劉瑞華　劉淼鑫

摘 要 自閉癥兒童隨班就讀符合“全納教育”的思想理念和中國(guó)的相關(guān)政策，對(duì)于自閉癥兒童在語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成就和社交技能各個(gè)方面的提高均有裨益。自閉癥兒童隨班就讀面臨著教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)滯后于融合教育的要求、課程資源不能滿(mǎn)足自閉癥兒童教育需求、課程學(xué)習(xí)方式不適合自閉癥兒童特點(diǎn)、班級(jí)文化建設(shè)達(dá)不到相互共融的程度的困境。因此，優(yōu)化課程資源配置策略、課程學(xué)習(xí)方式選擇策略、課程教學(xué)方法融合策略和課程家校聯(lián)動(dòng)策略，可以破解自閉癥兒童隨班就讀的困境。

關(guān)? 鍵? 詞 普通小學(xué) 自閉癥兒童 隨班就讀

引用格式 劉瑞華，劉淼鑫.自閉癥兒童隨班就讀的困境及教育策略[J].教學(xué)與管理，2023（11）：16-18.

《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》指出，隨班就讀是自閉癥兒童克服社會(huì)交往障礙，融入社會(huì)的最直接、最有效的方法。《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》也指出：“隨班就讀是保障殘疾少兒受教育權(quán)利的重要途徑?！弊蚤]癥兒童隨班就讀，是指在融合教育背景下，讓自閉癥兒童進(jìn)入普通小學(xué)普通班就讀，發(fā)揮普通小學(xué)的環(huán)境與課程優(yōu)勢(shì)，將普通教育與特殊教育相融合對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展教育的一種方式。目前，學(xué)校采用比較多的形式是自閉癥兒童完全隨普通班就讀，或自閉癥兒童分時(shí)段參加特殊輔導(dǎo)和普通班級(jí)就讀[1]。自閉癥兒童隨班就讀不只是一個(gè)政府、學(xué)校或家庭的教育行為，其能否很好地推進(jìn)，不僅涉及政府、社會(huì)、學(xué)校等因素，也涉及教師、課程、班級(jí)等諸多因素。因此，深刻剖析自閉癥兒童隨班就讀的實(shí)踐困境，并采取有針對(duì)性的教育策略，讓自閉癥兒童不僅獲得教育機(jī)會(huì)的公平，更能享受到教育過(guò)程的公平，就成了落實(shí)“公平而有質(zhì)量”教育的不可或缺的一環(huán)。

一、自閉癥兒童的特征及隨班就讀的必要性

自閉癥兒童是指患有自閉癥即孤獨(dú)癥的兒童。自閉癥是起病于嬰幼兒時(shí)期的一種心理發(fā)育障礙性疾病，主要臨床表現(xiàn)包括社會(huì)交往障礙、交流障礙、活動(dòng)內(nèi)容和范圍障礙等[2]。具體地說(shuō)，自閉癥兒童主要有六個(gè)明顯特征。第一，言語(yǔ)遲鈍。大多數(shù)兒童言語(yǔ)很少，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限。有的會(huì)說(shuō)話(huà)，但聲音很小、很低，或自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話(huà)。第二，不會(huì)模仿。模仿是兒童學(xué)習(xí)的最重要工具，但自閉癥患兒一般不懂得模仿。第三，交際困難。自閉癥兒童因其語(yǔ)言能力的限制，常常會(huì)用一些怪異的聲音或句子來(lái)暗示焦慮。第四，社交障礙。自閉癥兒童對(duì)周?chē)氖挛锬魂P(guān)心，難以體會(huì)別人的情緒和感受，也無(wú)法正確地表達(dá)自己的情緒和感受。第五，興趣狹窄。自閉癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，難以適應(yīng)新環(huán)境，經(jīng)常重復(fù)一些固定刻板的動(dòng)作，甚至有自殘行為。第六，智力障礙。70%的患兒智力落后，即便他們能毫不費(fèi)力地閱讀或背誦，但仍然無(wú)法用他掌握的語(yǔ)言與人正常交流。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上每誕生68個(gè)孩子，就有1個(gè)是自閉癥患者。2014年10月，《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)0-14歲自閉癥患者已達(dá)200余萬(wàn)，而且這個(gè)數(shù)字還在逐年增加[3]。

自閉癥兒童隨班就讀，一方面符合《薩拉曼卡宣言》提出的“全納教育”的思想理念。該理念提出每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能夠滿(mǎn)足其需要的、以?xún)和癁橹行牡慕逃顒?dòng)中。另一方面也符合中國(guó)的相關(guān)政策。我國(guó)2011 年出臺(tái)的《殘疾人隨班就讀工作管理辦法》明確提出將孤獨(dú)癥兒童納入隨班就讀對(duì)象之中。同時(shí)大量研究表明，隨班就讀條件下的自閉癥譜系障礙兒童在語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成就和社交技能各個(gè)方面均有所提高[4]。

二、自閉癥兒童隨班就讀的實(shí)踐困境

1.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)滯后于融合教育的要求

由于缺乏專(zhuān)業(yè)化的教師資源，普通教師在應(yīng)對(duì)自閉癥兒童隨班就讀方面的教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)又相對(duì)不足，要想在短時(shí)間內(nèi)得到提升并非易事，從而也很大程度上影響了自閉癥兒童隨班就讀各項(xiàng)措施的落實(shí)。調(diào)查可知：70%的教師缺乏自閉癥兒童教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和與自閉癥兒童溝通的能力。

2.課程資源不能滿(mǎn)足自閉癥兒童教育的需求

一般學(xué)校在硬件資源配置上不存在太大的問(wèn)題，關(guān)鍵是在軟實(shí)力上達(dá)不到自閉癥兒童隨班就讀的要求。如課程學(xué)習(xí)資源貧乏，特別是在初期，學(xué)校還沒(méi)有形成符合自閉癥兒童身心特點(diǎn)的個(gè)性化課程，滿(mǎn)足普特融合要求的課程更是沒(méi)有保障。所以，建立一套既遵循“普通學(xué)生和自閉癥兒童共同發(fā)展”的理念，又尊重學(xué)生個(gè)體差異的課程體系就顯得尤為重要。

3.課程學(xué)習(xí)方式不適合自閉癥兒童的特點(diǎn)

由于自閉癥兒童普遍存在語(yǔ)言障礙、交往障礙、興趣刻板、感統(tǒng)失調(diào)、心理滯后等特點(diǎn)，且不同自閉癥兒童各自的行為表現(xiàn)又不盡相同，不是所有課程的內(nèi)容都適合他們的學(xué)習(xí)，在隨班就讀中他們也不可能完全達(dá)到普通學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)[5]，如果只按照以往正常的學(xué)習(xí)方式去要求所有學(xué)生，自閉癥兒童隨班就讀就會(huì)不可避免地淪為“隨班就坐”。

4.班級(jí)文化建設(shè)達(dá)不到相互共融的程度

學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然70%的家長(zhǎng)認(rèn)同良好的班級(jí)氛圍對(duì)自閉癥兒童有積極的影響，但要讓普通學(xué)生從內(nèi)心完全接納自閉癥兒童并非易事，且教師對(duì)普特融合的實(shí)施思路還不太清楚，很難在教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程與班級(jí)結(jié)構(gòu)之間形成具有交互作用的良好班級(jí)氛圍，自閉癥兒童與普通學(xué)生雙方的排斥心理會(huì)影響教育效果。

三、優(yōu)化自閉癥兒童隨班就讀的教育策略

1.優(yōu)化課程資源配置策略

（1）通過(guò)引進(jìn)、進(jìn)修等方式提升教師資源質(zhì)量。普通學(xué)校開(kāi)展自閉癥兒童隨班就讀，必須要設(shè)立特教專(zhuān)業(yè)教師，除了引進(jìn)部分特教專(zhuān)業(yè)教師外，后續(xù)的進(jìn)修、培訓(xùn)跟進(jìn)工作也是必不可少的。學(xué)?？梢砸蕴亟虒?zhuān)業(yè)教師為主體，形成學(xué)校自閉癥兒童隨班就讀研究團(tuán)隊(duì)，也可以將有相同需求的學(xué)校聚合到一起，成立教育發(fā)展共同體，最大化地實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷提升教師資源質(zhì)量。

（2）做好入學(xué)時(shí)教師配置和課程選擇?；谧蚤]癥兒童行為表現(xiàn)的特殊性，學(xué)校需要將責(zé)任心強(qiáng)、充滿(mǎn)愛(ài)心的班主任和任課教師配備到自閉癥兒童所在班級(jí)，最大程度地減少自閉癥兒童與其他學(xué)生融合過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)要與專(zhuān)家配合，對(duì)有自閉癥表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)與任課教師，做好隨班就讀初期的各種準(zhǔn)備工作[6]。根據(jù)評(píng)估情況，學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)要為他們制定與選取最適合的重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，并為其以后的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

（3）建設(shè)并充分利用相關(guān)硬件資源。除了要積極建構(gòu)由決策管理機(jī)構(gòu)、教科研網(wǎng)絡(luò)、隨班就讀教師實(shí)施平臺(tái)、評(píng)價(jià)—反饋渠道構(gòu)成的課程建設(shè)研究支持保障體系外，還要利用好自閉癥兒童資源教室，使其成為一個(gè)集診斷評(píng)估、咨詢(xún)指導(dǎo)、監(jiān)控協(xié)調(diào)、教育訓(xùn)練、教研科研等功能于一體的育人與研究場(chǎng)所。家長(zhǎng)、教師共同在資源教室開(kāi)展一系列針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)性訓(xùn)練和行為表現(xiàn)研究，隨時(shí)交流與記錄學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)與問(wèn)題，獲得第一手研究數(shù)據(jù)與資料，及時(shí)調(diào)整課程的實(shí)施內(nèi)容與方式，以?xún)?yōu)化課程的實(shí)施效果。

2.優(yōu)化課程學(xué)習(xí)方式選擇策略

（1）基礎(chǔ)課程內(nèi)容的“必修+選修”。為了能使自閉癥兒童適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活，必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不可或缺。只不過(guò)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以和其他學(xué)生共學(xué)的形式，把基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容作為必修，應(yīng)用和提高部分的課程內(nèi)容可以根據(jù)情況作為選修。在選修時(shí)段，自閉癥兒童可以采用走班的形式學(xué)習(xí)自己感興趣的課程或接受專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

（2）特色課程的“必修+選修”。特色課程對(duì)促進(jìn)自閉癥兒童能力素養(yǎng)的提升有著積極的作用，并且他們對(duì)某些特色課程往往會(huì)顯示出非常濃厚的興趣。所以，將一些適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)的特色課程定為必修，讓其和全體學(xué)生共學(xué)，而那些難度比較大的課程則可以根據(jù)自身能力進(jìn)行選修或由老師單獨(dú)“個(gè)學(xué)”輔導(dǎo)。

（3）輔助課程的“個(gè)學(xué)”。為他們每人量身定制輔助課程，他們可以結(jié)合自身情況，利用選修課程的空檔時(shí)間，到資源教室或任課老師辦公室，采用“個(gè)學(xué)”輔導(dǎo)的形式進(jìn)行“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化課程教學(xué)方法融合策略

（1）實(shí)施互助教學(xué)策略。利用同伴支持自閉癥兒童，不僅是一種有效的干預(yù)方法，同時(shí)也能讓同伴與自閉癥兒童共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以，除了前期家長(zhǎng)陪讀、實(shí)施“雙師”教學(xué)（特教教師跟蹤進(jìn)班輔導(dǎo)）外，班主任需要專(zhuān)門(mén)安排有愛(ài)心的學(xué)生作為互助伙伴來(lái)輔助他們學(xué)習(xí)[7]，課堂上帶領(lǐng)他們參與到小組合作、展示交流的過(guò)程中，走廊內(nèi)安排專(zhuān)人陪他們玩耍，操場(chǎng)上有人協(xié)助他們完成規(guī)定動(dòng)作，活動(dòng)或比賽中有人手把手教他們一起拼搏。

（2）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略。參照瑞吉?dú)W課程模式，特教教師要為自閉癥兒童制定專(zhuān)門(mén)的長(zhǎng)短期“課程個(gè)訓(xùn)教育計(jì)劃”，開(kāi)發(fā)適合的個(gè)訓(xùn)課程。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)“隨班就讀學(xué)生課程個(gè)訓(xùn)教育記錄表”記錄學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果做出分析，力求高質(zhì)量達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為課堂教學(xué)的延伸，任課教師也要制定學(xué)業(yè)補(bǔ)救計(jì)劃，通過(guò)相關(guān)課程對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救，并認(rèn)真填寫(xiě)“隨班就讀學(xué)生課程補(bǔ)救活動(dòng)記錄表”，形成系列活動(dòng)檔案，以科學(xué)分析與把握自閉癥兒童成長(zhǎng)軌跡。另外，還要與家長(zhǎng)溝通，結(jié)合“長(zhǎng)短期計(jì)劃”實(shí)施共同參與的活動(dòng)課程，增加情感交流，啟發(fā)學(xué)生的智慧。

（3）實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。課堂上老師要重點(diǎn)關(guān)注自閉癥兒童對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)、板演、展示，及時(shí)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，互助伙伴以蓋小印章的方式記錄他們的課堂表現(xiàn)，家長(zhǎng)和老師可以定期征求自閉癥兒童的需求，根據(jù)印章數(shù)兌現(xiàn)他們想要的獎(jiǎng)勵(lì)。期末頒獎(jiǎng)典禮上，給自閉癥兒童留出時(shí)間，以各種方式讓學(xué)生間互相表示感謝，并因勢(shì)利導(dǎo)，為同學(xué)們稚嫩的心靈播撒愛(ài)的種子，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、守望相助的班級(jí)氛圍，更加有效地助推他們健康成長(zhǎng)。

4.優(yōu)化課程家校聯(lián)動(dòng)策略

（1）提升全體家長(zhǎng)的認(rèn)知度。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家授課，加強(qiáng)以“愛(ài)的融合”為主題，以尊重包容、互助友愛(ài)為主要內(nèi)容的學(xué)校與班級(jí)文化建設(shè)，使自閉癥兒童隨班就讀的教育理念得到家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同，不斷提高學(xué)校特色發(fā)展的社會(huì)認(rèn)同度，逐漸形成大愛(ài)包容的氛圍。

（2）促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)策略的落實(shí)。初始階段由家長(zhǎng)陪讀，在自閉癥兒童出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)積極尋求專(zhuān)業(yè)幫助，通過(guò)特教老師的有效干預(yù)改善情緒狀況。同時(shí)，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)課程，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，為每個(gè)自閉癥兒童建立成長(zhǎng)檔案，用真實(shí)的案例給家長(zhǎng)傳授在家配合的秘訣，研討解答家長(zhǎng)陪讀與配合中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，促進(jìn)共育方案與行動(dòng)的改進(jìn)。

（3）做好課程學(xué)習(xí)的校外延伸。鼓勵(lì)自閉癥兒童在家里把更多的時(shí)間和精力花在他感興趣的課程學(xué)習(xí)上，以欣賞的態(tài)度促使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持恒定的興趣。家長(zhǎng)配合讓生活實(shí)踐課程在校外得以鞏固和延續(xù)，不斷提升孩子的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，我們可以通過(guò)計(jì)劃—行動(dòng)—反思的研究鏈條，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生相互融合、共同成長(zhǎng)的有效辦法，把“讓自閉癥兒童享有教育過(guò)程的公平”這一目標(biāo)變?yōu)榉e極的行動(dòng)。

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