摘 要 遵循價值邏輯、學科邏輯設計語文跨學科學習，可以從建構(gòu)合宜主題、創(chuàng)設學習情境、設計表現(xiàn)性任務與評價、設置任務學習活動及支架四個維度設計，進而推進語文跨學科學習，提高學生語文能力，發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)。

關? 鍵? 詞 小學語文 跨學科學習 價值邏輯 學科邏輯

引用格式 林其雨.小學語文跨學科學習的邏輯與設計[J].教學與管理，2023（11）：29-32.

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合、統(tǒng)籌設計綜合課程與跨學科主題學習”，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《課標》）指出：語文跨學科學習要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多科知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”語文跨學科學習主張打破學科界限，整合運用語文及其他學科知識，解決真實生活的問題，提高學生語文學習能力。

何為語文跨學科學習？它是以語文學科為中心，打破學科界限，主動融合多學科知識，以解決問題，達成學習任務，提高學生語文運用能力、發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)的一種學習新樣態(tài)。那么，它遵循著怎樣的價值邏輯與學科學習邏輯呢？

一、語文跨學科學習的價值邏輯

1.回歸真實生活

語文學習回歸生活有兩層意義：一、語文源于生活，是生活的一部分，因此，基于生活學習語文，是語文學習的路徑；在生活中學習語文，是語文學習的重要方式。二、語文服務于生活，語文學習是為了讓學生更好地適應社會生活，滿足生活對語文學習的訴求；培養(yǎng)生活所需的語文能力是語文教學的目標。生活與語文的關系決定了語文學習不能滿足于文本學習，而需要回歸生活，在生活中學習語文。但生活是不分科的，“教育只有一門學科，那就是完整表現(xiàn)的生活”，這就需要通過語文跨學科學習，解決生活中的真實問題，而這正是語文跨學科學習的價值邏輯，也是語文跨學科學習的本義。

2.促進兒童整體發(fā)展

兒童是完整的人，學校教育目標是培養(yǎng)人格健全的人，語文作為重要的學校課程，其目標亦然。因此，促進兒童整體發(fā)展是語文教學的核心目標。實現(xiàn)這一目標，需要基于完整的生活，而語文跨學科學習具備獨特的優(yōu)勢，因為語文是一門綜合性、實踐性課程，其綜合性決定它能打破學科界限，將語文學習從課堂拓展到自然、社會與生活，實現(xiàn)跨學科學習。語文跨學科學習作為一種綜合性學習形態(tài)，在完整的生活場域中，通過綜合不同學科知識，解決復雜生活問題，進而促進兒童整體發(fā)展。

3.促進學習方式變革

語文跨學科學習倡導問題引導、任務驅(qū)動學習，強調(diào)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”[1]。這就意味著，以理解與運用知識為目的的精品細讀、背誦記憶、反復操練，不再是跨學科學習的主要學習方式，取而代之的是閱讀與表達、梳理與探究，以及觀察、參觀、調(diào)研、策劃、設計、制作、展示等具有鮮明具身實踐學習特征的學習方式?？鐚W科學習的問題、任務往往具有挑戰(zhàn)性，需要高階認知學習方式的介入，如系統(tǒng)分析、決策、創(chuàng)見，還需要與學習伙伴進行合作學習、探究學習[2]。這就要求教師創(chuàng)設真實的學習情境，設計驅(qū)動性問題與任務，以驅(qū)動學生自主選擇適合的學習方式，分析問題、探究問題、解決問題。

二、語文跨學科學習的學科邏輯

1.立足學科本質(zhì)，實現(xiàn)“語文+”學習

語文學科本質(zhì)是語言運用。立足于語言運用，通過解決生活問題，提高學生用語文解決問題的能力，是語文跨學科學習的核心目標。在跨學科學習中，跨越學科界限，融合其他學科知識，是解決問題、達成任務所需。堅持語文學科本質(zhì)，整合不同學科知識，實現(xiàn)“語文+”其他學科學習，是語文跨學科學習特點，也是實施語文跨學科學習所應把握的原則。語文跨學科學習應體現(xiàn)為以語文實踐活動為主線，融合其他學科學習活動；以語文知識、語文方法的學習為主要內(nèi)容，整合運用其他學科知識，解決問題；以語文學習方式為主導，綜合運用跨學科學習方式，達成學習任務；以提高學生語文運用能力為核心目標，同時發(fā)展學生跨學科素養(yǎng)。

2.通過讀寫學習，促進跨學科學習

對于語文跨學科學習來說，讀寫不是學習的主要目的，而是解決問題，達成學習任務的手段[3]。寫作與表達是語文跨學科學習應有的內(nèi)容，但不僅僅是學習寫作與表達的知識與技能，也不僅僅是學習如何寫成一篇文章，更是通過寫作與表達，解決問題，交流分享學習成果。同樣地，在跨學科學習中閱讀是完成任務、解決問題的工具，如通過閱讀資料、文獻，獲取并運用信息，達成任務。因此，在跨學科學習中，對于讀寫知識、方法，是“用以致學”，是在運用讀寫知識、方法解決問題、完成任務的過程中體現(xiàn)讀寫知識的意義。

三、語文跨學科學習的設計策略

語文跨學科學習可以依托學習任務群實施，那么，如何設計語文跨學科學習任務群呢？《課標》指出：“義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！笨梢?，主題、情境、任務、活動是設計語文跨學科學習任務群的關鍵要素。

1.建構(gòu)適宜主題，引導整合學習

主題是跨學科學習的關鍵要素。對于跨學科任務群學習而言，主題具有整合性，能整合學科知識，并使跨學科知識的整合運用情境化；具有實踐探究性，能引導學生通過深度探究與實踐，加深對知識整合運用與意義的體會，深化主題的理解與體認。

如何建構(gòu)適宜的學習主題？主題與探究實踐學習的關聯(lián)性，決定了教師要關注主題適宜度。大主題，包容性強，學習內(nèi)容豐富卻松散，不利于深度探究學習，也不利于學生操作；小主題，將學習內(nèi)容限域于具體而微的范圍，有助于增強主題引領，卻缺乏探究學習的空間，難以賦予其多科知識的整合運用；而適宜的主題，則將學習擴展到一定的生活場域，并與學生認知學習力相契合，能喚起學生探究學習的熱情與認知學習力的投入[4]。如與“我們的驕傲——榕城非遺”這一學習主題相比，“尋榕城非遺，覓非遺之蹤”這一主題更契合小學生學習。它可以引導學生對榕城非遺的歷史發(fā)展過程、文化價值、真實現(xiàn)狀、發(fā)展中存在的問題，以及如何傳承進行探究。低年級可以將主題縮小為“報說榕城非遺”，通過參觀非遺博物館、記錄非遺內(nèi)容、閱讀圖冊等語文實踐活動，了解非遺，可以用剪貼報的形式，展示其學習成果；中年級學生將主題定為“尋覓榕城非遺之蹤”，引導學生通過參觀、調(diào)研，了解榕城非遺發(fā)展過程、文化內(nèi)涵與發(fā)展中存在的問題，用寫一份簡單的研究報告，呈現(xiàn)其研學成果；高年級則可以以“代言榕城非遺，傳承非遺文化”為主題，通過寫作、制作、展示等實踐活動，代言宣傳、展示推薦非遺，通過非遺展廳的布置設計和非遺進校園活動方案的設計，參與非遺建設，傳承非遺文化。

適宜的主題能引發(fā)與學生認知學習、知識整合運用能力相契合的整合學習，并通過主題，實現(xiàn)學習活動的聚焦與整合，使得語文跨學科學習聚于一點，深度探究。

2.創(chuàng)設學習情境，激發(fā)整合學習意愿

如果說，主題可以使跨學科學習知識內(nèi)容情境化的話，那么，情境使知識內(nèi)容的學習真實化、生活化。情境作為環(huán)境、場域、背景構(gòu)成的學習載體，是社會生活的縮影，是簡化版的社會生活，具有探究性、整合性與激發(fā)性。有意義的情境是與生活語境、學習問題及學科認知相契合的。有意義的問題情境，可以引導學生整合運用學科知識，探究解決問題，培養(yǎng)學生解決問題能力；有意義的情境，具有激發(fā)性，能激發(fā)學習動機，激活學習意愿。

如一位教師創(chuàng)設的學習情境：LOGO是學校的標志，我們學校是一所百年老校，需要一個有創(chuàng)意的LOGO，在百年校慶上發(fā)布?，F(xiàn)邀請你設計可以粘貼于學校校門口、校史館、學術(shù)報告廳的LOGO，學校將聘請專家評選出最有創(chuàng)意的學校LOGO。這是一個真實而有意義的學習情境，情境中蘊含著這樣一個問題——如何為學校設計一個有創(chuàng)意的LOGO呢？以之為驅(qū)動性問題，可以引導學生展開閱讀、表達、設計、制作等實踐探究活動：通過閱讀資料，了解LOGO制作的程序、步驟；整合運用美術(shù)、數(shù)學、信息科學等知識設計制作 LOGO；通過表達交流，闡釋設計理念，以及LOGO的構(gòu)成與寓意。

可見，一個有意義的語文跨學科學習情境，蘊含任務、問題與學習目標，能激發(fā)學生學習意愿，調(diào)動學生參與學習的積極性，引發(fā)語文讀寫運用實踐，引導學生進行創(chuàng)造、探究、思維、審美與表達，能促進學生能力素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.設計表現(xiàn)性任務與評價，實現(xiàn)深度探究學習

語文跨學科學習是任務驅(qū)動自主學習，表現(xiàn)為以任務引導實踐活動，以評價促進對學生的自我管理與改進。這樣的任務對學習具有驅(qū)動性、整合性、統(tǒng)攝性與探究性，它要求學生基于真實的情境，整合學科知識對情境問題進行探究與解決，并作出相應的建構(gòu)反應、行為表現(xiàn)，或形成作品，對跨學科學習內(nèi)容、學習情境、學習方法、學習資源起統(tǒng)攝作用。這樣的任務，不但能驅(qū)動跨學科學習的展開，而且能體現(xiàn)探究學習過程，表現(xiàn)學習成果。更重要的是，可以通過對學生學習表現(xiàn)進行評價，以推進學習，實現(xiàn)對學習過程的管理，這樣的任務就是表現(xiàn)性任務。

表現(xiàn)性任務是評價的對象與內(nèi)容，通過學習結(jié)果，對學生整合運用知識解決問題、合作交流、批判創(chuàng)新的能力進行評價。表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務、評價標準是表現(xiàn)性評價三要素。

以“給學校食堂設計一份菜譜”為例，其任務情境為：最近發(fā)現(xiàn)學校午餐浪費現(xiàn)象嚴重，請你為學校食堂設計一份“一周菜譜”，并提供一份采購清單。驅(qū)動性問題為：如何解決學校午餐浪費嚴重這一問題？表現(xiàn)性任務為：為學校食堂設計一份一周菜譜，提供一份采購清單。表現(xiàn)性任務目標為：整合運用讀寫及調(diào)查、統(tǒng)計、分析、設計等學習方法，創(chuàng)意設計菜單。通過表現(xiàn)性任務，引導學生解決午餐浪費嚴重這一問題，同時需要將表現(xiàn)性任務分解為調(diào)查午餐浪費問題、調(diào)查學校菜譜、調(diào)查學生喜歡的菜品、了解菜品營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、調(diào)查菜品單價、統(tǒng)計學生人數(shù)、設計搭配菜單、羅列采購清單８個子學習任務，８個連續(xù)性子學習任務，實為８個學習步驟，層層深入地推進問題解決與任務達成。在這一任務學習過程中，學生需要通過調(diào)查、記錄、統(tǒng)計、整理獲取數(shù)據(jù)，需要依托數(shù)據(jù)進行分析、計算、設計，通過閱讀與表達、梳理與探究等語文實踐活動，實現(xiàn)語文與數(shù)學、科學的整合運用。教學時，可以嵌入表現(xiàn)性評價表（見表１）。

運用表現(xiàn)性評價，不單是為了評價學習結(jié)果，更是在學習之初，讓學生知道要去哪里；在學習過程中，通過展示評價，讓學生明確現(xiàn)在哪里；在結(jié)果評價時，讓學生知道與目標差距在哪里，最終如何抵達那里，這樣使得目標與教學、評價保持一致，并在學習過程中，通過評價實現(xiàn)對學習的調(diào)整、改進與管理，以優(yōu)化學習過程，提高學習質(zhì)量。

4.設置任務學習活動及支架，推進任務學習

跨學科學習的實質(zhì)是任務驅(qū)動學習活動，是以任務驅(qū)動解決問題，因此，基于任務的學習活動具有載體性與關聯(lián)性。作為載體，學習活動承載著學科知識的整合與運用，通過學習活動，實現(xiàn)問題的解決；具有關聯(lián)性，因其直接關聯(lián)任務，目標指向任務達成，從而使得學習活動有了明確的目標指向性?？鐚W科學習注重通過連續(xù)性、關聯(lián)化的學習活動，持續(xù)推進學習、深化學習，而這樣的學習活動，體現(xiàn)學科學習特質(zhì)，彰顯跨學科整合學習特點，表現(xiàn)為以語文學習活動為主線，融合跨學科的學習活動方式。

一位教師在開展“榕城‘三坊七巷’精品旅游線路開發(fā)”這一跨學科學習過程中，聚焦“如何開發(fā)‘三坊七巷’精品旅游線”這一核心問題，安排四個學習階段，設計四個學習任務：階段一，實地調(diào)研“三坊七巷”旅游資源，撰寫調(diào)研報告；階段二，規(guī)劃設計精品游線路，繪制精品游線路圖，設置搜集整理資料、繪制游覽線路兩項學習活動；階段三，策劃、設計精品游宣傳手冊，預設小組交流宣傳手冊設計方案、分工合作編輯宣傳手冊兩項學習活動；階段四，制作展示PPT，發(fā)布精品游線路及宣傳手冊，召開發(fā)布會，安排展示、答問活動。寫作、閱讀、表達、交流等語文實踐活動貫穿整個學習全程，整合調(diào)研、策劃、設計、美編、制作等跨學科學習活動方式，共同促進任務與學習目標的達成。

與任務直接相關的學習活動相比，還需要支架性的學習活動，它是促進學習任務更好達成的輔助與支撐。如為達成調(diào)研目的，需要學習如何設計調(diào)研表，以確定調(diào)研內(nèi)容、記錄調(diào)研過程、呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果；為完成精品游手冊制作，需要置入學習手冊制作程序、步驟、技術(shù)、方法的學習活動；為制作展示PPT，有必要學習PPT的制作方法、知識與技術(shù)。因此，設計嵌入支架性學習活動，是任務驅(qū)動需要，應在運用中學習相關知識，制做中學習相關技術(shù)。

基于任務設計學習活動，在學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，嵌入學習支架，引導學生通過支架性學習活動，推進學習，順利地達成任務，趨近“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生向前發(fā)展。

沒有一個學科完全指向現(xiàn)實生活中的某一場景或問題，也沒有一個生活場景或問題僅包含一個學科的知識、技能?？鐚W科學習實現(xiàn)了學科與學科、學科與生活的整合，加強了生活、學科與學生經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)[5]。這樣的學習一定是發(fā)生在真實的主題情境中，是以探究性問題與學習任務為驅(qū)動，引發(fā)語文與其他學科知識的整合運用學習，其關鍵在于在學習過程中嵌入必要的表現(xiàn)性任務與評價，以優(yōu)化實踐學習的過程與管理，旨在促進學生語文能力與跨學科素養(yǎng)的自我建構(gòu)。

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［責任編輯：陳國慶］