劉靖榮

摘? 要：詞匯記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看到單詞不能準(zhǔn)確讀出來(lái)，也不知道單詞的釋義，更別說(shuō)把單詞拼寫(xiě)出來(lái)了。而且很多學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞難記，背單詞的效率低，遺忘得也快。學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞大多采用單一的記憶方法或者死記硬背，時(shí)間花費(fèi)多，但收效甚微。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞記憶；方法

引言：

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯量的多少直接影響并制約著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生能夠掌握一些單詞記憶的方法和技巧，那么就能一定程度地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以利用單詞記憶方法，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)生單詞記憶存在的問(wèn)題

1.認(rèn)讀能力差

由于英語(yǔ)與母語(yǔ)的差異性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，嚴(yán)重受到了漢語(yǔ)拼音字母和拼讀規(guī)則掌握不牢的影響，而且漢語(yǔ)和英語(yǔ)不管是在字母系統(tǒng)還是語(yǔ)言文化方面都有巨大差異，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)甚至讀不出。

2.遺忘速度快

很多學(xué)生沒(méi)有找到正確記憶單詞的方法，以及對(duì)于已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)不去鞏固和運(yùn)用等原因，導(dǎo)致單詞記憶的效率比較低。

3.學(xué)習(xí)方式單一

小學(xué)生抽象思維能力較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)主要以重復(fù)的機(jī)械記憶為主，甚至完全依賴純死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)，并且在日常生活和學(xué)習(xí)中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法理解和運(yùn)用所學(xué)過(guò)的單詞。

4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的意識(shí)薄弱

農(nóng)村學(xué)校很多家長(zhǎng)觀念落后：認(rèn)為不出國(guó)就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要，甚至覺(jué)得只要學(xué)好語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就足夠了；這就直接影響到孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，難免就出現(xiàn)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不必要的偏見(jiàn)。

二、小學(xué)生記憶單詞的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和跟蹤聽(tīng)寫(xiě)發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫(xiě)單詞存在問(wèn)題有以下方面：根據(jù)讀音胡湊單詞拼寫(xiě)、單詞字母順序?qū)戝e(cuò)、形近詞互相代替、字母書(shū)寫(xiě)時(shí)缺字母、書(shū)寫(xiě)時(shí)多字母、拼寫(xiě)時(shí)字母寫(xiě)差、使用時(shí)字母順序顛倒、短語(yǔ)書(shū)寫(xiě)時(shí)音近詞混用、書(shū)寫(xiě)時(shí)沒(méi)有大小寫(xiě)意識(shí)而犯錯(cuò)誤。

根據(jù)學(xué)生單詞記憶方面存在的問(wèn)題特制定以下解決方法：

1. 在教學(xué)實(shí)踐中要重視語(yǔ)音教學(xué)，教授新單詞時(shí)特別指出哪些單詞適用字母及字母組合發(fā)音、哪些應(yīng)使用分音節(jié)來(lái)記憶，幫助學(xué)生嘗試選用不同方法記憶單詞，漸漸養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)記單詞的習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)辨認(rèn)前后綴，掌握構(gòu)詞法，運(yùn)用合成詞等記憶單詞，幫助學(xué)生明確不同單詞的詞性及不同單詞的英語(yǔ)應(yīng)用規(guī)則。

3.舉行單詞拼寫(xiě)大賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，采取小組討論的方法交流記憶方法，經(jīng)驗(yàn)分享，共同體驗(yàn)成功的喜悅。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是否有效，并能夠根據(jù)自身的不足找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，設(shè)法使每個(gè)學(xué)生都找到適宜自己的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、提高單詞記憶的有效方法

1. 詞義記憶

a.近義詞記憶：借助同義詞一起進(jìn)行單詞記憶，可準(zhǔn)確理解詞義，此時(shí)不用注意其意義的區(qū)別。如：table和desk，cap和hat，little和small等。

b.反義詞記憶：通過(guò)反義詞對(duì)比進(jìn)行單詞記憶，不僅能加深印象，還能拓展詞匯。如：up-down，tall-short，left-right等。

2.歸類記憶

將單詞進(jìn)行合理的梳理和歸類，使單詞形成較科學(xué)的詞匯體系，按讀音，按字母，按詞性，按結(jié)構(gòu)，按話題等將詞匯進(jìn)行排列組合，然后成批地學(xué)習(xí)單詞，借助一定的記憶方法與技巧，即可快速大量地記憶單詞。比如把單詞按職業(yè)、蔬菜、水果等進(jìn)行分類歸納再記憶。

3.聯(lián)想記憶

利用單詞的形與義進(jìn)行聯(lián)想記憶，如把eye中的兩個(gè)字母e看成兩只眼睛，中間的y看成鼻子;bed中的b和d代表前后床頭。

4.整體記憶

可以把單詞中的幾個(gè)字母看成一個(gè)整體來(lái)記。如：把“oy”看成一個(gè)整體，在前面加上不同的字母，便可組成單詞：toy，boy，joy;把“ox”看成一個(gè)整體，在前面加上不同的字母，組成單詞box，fox等。

5.卡片記憶

讓學(xué)生把單詞制作成方便攜帶的小卡片，并在上面寫(xiě)上詞形、詞性、詞義等，這樣可以隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯記憶，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6.順口溜/編唱歌曲記憶

把單詞編成順口溜或者chant來(lái)記憶，既有趣又容易記住。如：我是I，你是you.來(lái)是come，去是go.哥哥、弟弟brother.姐姐、妹妹sister.爺爺、外公grandpa.奶奶、外婆grandma.uncle叔叔，aunt嬸嬸。

7.構(gòu)詞法記憶

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要包括派生、轉(zhuǎn)化與合成。

a. 派生法就是詞根加前綴或后綴構(gòu)合成一個(gè)新單詞。如：known--unknown（加前綴）

b. 轉(zhuǎn)化法就是由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性。如：light（n.）電燈（v.）點(diǎn)燃;can（n.）罐（v.）能。

c. 合成法就是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：class+room=classroom，snow+man=snowman，

play+ground=playground

8.復(fù)習(xí)鞏固記憶

單詞遺忘率高是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)極為普遍的問(wèn)題，它嚴(yán)重影響到了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以要有意識(shí)地、有計(jì)劃地重現(xiàn)單詞。而聽(tīng)寫(xiě)在教學(xué)中是最常用來(lái)鞏固單詞的手段之一，同時(shí)老師們?cè)趩卧~聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)應(yīng)該遵循少量多次的原則，及時(shí)鞏固。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要且任道重遠(yuǎn)的。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要把各項(xiàng)教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，要把教學(xué)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)。平時(shí)做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，從而達(dá)到綜合運(yùn)用的目的，度過(guò)詞匯關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈靜燕.淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力的有效方法[J].華夏教師，2016（10）：18-19.

[2] 葛興瑜.小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶方法探究[J].學(xué)周刊，2020（22）：47-48.