陳壯 李霞

摘 要：閱讀是語文課程中重要的組成部分，核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學有了很大進步。高中階段的學生在教學過程中表現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢，他們的思維發(fā)展也比較成熟。語文是一門綜合性很強的學科，讀書可以提高學生的鑒賞能力，增長知識，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種重要手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；群文閱讀；教學策略

引言

以往的高中語文以單篇文本閱讀方式為主，學生的閱讀空間較為狹窄，制約了學生閱讀能力和文化素養(yǎng)的進一步發(fā)展。群文閱讀模式具有趣味性、綜合性等優(yōu)勢，不但能夠活化學生的閱讀思維，而且可以滿足高中生日益擴大的閱讀需求。因此，教師應當明晰高中語文群文閱讀教學的實施價值，深度開采課內(nèi)外閱讀資源，甄選群文閱讀篇章，重視群文議題的設(shè)計和閱讀方法滲透，同時擇機開展群文讀后感寫作活動，全面增強高中語文群文閱讀的實施效力，下面我們就對此目標展開教學芻議。

1高中群文閱讀的意義

隨著“以人為中心”的高質(zhì)量教育改革，群文閱讀在中國的各大語文課堂中得到了普遍的運用，并在實踐中熠熠生輝。在語文學習的各個時期，篇章的閱讀都有著各自的價值。所以，要正確地使用這種教學方式，就要正確地理解這一時期的教學意義。

群文閱讀對提高學生的閱讀水平和速度有很大的作用。語文學習無論是在測試或平時的閱讀，都會耗費很多的精力，并在一定的時間段里，把有用的知識進行總結(jié)。小組閱讀歸納了同類的文章，突出了相同的文字特征。這可以幫助同學們更好地進行有目標的閱讀和理解。群文閱讀還能提高高中學生的閱讀水平。單一的讀物是一種較為定型的讀物，而以群體性的形式進行的朗讀能夠使人從多個方面深入地挖掘文章的內(nèi)涵和內(nèi)涵。多元的課堂教學方式和生動活潑的課堂能調(diào)動學生的閱讀熱情，為學生的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學策略

2.1整合手段，引導開展

群文閱讀要求學生短時間內(nèi)要閱讀多個文本，在高中語文閱讀教學中開展群文閱讀教學活動，不僅要求在內(nèi)容的選擇上要有趣、易懂，還要求選題要簡單明了，教學過程也要緊扣重點，突破難點，還要給學生充足的時間，讓學生真正學會閱讀。例如，在開展核心素養(yǎng)背景下的以“行為教育”為議題的群文閱讀時，群文閱讀的內(nèi)容來自教材中一些關(guān)于高中生行為習慣的內(nèi)容，教師給學生確定的議題是——體會主人公的行為和做法，并且要從中得到自己的感悟，這一組文章篇章都體現(xiàn)了主人公的行為和思想，教師引導學生進行閱讀時很容易就讀出作者的思想，并且能夠在其中教會學生做怎樣的事，做怎樣的人，例如《祝?！罚衣读酥袊饨ㄖ髁x保守、低俗、腐朽、墮落的社會特征，深刻地反映了那個年代民眾的生存境遇及其病態(tài)，帶著批判性的精神；再如《離騷》，自古以來，屈原的政治理想和愛國主義深情都被大家所稱贊；又如《歸去來兮辭并序》體現(xiàn)了陶淵明對官場的理解和對生活的思考，展現(xiàn)了其潔身自好、不與他人同流合污的精神境界。

2.2開展群文讀后感寫作，發(fā)展學生讀寫一體化意識

新時期的高中語文閱讀教學追求的是讀寫結(jié)合、讀寫共生。教師想要真正意義上創(chuàng)新群文閱讀的實施方式，開展群文讀后感寫作活動是極有必要的，學生在總體感知群文篇章的內(nèi)容、情感意趣后，教師應該跟進組織學生進行群文讀后感習作練筆，促進學生含英咀華、實踐創(chuàng)作，從而發(fā)展學生讀寫一體化意識，實現(xiàn)語文群文閱讀教學的拓展延伸，相關(guān)教學策略如下：首先，學生結(jié)束群文閱讀探究后，教師應該設(shè)置討論問題：“同學們，讀完本課的幾篇文章，大家產(chǎn)生了哪些心得和收獲？能否從文章的寫作藝術(shù)特色、文中的人物形象、事物特征以及作者的思想價值取向四方面闡述？”學生隨即展開激情交流，自由和伙伴暢談自己的群文讀后感，教師在此期間巡堂傾聽和點撥，讓學生將自己的閱讀感受和觀點講清、講細，為后續(xù)寫作練筆做好預熱。幾分鐘后，教師發(fā)布群文讀后感寫作任務。學生寫作練筆過程中，教師需要提醒學生從不同的角度表達群文讀后感，盡量每篇文章的內(nèi)容都要涉及，重點寫出自己領(lǐng)悟到的思想、哲理以及群文中哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法值得借鑒。學生隨筆訓練完畢后，教師再讓學生交換閱讀練筆作品，從而實現(xiàn)群文閱讀感想的互補，強化學生讀寫相融能力。

2.3注重思維發(fā)展，組織交流與分享

閱讀教學有一定的主觀性，教師要重視學生的個體閱讀體驗。學生通過閱讀，不僅可以與作者進行對話，而且還可以在此基礎(chǔ)上進行深入思考，獲得真切的閱讀體驗。同時，在閱讀的過程中，學生對文章內(nèi)容既會認同，又會質(zhì)疑。因為閱讀文本的結(jié)構(gòu)很完整，所以學生在閱讀結(jié)束后，就會忘記之前產(chǎn)生的質(zhì)疑。在高中語文群文閱讀教學中，教師應深入了解學生的思維動態(tài)，讓學生在閱讀過程中形成辯證的思維能力，促進學生個性發(fā)展和思維能力提升。群文閱讀的另一個特征就是開放性，能夠有效激發(fā)學生的求異性。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，這是培養(yǎng)學生辯證思維能力的方式之一，有助于提升學生的思維品質(zhì)，促進學生更好的發(fā)展。

2.4在核心素養(yǎng)視野下，提高教師的整體素質(zhì)和教學質(zhì)量

語文閱讀是一門綜合性的學科，既要具備一定的文化素質(zhì)，又要文化基礎(chǔ)，還要在教學過程中不斷地提升自己的能力，拓寬自己的知識面，在不斷地學習中進步，從而形成一種更適合于學生的閱讀方法。通過這種方式，使學生掌握了大量的語言知識，使教師能夠順利地進行相應的教學活動。同時，教師的閱讀課堂教學成效與個人綜合素質(zhì)有關(guān)，綜合素質(zhì)的高低對學生的影響也更大，教師綜合素質(zhì)的提升能促進學生的核心素質(zhì)的持續(xù)提升。

結(jié)語

總之，作為一種新型的閱讀教學模式，高中語文群文閱讀將對現(xiàn)在的語文閱讀教學起到非常大的作用與幫助。閱讀是學生學習語文和認知世界的基礎(chǔ)，高中語文群文閱讀教學需要語文教師及時改變教學觀念，并為學生創(chuàng)造一種有利于他們終身閱讀的良好環(huán)境，培養(yǎng)他們持久的閱讀能力，促進其養(yǎng)成良好的讀書習慣，以此為學生以后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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