淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學(xué)

莫際海

摘? 要：新課程改革之下，教師需要意識到提高物理課程教學(xué)效果的重要性。同時在教學(xué)中積極的為學(xué)生構(gòu)建物理教學(xué)高效教學(xué)課堂是當(dāng)下課程教學(xué)改革背景之下高中物理教師之間的共識。高效課堂構(gòu)建之下教師則需要積極的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，優(yōu)化物理課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章首先分析物理高效課堂構(gòu)建的困境，接著提出相應(yīng)的構(gòu)建策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)策略；新課程改革

引言

作為高中階段一門重要的科目，物理學(xué)科對學(xué)生人生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。新課程改革工作的持續(xù)深化，對高中物理學(xué)科教學(xué)工作提出了更加細(xì)致的要求，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)秉持減負(fù)增效理念，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平，幫助其形成健康的價值觀。然而，在現(xiàn)階段高中物理學(xué)科教學(xué)實踐中，受多重因素影響，課堂教學(xué)效率并不理想，且課堂教學(xué)存在諸多問題，故有必要對物理學(xué)科高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略進行深入研究。

1高中物理高效教學(xué)課堂構(gòu)建的困境

由于長期受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，使得?dāng)前教學(xué)工作的模式極為陳舊，很難滿足學(xué)生的實際需求。在教學(xué)時，教師由于長時間受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，將注意力全都放在了如何提升學(xué)生的考試成績部分，因此在課堂教學(xué)時，幾乎都以傳遞知識為主，而沒有考慮學(xué)生是否能夠真正理解，是否能夠發(fā)揮自主性，導(dǎo)致其變得非常被動，覺得物理知識學(xué)習(xí)非常無聊，從而產(chǎn)生了反感心理。同時，教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生只能完成基礎(chǔ)內(nèi)容認(rèn)知，整體教學(xué)效率極為低下，學(xué)生只知道做題，不知道這些知識到底有什么用，能夠解決什么問題，進而限制了個人的發(fā)展。

2新課程理念下高中物理高效課堂構(gòu)建策略

2.1確定學(xué)生課堂主體位置

高中生個性化發(fā)展額過程中，無論是自我認(rèn)知還是自我控制能力，依舊處于發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)活動可能會受到外界因素的影響。因此，高中物理教師應(yīng)做到“以生為本”構(gòu)建高效課堂，幫助高中生獲得學(xué)習(xí)物理學(xué)科的熱情。在這一過程中，物理教師應(yīng)把新課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)的主導(dǎo)，從教材的內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)生的發(fā)展特征以及個性化的發(fā)展基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境。情境式教學(xué)擁有生動、直觀、趣味性強等多種優(yōu)勢，能將教材中靜態(tài)的、抽象的知識點轉(zhuǎn)化為易于理解的知識內(nèi)容，使課堂氛圍更活躍。

2.2利用信息教學(xué)，突破教學(xué)難點

信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已與教育領(lǐng)域教學(xué)活動深度融合，多媒體已經(jīng)成為一種輔助教師教學(xué)活動高效進行的重要工具。對高中物理教師而言，其利用多媒體展開教學(xué)活動，不僅能夠豐富教學(xué)形式，還可深入拓展教學(xué)資源，突破教學(xué)難點。在高中物理教材中，有著大量的實驗活動，部分實驗活動操作條件苛刻、流程復(fù)雜，受教學(xué)條件和設(shè)備等因素影響，物理教師很難在課堂教學(xué)中為學(xué)生現(xiàn)場演示實驗操作，影響學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解。而教師在將多媒體引入實驗教學(xué)環(huán)節(jié)后，即可利用多媒體所具有的動態(tài)性和交互性特征，以視頻形式為學(xué)生直觀展示實驗流程，使學(xué)生掌握實驗原理，完善知識體系。例如，在進行人教版高一物理必修第二冊第五章“拋體運動”中“探究平拋運動的特點”這一實驗活動時，學(xué)生僅憑肉眼觀察小球的運動軌跡是無法真正掌握平拋運動相關(guān)原理的。此時，物理教師即可借助多媒體設(shè)備，以視頻形式為學(xué)生播放小球平拋運動的軌跡，將原本抽象的物理問題形象化，使學(xué)生在觀察小球軌跡的過程中，真正掌握平拋運動的特點，明確物體速度和位移與時間變化之間的關(guān)系，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.3注重實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，教師構(gòu)建的實驗教學(xué)過程，往往是教師提前進行實驗材料的準(zhǔn)備、實驗用具、實驗需要的試劑等資源的準(zhǔn)備，并進行實驗方案的規(guī)劃，在進行實驗之前教師還會細(xì)化的為學(xué)生講解實驗的步驟等。在課堂中教師會為學(xué)生展示實驗的過程以及實驗用具的使用方式并進行實驗之后產(chǎn)生的現(xiàn)象的講解，同時教師還會講述實驗可能出現(xiàn)的問題。這一過程中學(xué)生不用就實驗怎樣完成進行思考，只需要按照教師講述的步驟進行即可，可以說整個實驗過程以及實驗的結(jié)果都是可以預(yù)料的，因此學(xué)生并不會感到實驗的新奇性，這樣的實驗過程更像是走了一個過場。而在這樣的實驗之下學(xué)生自然會喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需要改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式，積極創(chuàng)新。如在實驗教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗的步驟，猜想實驗可能產(chǎn)生的結(jié)果，這樣則可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性得以發(fā)展，因此教師可以將生活與理論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究物理實驗，并自主設(shè)計出符合其趣味性的實驗內(nèi)容。

2.4科學(xué)作業(yè)設(shè)計助力高效課堂構(gòu)建

高中物理作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)意大多源自于教師和學(xué)生對物理知識點的理解，主要著眼于學(xué)生對發(fā)散式邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂實踐中可以把復(fù)雜的物理學(xué)知識點按照自己的想法結(jié)構(gòu)化、具體化，讓學(xué)生可以采用自己的思考方法把物理知識點加以創(chuàng)造。對高中學(xué)生物理意識的培養(yǎng)必須向著新的目標(biāo)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實施改革創(chuàng)新。操作模型指的是在特定的課程理念的前提下，教師根據(jù)每一個課程任務(wù)建立操作模型。由于以往的操作模型強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生發(fā)散邏輯思維，所以，教師必須對操作模型加以改革，讓高中物理的模型能“活”起來，讓學(xué)生靈活地運用物理教學(xué)知識點，在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進行綜合、創(chuàng)新。

3結(jié)束語

簡而言之，高中物理課堂教學(xué)過程中，教師首先需要更新課程教學(xué)的理解，結(jié)合科學(xué)的課程教學(xué)方式，引進針對性的課程教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的物理知識簡潔化，為學(xué)生構(gòu)建完善的物理學(xué)習(xí)體驗，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中教師可以構(gòu)建微課引導(dǎo)教學(xué)的方式并引進創(chuàng)新的教學(xué)模式，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中形成一個系統(tǒng)的物理知識架構(gòu)，接著引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究知識，提高學(xué)習(xí)的興趣。助力學(xué)生在良好的氛圍之下獲得自身能力的發(fā)展，以此構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂。

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