韓圓清

摘 要：在小學階段學習好語文對今后語言溝通有很大幫助，閱讀是其重要的一部分，其教學水平受到重視。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的有志青年投身于祖國的教育事業(yè)。而小學教育作為教育基礎(chǔ)，更應(yīng)該得到社會與家長的高度重視。小學教師要著重培養(yǎng)學生的自主閱讀和獨立思考能力，增加他們對自主閱讀的興趣，以提高其綜合水平。但是，由于種種原因，小學語文自主閱讀教學活動并沒有很好地開展。本文旨在解決這些問題，探索出自主閱讀教學的有效手段和高效途徑，從而滿足現(xiàn)代社會對小學生成長的要求。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學

引言

閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠提高學生的文學素養(yǎng)，鍛煉學生的聽說讀寫能力，使學生的知識面變得更寬廣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升其認知能力。教師所用閱讀教學方法的科學與否，直接關(guān)系閱讀教學質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)運用科學的閱讀教學方法，并且根據(jù)小學生的年齡特征和認知水平進行合理教學，正確引導(dǎo)學生，從而使學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀教學有效性。

1小學語文閱讀教學存在的問題分析

1.1難以實現(xiàn)教學目標

在小學語文閱讀教學中，學生很難掌握課文中的知識內(nèi)容，究其原因，主要是因為閱讀教學的主要目標是引導(dǎo)學生對文章中的語法和字詞展開學習，但由于這些知識的學習過程比較枯燥，且學生的自律能力較弱，很難長期保持集中的學習注意力，使學生的學習效果不夠理想。其次，部分內(nèi)容的學習難度較大，即使教師能夠進行詳細講解，但學生依舊難以掌握相關(guān)難點知識，究其原因，主要是因為教學內(nèi)容的選擇不夠合理，未能考慮到學生的認知水平，進而便很難實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標。

1.2教學方式單一

要想有效改進教學方式，首先要根據(jù)學生的特點制定符合學生自身的學習方式。例如，小學生思維模式、閱讀中專注力與理解能力、性格化特點等，要根據(jù)不同學生的不同特點改進教學方式。其次，小學階段正是培養(yǎng)小學生思維能力和自主思考能力的最佳時期，也是他們性格形成的關(guān)鍵時期。因此，小學階段教育尤為重要，但是過去語文教學方式太過單一化，已不適合現(xiàn)代小學生。而單一的閱讀教學，不僅不利于學生自主閱讀方式的形成，還容易給學生造成固化思維和視野局限性。例如，在教學時，教師針對文章所提出的問題比較籠統(tǒng)，不具有發(fā)散式，具有大體一致性。

2新課標下的小學語文閱讀教學路徑研究

2.1積極構(gòu)建有趣活動打造閱讀情境，深化學生閱讀的感悟力

優(yōu)化小學語文閱讀教學路徑的重點在于打造貼近文本的閱讀情境。閱讀教學情境的熏陶和培育能夠讓學生透過語言看到作者背后蘊含的情感，體會作者撰寫文章的目的。閱讀情境的打造能夠讓學生自己融入到作者打造的故事環(huán)境中，感受字里行間的情感變化，從而能夠抓住文章的主旨。在小學語文的閱讀教學過程中，創(chuàng)設(shè)獨特有趣的閱讀教學情境，可以吸引學生的關(guān)注點，提高學生對于文本的注意力。通過豐富的教學情境，可以最大程度上讓學生直接體會語文的鮮活與生動，真正愛上閱讀。以往教師只負責講，學生只負責聽的單一教學方式磨滅了學生主動感悟的積極性，但是豐富有趣的閱讀教學情境結(jié)合閱讀教學的文本內(nèi)容和學生的興趣點，讓學生也參與到教學活動中，營造良好的課堂氛圍，會讓學生在無形的閱讀教學的情境過程中，能夠獲得體驗語文文化

的情感體驗，從而進一步提高學生對于語文閱讀的了解程度。

2.2開展拓展活動，積累閱讀經(jīng)驗

韓愈說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，屈原說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。本質(zhì)上，學習和生活是一樣的，都是堅持不懈地挑戰(zhàn)自我的過程，都是在挑戰(zhàn)中不斷進步的活動。在小學語文教學中引導(dǎo)學生挑戰(zhàn)自我，使其不斷突破已有經(jīng)驗的束縛，積累新的閱讀經(jīng)驗，是使其在閱讀中“直掛云帆濟滄?！钡年P(guān)鍵一環(huán)。對此，教師可以在拓展活動中為學生設(shè)置挑戰(zhàn)。比如，根據(jù)教材課后閱讀推薦書目開展課外拓展閱讀活動，讓學生在課內(nèi)閱讀外還能自覺地對課外優(yōu)質(zhì)文學作品展開閱讀，自覺總結(jié)其中心內(nèi)容與核心情感。再者，在中華民族古典名著中挖掘適合學生的課外閱讀資料，在適當刪減后組織拓展閱讀。對小學階段的學生來說，閱讀古典名著已經(jīng)是一項挑戰(zhàn)了，加之在課外進行自主閱讀，挑戰(zhàn)難度更大，使其突破自我的可能性也更大，提高其閱讀能力的作用不言而喻。

2.3養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為學生的寶貴財富，讓學生終身受益。因此，在小學階段，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能主動進行閱讀，自主探究，學有所得。

好的閱讀習慣很多：閱讀時，做到手腦并用，讀思結(jié)合；不動筆墨不讀書，對書中的好詞好句進行圈點、批注，記錄閱讀感受和體驗，并主動與他人分享；及時記下自己的感悟和疑惑；通過誦讀、改寫、表演等形式，表達對故事情節(jié)和人物形象的理解；在閱讀中提出有價值的問題，并試著解決問題；善于總結(jié)心得和感悟；創(chuàng)意續(xù)編故事……

閱讀教學不是封閉、單一地在教室內(nèi)讀課文，也不是單純認識幾個詞句。閱讀教學的目的是讓學生更加深刻全面地理解漢語文化的精髓，從而對學生進行情感熏陶。因此，閱讀應(yīng)該在閱覽室或在廣闊的生活實踐中進行。教師要結(jié)合閱讀教學向?qū)W生推薦閱讀書目，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，為學生架起從課內(nèi)到課外的閱讀橋梁，引領(lǐng)學生走進博物館、科學館、紅色教育基地等，使其拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣。

結(jié)語

從閱讀文本的內(nèi)容出發(fā)，具體到閱讀的教學過程，落腳到閱讀的評價體系，以此創(chuàng)新閱讀教學的路徑，能夠盡可能拓寬閱讀教學的無限可能性，提高閱讀教學對學生的真實影響，讓學生真正愛上語文閱讀，并能夠從語文閱讀過程中有所獲益，不斷成長。

參考文獻

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