用這種教學方式來提高學生的閱讀興趣，并在實踐中突破了單一閱讀教學方式，以提高學生的閱讀能力為目的，通過多種形式的教學策略對文章進行靈活整合，引導(dǎo)學生在群文閱讀的過程中與課文進行對話交流，不斷發(fā)散學生的思維能力、鍛煉學生的學習能力，促進學生的語文能力。

1選擇主題進行朗讀

在群文閱讀的閱讀中，選擇恰當?shù)脑掝}尤為關(guān)鍵。如何提高學生的語文水平是非常關(guān)鍵的。尤其是在確定文章題目時，有很多不同的視角。老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容，從時間、角色、客體等角度來設(shè)置題目，并添加情感內(nèi)涵。從某一方面開始，逐步擴展到生活，成長，教育，愛情等主題。在開展語文群體語文閱讀的過程中，應(yīng)充分考慮到自己的教學經(jīng)歷，并對其進行綜合評價，根據(jù)實際的教學需要，對其進行適當?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)學生的需要。老師們應(yīng)當時時注意下列要點。1.群文閱讀的選題設(shè)置，應(yīng)與相關(guān)的教學大綱相一致。在教學過程中，根據(jù)教學大綱的規(guī)定來進行提問，以保證教學質(zhì)量的不斷提高。從而使閱讀課的目標得以實現(xiàn)。2.在課程設(shè)置上，要從學生的興趣出發(fā)，盡可能地為他們所喜愛的主題和內(nèi)容進行編排。在進行小組朗讀之前，老師要全面深入地認識學生，明確學生的學習興趣，把學生感興趣的話題與學生的興趣愛好聯(lián)系起來，讓學生積極參與到閱讀活動中去。

2議題清晰且文本多元

議題在群文閱讀教學中非常關(guān)鍵，對整個閱讀教學效果具有決定性作用，教師可以從多個角度開展思考，選擇具有實際教學意義的議題，從閱讀文本內(nèi)容、文本情感等方面出發(fā)，設(shè)計出符合學生學習需求的議題。議題是開展群文閱讀教學的指揮棒、航標燈。實踐中，有些教師對議題的把握不夠明確，多個議題纏繞交織，忽左忽右，飄忽不定，學生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，一節(jié)課下來師生筋疲力盡卻徒勞無獲。有些教師選擇的議題不夠開放，缺乏多元理解的可能性。為此，可從以下方面進行突破。首先，聚焦核心，明確主題。議題可根據(jù)人文的主題、作家的寫作風格、文本表達的特征、人物品性的特點、閱讀的策略等來確定。一個文本在教師的解讀下會有多個議題產(chǎn)生，教師一定要根據(jù)義務(wù)教育課程標準的學段目標以及學生具體的學力，在多個議題中聚焦一個核心議題，明確群文閱讀中可供學生探究的主題。其次，可供討論，多元開放。議題是課堂上師生共同討論的主題，選定的議題一定要保證學生有思維的空間，能統(tǒng)領(lǐng)學生閱讀、交流、質(zhì)疑和思考，讓學生的思維得到歷練，智慧得到啟迪。為此，議題應(yīng)該具有多元理解的可能性。如執(zhí)教《七十二變的狐貍》的教師根據(jù)二年

級孩子的年齡特征選擇了繪本和視頻故事。另一位教師在執(zhí)教《三看周瑜》時播放《三國演義》電視連續(xù)劇等視頻。教學時，教師可以根據(jù)議題的特點、孩子的年齡特征，選擇非連續(xù)性文本、繪本、音視頻有聲讀本等，多元的閱讀載體不僅豐盈了課堂，同時能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

3明確閱讀主題，對課文進行適當?shù)倪x題

本文認為，“群文閱讀”是指把“多篇文章”整合起來，形成一個整體，進行全面的閱讀研究。然而，“群文”并非隨機選取，必須保證兩者之間具有某種可比擬性，具有某種內(nèi)部聯(lián)系。這就需要識別出所需的閱讀題目。要保證語文閱讀課的順暢進行，必須對課文的整體內(nèi)容進行全面的闡釋，明確幾個主題，并將其分類，以便于教科書中的課件分類。當課件不能適應(yīng)特定主題的要求時，可以通過引進適當?shù)恼n外閱讀材料來彌補課程的不足，從而擴大課堂的空間。從目前高中課本的內(nèi)容安排來看，各個模塊的選題都較為清晰，這為學生進行學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，這些都是寫景類的散文，老師可以從不同的角度，對不同的作品進行對比，從而提高學生的閱讀能力。

4適應(yīng)課程改革

新課程改革曾經(jīng)提出要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求，而核心素養(yǎng)也明確提出了要求高中生必備的品格以及關(guān)鍵能力，同時在核心素養(yǎng)當中也要求學生應(yīng)當充分發(fā)揮審美能力和人文情懷，這是在學生學會基礎(chǔ)知識之后所必須具備的能力。在進行課程改革之后，同樣要求教師在高中階段要培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，包括語言寫作能力和閱讀能力，在閱讀過程當中培養(yǎng)學生審美鑒賞能力和邏輯思維能力，能夠?qū)ξ幕R進行靈活運用并深入學習。在此基礎(chǔ)上可以將語言運用能力簡單地概括為讓學生學習各種不同類型的句子和文字，并熟練運用各種文字符號，利用多樣化的中文詞匯以及句子獨創(chuàng)一些優(yōu)美且具有自我感情的新句子。針對某一個主題，可以利用個人思維以及語言來組織一篇完整的文章，從而讓讀者在文章當中感受作者所想要表達的思想感情。而思維邏輯能力則可以理解為在閱讀過程當中能夠主觀地選擇正確的閱讀方法、閱讀習慣以及閱讀順序，并在這個過程當中對文章產(chǎn)生深入思考以及研究，能夠在閱讀過程當中產(chǎn)生客觀看待世界和問題的想法，并產(chǎn)生判斷能力。而審美能力則可以理解為感受文章思想情感以及句子是否優(yōu)美的能力，也可以概括為是否能夠判斷美和丑的能力。將文化的學習與運用可以理解為能夠尊重傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化，并有選擇地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化當中的精華部分。

結(jié)語

語文知識與人們的生活緊密相連，彼此之間存在著密切的聯(lián)系，互相滲透。要成為一名優(yōu)秀的教師，除了要做好群文閱讀的教學，還要從各個方面考慮到學生的學習能力。盡管目前的語文群文閱讀教學還存在不少問題，但只要老師肯用心學習，一定能使學生的閱讀能力有很大的提升。

參考文獻

【1】石林根.淺談高中語文閱讀[J].中國校外教育：基教版，2019（32）：49.

【2】王海鋒.淺談高中語文閱讀教學[J].小作家選刊：教學流，2019（06）：273.

【3】錢洪宣.淺談高中語文的閱讀教學[J].考試周刊，2021（93）：14.

【4】陸發(fā)華.淺談高中語文閱讀教學的實踐與研究[J].教育實踐與研究，2019（36）：49--50.