劉晶

摘? 要：當(dāng)今，隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視并優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)言技能。在閱讀思考過(guò)程中，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，基于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，全面加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有十分重要的價(jià)值。因此，在新課程改革背景下，重視并改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：新課程背景下；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

引言

隨著教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提升。在新課程理念下，教師則需及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，明確新課程理念內(nèi)涵，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化提升，以滿(mǎn)足教育發(fā)展目標(biāo)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，圍繞新課程理念下的教學(xué)策略展開(kāi)研究，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂，貫徹新課程理念，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

1創(chuàng)建趣味閱讀情境，激發(fā)熱情

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師在進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式時(shí)，有了更明確的調(diào)整方向。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文、學(xué)習(xí)文中生字詞、掌握優(yōu)美詞句等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和對(duì)文章思想內(nèi)涵的升華，而且由于學(xué)生之間存在理解能力上的差異，教師“一刀切”式的閱讀教學(xué)模式在一定程度上不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)建趣味化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，在不斷豐富學(xué)生課堂閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生掌握對(duì)文章的深入閱讀能力。比如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》這節(jié)課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，可以創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，即將提前準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾分發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生分角色表演故事，在這一過(guò)程中教師要把控好課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不夠生動(dòng)的地方指導(dǎo)。教師通過(guò)組織這樣有趣的教學(xué)活動(dòng)，一方面符合學(xué)生活潑好玩的天性，另一方面讓學(xué)生在表演中體會(huì)到文章想要表達(dá)的主題思想，即“不管遇到什么事，都不能盲目以別人的觀點(diǎn)做決定，一定要多動(dòng)腦筋，勇于實(shí)踐，才能找到適合自己的解決辦法。”為了進(jìn)一步讓學(xué)生明白這個(gè)道理，教師還可以將學(xué)生接觸過(guò)的其他事例引入課堂中，讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)感受到文字表達(dá)的魅力。

2轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以生為本

語(yǔ)文閱讀教學(xué)同其他科目的教學(xué)一樣，在新課標(biāo)背景下都要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的核心目標(biāo)，即通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，教師要勇于打破以往傳統(tǒng)的以課堂知識(shí)為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂教學(xué)過(guò)程始終立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)等，堅(jiān)持“以生為本”，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)重新定義，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中不知不覺(jué)獲得對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握能力。比如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這節(jié)課時(shí)，教師充分考慮到這節(jié)內(nèi)容的趣味性符合學(xué)生當(dāng)前思維活躍的特點(diǎn)，可以在上課時(shí)用故事導(dǎo)入法引入本節(jié)課的內(nèi)容，當(dāng)然，教師為了吸引學(xué)生的注意力，就要在講到關(guān)鍵部分時(shí)巧妙設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，如果讓你們來(lái)稱(chēng)大象，會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論。之后教師邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并讓其他學(xué)生討論該方法的可行性。在調(diào)足學(xué)生的胃口后，教師引出本堂課的主要內(nèi)容，即《曹沖稱(chēng)象》。教師在這一過(guò)程中，看似只講了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，實(shí)際上讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與其中，在引起學(xué)生好奇心之后，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)入閱讀課堂，以此促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，都是以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，圍繞閱讀文本中字詞句等展開(kāi)講解。在這種模式下，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的碎片化、低效化，嚴(yán)重制約了學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)豐富閱讀素材，以教材文本為基礎(chǔ)不斷向外拓展，構(gòu)建教材內(nèi)外立體閱讀模式，拓展視野，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一方面，應(yīng)立足課內(nèi)的閱讀文本，結(jié)合閱讀文本的題材、主題、寫(xiě)作手法、作者進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇，對(duì)教材文本進(jìn)行擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面和視野的拓展；另一方面，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，積極參與課外閱讀學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，教師不僅僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出課外閱讀要求，還要立足小學(xué)生課外書(shū)籍的篩選能力弱，給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目；另外，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生靈活借助多種方法參與課外閱讀，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行文本的深入閱讀和探究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

新課程理念涵括了多方面內(nèi)容，包括以生為本、全面發(fā)展、多元教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師既要把握好這些理念涉及的內(nèi)容，亦要以此為基礎(chǔ)開(kāi)展多元化、趣味化語(yǔ)文課堂活動(dòng)，以情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活、拓展延伸等方式靈活教學(xué)，以滿(mǎn)足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使其能夠在科學(xué)、多元的教學(xué)活動(dòng)中不斷提升語(yǔ)文興趣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀容.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：43-44.

[2]李小軍，鄒紅梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（1）：104.

[3]丁麗娟.綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲———語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效融合的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（11）：13-15.

[4]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀架設(shè)心靈的幸福橋梁———淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（8）：34-35.

[5]王樹(shù)聰.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高階閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2022（02）.