章琳

摘? 要：數(shù)學(xué)在教育體系中占有重要位置，隨著教育事業(yè)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了很大進(jìn)步。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，老師在教學(xué)的過程中也會使用先進(jìn)的技術(shù)輔助自己的教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，感受到數(shù)學(xué)的美好。本文在互聯(lián)網(wǎng)背景下，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會產(chǎn)生一定的挫敗感，原因是數(shù)學(xué)知識偏于抽象，小學(xué)生需從理性認(rèn)知層面去解讀數(shù)學(xué)概念、公式原理，如果理性思維水平不高，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象，那么很難學(xué)好數(shù)學(xué)。在此狀態(tài)下，如果小學(xué)生還不得不面對繁重的作業(yè)壓力，則容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也就嚴(yán)重影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可直接通過互聯(lián)網(wǎng)平臺整合書面作業(yè)，借鑒非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)原理與實(shí)施方法，控制好數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量與時(shí)長，初步減負(fù)，進(jìn)而通過創(chuàng)新作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以線上線下的混合式作業(yè)輔導(dǎo)活動幫助學(xué)生訂正作業(yè)、總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，保證師生溝通的通暢性，不讓學(xué)生留疑問，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過如下方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)、開展評改活動。

1預(yù)習(xí)作業(yè)：以“微課視頻”突破時(shí)空

小學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要與必要，而預(yù)習(xí)作業(yè)是課前預(yù)習(xí)的主要載體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)很難給予及時(shí)指導(dǎo)和有效引導(dǎo)，而運(yùn)用“微課視頻”進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，則可以有效地突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的微課視頻制作后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的“任務(wù)推送”功能及時(shí)推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇、有目的、有針對性地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。基于微課視頻具有靈活性特點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以隨時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠最大限度地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，在對“平均數(shù)”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)之前，筆者就巧妙借助微課視頻向?qū)W生呈現(xiàn)生活中有關(guān)平均數(shù)的實(shí)際案例，以引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以讓學(xué)生在觀看微課視頻結(jié)束前夕完成檢測性作業(yè)。對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是理解能力、運(yùn)算能力、思維能力不很強(qiáng)的學(xué)生，可以對微課視頻進(jìn)行多次觀看或反復(fù)觀看，直至消除疑問、能夠完全理解之后再去完成檢測性作業(yè)；而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇快速瀏覽微課視頻之后完成檢測作業(yè)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化預(yù)習(xí)。

較之于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，以微課視頻的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，具有動態(tài)性、靈活性、趣味性和多維性等特點(diǎn)，這對于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣起著催化劑的作用。這樣，不僅能夠照顧到不同類型、不同層次學(xué)生的不同預(yù)習(xí)需求，而且還讓每一位學(xué)生都能品嘗屬于他們自己的“果實(shí)”，實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

2利用在線教學(xué)豐富的資源庫提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

在線教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)信息庫的優(yōu)勢，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該包括創(chuàng)新性部分。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、共享平臺等途徑，讓學(xué)生自行搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的獲取和篩選能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

比如，在教學(xué)“觀察物體”的課堂上，老師利用網(wǎng)上的影音設(shè)備，讓學(xué)生觀看有關(guān)的視頻資料，首先讓學(xué)生在屏幕上觀看正方形和長方形，再給出一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生們對圓柱體的側(cè)面進(jìn)行觀察，探索其展開的形狀。

3進(jìn)行個(gè)體交流，突破解題難點(diǎn)

除了集體輔導(dǎo)之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)與學(xué)生保持個(gè)體交流，關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知訴求，通過一對一的線上輔導(dǎo)促使學(xué)生追趕教學(xué)進(jìn)度，并要耐心地輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)、總結(jié)并反思錯(cuò)題資源，尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，徹底改變“一刀切”的教學(xué)行為，由此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在校內(nèi)與學(xué)生確定一對一課外輔導(dǎo)的計(jì)劃，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)訴求，由此確定作業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容與重點(diǎn)，通過個(gè)體交流促使學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸，由此改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，使其積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可準(zhǔn)確判斷學(xué)情特點(diǎn)，這不僅可提高作業(yè)評改效率，也有利于其設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)生本教育改革和精準(zhǔn)教學(xué)。不同小學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)所遇到的問題不同，所以除了解題輔導(dǎo)之外，還應(yīng)與個(gè)別學(xué)生共同設(shè)計(jì)線上作業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)習(xí)效能感不足，數(shù)學(xué)中等生、學(xué)困生在集體授課時(shí)的發(fā)言率不高，往往會逃避認(rèn)知問題，所以在一對一線上作業(yè)輔導(dǎo)活動中，教師應(yīng)關(guān)注中等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)訴求，耐心地幫助這兩類學(xué)生總結(jié)解題思路，逐步解釋錯(cuò)題類型、成因與解題方法。線上教學(xué)在一定程度上可以緩解學(xué)生緊張、焦慮的情緒，部分學(xué)生也能慢慢適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的方式，會認(rèn)真地聽講，慢慢地，學(xué)生能主動說出自己的認(rèn)知疑問，接受解題輔導(dǎo)，主動整理錯(cuò)題、記錄錯(cuò)題成因。長此以往，則有利于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要途徑。在全面落實(shí)“雙減”政策的時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的“未知地帶”，不斷開辟小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)的新途徑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)在推進(jìn)教師的教、促成學(xué)生的學(xué)以及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮更大的作用。

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