體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用分析

吳佳一

摘? 要：現(xiàn)當(dāng)今，隨著我國教育的加快發(fā)展，人們對教育的要求不再局限于文化知識的學(xué)習(xí)和掌握，而是要求在教育的過程要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。音樂學(xué)科能陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生審美能力，是一門幫助學(xué)生緩解壓力、抒發(fā)情感的重要藝術(shù)類學(xué)科。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師積極探究和實(shí)踐有效的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在掌握音樂技能的同時(shí)，提升音樂素質(zhì)。不僅可以讓學(xué)生更好地感受音樂的美好和魅力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和核心素養(yǎng)，在提升小學(xué)音樂教學(xué)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)；小學(xué)音樂教育；應(yīng)用

引言

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育水平的提升對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的要求越來越高。作為藝術(shù)的重要分支內(nèi)容，學(xué)生音樂水平的提升，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。近年來，體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)提高體態(tài)律動的重視程度。本文從小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動的作用出發(fā)，分析小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提升小學(xué)音樂教學(xué)水平提供參考。

1體態(tài)律動的發(fā)展歷程

早在二十世紀(jì)80年代，我國的音樂教育就已經(jīng)意識到借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的必要價(jià)值，依次從不同的國家引進(jìn)了奧爾夫教學(xué)法，綜合音樂感教學(xué)法，科達(dá)利教學(xué)法，身體節(jié)奏教學(xué)法，鈴木教學(xué)法等。在這其中，身體節(jié)奏教學(xué)法是被諸多音樂學(xué)院和大學(xué)認(rèn)可的模式，而且有關(guān)體態(tài)利用的研究也是多種多樣的，不僅在內(nèi)涵和概念上有所確認(rèn)，同時(shí)也針對身體節(jié)奏教學(xué)法進(jìn)行了辨析，各種理論著作也隨之產(chǎn)生。但在實(shí)踐之初，我國的音樂院校和高師院校只是把體態(tài)律動教學(xué)法與其他的模式結(jié)合到一起，并且是以理論課的形式，這也就要求教師具備一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于文獻(xiàn)較為缺乏，教師也不可能真正地深度解讀這一概念和內(nèi)涵。自身體節(jié)奏教學(xué)法引進(jìn)以來，已經(jīng)經(jīng)歷了將近40年的歷程，教師也根據(jù)這一模式獲得了更為全新的思路。但不可否認(rèn)的是，依舊有部分教師沒有認(rèn)識到即興演奏在體態(tài)律動教學(xué)中的重要性，他們?nèi)菀装鸭磁d表演和舞蹈混淆到一起，而且在課堂實(shí)踐的過程中沒有遵循育人之經(jīng)驗(yàn)這一原則，這也就限制了教學(xué)方法的推廣和延伸。

2體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用分析

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)是為了給學(xué)生營造一種輕松、活躍的課堂氛圍。傳統(tǒng)“填鴨式”音樂教學(xué)方式過于單調(diào)，而將體態(tài)律動教學(xué)應(yīng)用其中能夠很好地彌補(bǔ)教學(xué)單一這個(gè)缺陷，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不僅能夠有效地自身知識掌握的精神負(fù)擔(dān)和壓力，而且能夠提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。比如在欣賞《故鄉(xiāng)是北京》這首歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生集體起立，在操場上學(xué)習(xí)，并且根據(jù)音樂的律動形成自己的音樂節(jié)奏，這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生更快地掌握本首曲子的節(jié)奏感。教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生都形成自己獨(dú)特的節(jié)奏感時(shí)，可以以小組為單位進(jìn)行比賽，選出步伐最整齊的小組進(jìn)行表揚(yáng)和試走，在這個(gè)過程中教師可以讓學(xué)生跟著試走小組的步伐進(jìn)行拍手。這種教學(xué)方式一方面能夠有效地調(diào)動整個(gè)班級的活躍性，另一方面能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到音樂和音律的獨(dú)特魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2把握音樂節(jié)奏感

音樂學(xué)習(xí)過程中，把握好音樂節(jié)奏尤為重要。對于小學(xué)生而言，體態(tài)律動的有效融入能夠幫助學(xué)生把握音樂所包含的節(jié)奏，依據(jù)音樂的內(nèi)容不斷調(diào)整自身的體態(tài)，在歌曲中融入更多的情感，達(dá)到跟著節(jié)拍學(xué)習(xí)音樂的目的。例如，在學(xué)習(xí)《豐收之歌》過程中，教師可以將了解民歌作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解民歌背后的故事和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自行對音樂內(nèi)容進(jìn)行改編和表演，可以單獨(dú)表演也可以組隊(duì)表演，使得學(xué)生能夠更進(jìn)一步感知歌曲的整體節(jié)奏感。教師可以找到一些與歌曲有關(guān)的電影，向?qū)W生進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，小學(xué)音樂教師還可以借助樂器，采取伴奏的方式使學(xué)生能夠更深入地了解歌曲的節(jié)奏變化，對節(jié)奏的分割有更好的認(rèn)識。例如，音樂教師可通過拍手的方式進(jìn)行歌曲的伴奏，使學(xué)生對歌曲節(jié)奏和旋律有初步的了解，幫助學(xué)生對歌曲的律動有更深入的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歌曲分為三段式，對不同曲式表達(dá)的情感進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生在不同的段落中感受音樂的魅力，陶冶自身情操。音樂教師還可以采取邊彈琴邊配樂的方式，使得學(xué)生以最快的速度對節(jié)奏進(jìn)行切分，對歌曲的演唱方式有深入的體會，體悟音樂的律動美。

2.3通過體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力

音樂本身就是一種情感和態(tài)度的表達(dá)形式，在音樂的世界里學(xué)生可以有無限的想象和感受。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，“通過音符和旋律的變化，學(xué)生還可以賦予音樂更多的想象，并創(chuàng)造和表達(dá)出更多的情感和情境”。[2]因此，小學(xué)音樂的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有著重要的推動和促進(jìn)作用。在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，體態(tài)律動教學(xué)形式的主要內(nèi)容是，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏自主地進(jìn)行舞蹈或者體態(tài)的律動表達(dá)。通過學(xué)生自身的音樂理解和鑒賞，通過肢體律動，將音樂的旋律和情感表達(dá)出來，通過肢體的律動提升學(xué)生的音樂興趣，感受音樂的變化。通過聽覺和行動力的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)提升學(xué)生的音樂成就感和音樂鑒賞能力。

結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方法，也是提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力的有效措施。本文通過節(jié)奏的感知、音調(diào)的記憶、作品的欣賞、營造活躍氛圍幾個(gè)角度，論述了體態(tài)律動的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了小學(xué)音樂教學(xué)的基本知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生在課堂上的主動性，具有理論和實(shí)踐上的合理性、可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 康鳳霞.體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國文藝家，2021（9）：129-130.

[3] 李婷婷，郭穎.體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2021（15）：108-109.