摘要：在開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仿寫本單元課文中的經(jīng)典片段，能夠讓學(xué)生直接攻克習(xí)作的重難點(diǎn)部分，降低習(xí)作難度，激發(fā)習(xí)作興趣，以此達(dá)到提升習(xí)作水平的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；仿寫片段；習(xí)作教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：劉春竹，大連市甘井子區(qū)春田小學(xué)教師。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，仿寫課文中的經(jīng)典片段不僅能豐富學(xué)生的寫作素材、提升寫作質(zhì)量，還能促進(jìn)習(xí)作思維的發(fā)展。為提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生先仿寫小片段，降低教學(xué)難度，給學(xué)生帶來(lái)更好的寫作體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)仿寫小片段分為以下五方面訓(xùn)練：聯(lián)想想象寫作手法訓(xùn)練、場(chǎng)面描寫方法寫作訓(xùn)練、人物描寫中幾個(gè)有特點(diǎn)的寫作方法訓(xùn)練、食物描寫訓(xùn)練、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用的寫作訓(xùn)練。

一、聯(lián)想想象寫作手法訓(xùn)練

在寫作時(shí)用上聯(lián)想、想象的方法可以使描寫內(nèi)容更豐富，形象更生動(dòng)，增強(qiáng)文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。例如，在《草原》一課中，作者寫道：

羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

此段用聯(lián)想、想象的方法充分展現(xiàn)了作者對(duì)草原的熱愛(ài)。教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想與想象的方法進(jìn)行小片段仿寫訓(xùn)練，如“寫一寫在生活中，你與人惜別的經(jīng)歷”。

原始寫法：

每年暑假我都會(huì)去爺爺奶奶家，與爺爺奶奶相處的時(shí)光總是那么快樂(lè)。我每次登上返程的火車，都能看見(jiàn)站臺(tái)上的爺爺奶奶不舍的目光。我勸他們?cè)琰c(diǎn)回家，他們卻從不肯。等到火車開動(dòng)，他們的身影一點(diǎn)點(diǎn)變小，直至消失在我的視線中，我覺(jué)得心里酸酸的。

用上聯(lián)想與想象之后的寫法：

云仿佛集滿了淚水的眼，隨時(shí)要哭出來(lái)（用“擬人”進(jìn)行聯(lián)想）。爺爺佝僂著腰在站臺(tái)邊張望我……頭上順著風(fēng)飄散的白發(fā)也在向著我揮手（用“擬人”進(jìn)行聯(lián)想）?；疖嚱腥轮_動(dòng)了（用“擬人”進(jìn)行聯(lián)想），爺爺?shù)纳碛霸阶冊(cè)叫?，我貼著車窗望呀望，直到再也看不見(jiàn)。仿佛吃了無(wú)數(shù)顆生山楂果，心里酸酸的（用“比喻”進(jìn)行聯(lián)想）。啊，爺爺，我舍不得離開你啊，你是我全部的童年，我的依靠（用“心理描寫”直抒胸臆）。

習(xí)作中還可以用虛實(shí)結(jié)合的寫法。在《月光曲》中，作者寫道：

皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著（實(shí)寫）。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)（聯(lián)想——虛寫）……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛（實(shí)寫）。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海（聯(lián)想——虛寫）。

這種虛實(shí)結(jié)合的寫法，會(huì)給人以身臨其境之感，讓讀者的腦海中出現(xiàn)畫面。

例如，習(xí)作“聽(tīng)音樂(lè)《賽馬》，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來(lái)”，就用到了虛實(shí)結(jié)合的寫法。

我靜靜地聽(tīng)著（實(shí)寫）。仿佛被帶進(jìn)了一碧千里的大草原，這兒的天，格外的藍(lán)；這兒的云，格外的白；這兒的草，格外的綠；這兒的駿馬，昂首挺胸（聯(lián)想——虛寫）！樂(lè)曲漸漸急促（實(shí)寫），我來(lái)到了賽馬場(chǎng)。賽前，選手們?cè)隈R背上表演特技熱身。看！一位身著蒙古裝的選手，神情嚴(yán)肅，左手抓住馬繩，右手揮動(dòng)著馬鞭，雙手同時(shí)按住馬背，用力一撐，來(lái)了一個(gè)倒立，觀眾紛紛拋著哈達(dá)，拍手叫好。急促的馬蹄聲在我的耳邊回響，選手們高超的特技映入了我的眼簾（聯(lián)想——虛寫）。第三段的樂(lè)曲輕快地開始了，（實(shí)寫）選手們嫻熟地指揮著馬兒，脫韁的馬兒們?cè)谶|闊無(wú)垠的草地上奔騰著。選手們快馬加鞭，誰(shuí)都想得到第一，一排排馬兒們仿佛都像離弦之箭。其中一匹馬脫穎而出，沖向終點(diǎn)。馬兒高傲地嘶吼著（聯(lián)想——虛寫）……

除了運(yùn)用修辭、虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行想象外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)編故事，鍛煉想象力?！逗玫墓适隆肺闹刑岬降木拔铮盒〈?、山陰道、新禾、草、花、烏桕、雞、狗、斜欄、農(nóng)夫、村婦、村女、茅屋、塔、曬著的衣裳、蓑笠、天、竹、小河、萍藻、游魚……讓學(xué)生從文中所提到的景物中至少選擇五個(gè)詞，發(fā)揮想象力，編一個(gè)“好的故事”。

例1：在山陰道附近的村落里，人們?nèi)粘龆?，日落而息，小船伴隨著農(nóng)夫的打槳，閃爍著日光，連水里的萍藻、游魚也一同蕩漾著。村婦在小河邊剛洗完衣服，朝著農(nóng)夫的方向喊他回家吃飯。

例2：村女拔完地里的草，看著插滿新禾的地，露出了欣慰的笑容，她摘下頭上戴著的簔笠，扇起了風(fēng)。轉(zhuǎn)身回到茅屋的院子，邊走邊喃喃自語(yǔ)：“真好，種自己的地，日子真有盼頭。”近處，狗在她的腳邊撒歡；遠(yuǎn)處，幾只雞在草叢里覓食……一切都那么美好……

這種想象力訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大習(xí)作的架構(gòu)水平，提升習(xí)作力。

二、場(chǎng)面描寫方法寫作訓(xùn)練

《狼牙山五壯士》中有典型的場(chǎng)面描寫：

為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打了下去。班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。

這種既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”，是寫好場(chǎng)面的“利器”，能生動(dòng)而鮮活地將場(chǎng)面呈現(xiàn)在讀者眼前。

如：拔河

全班同學(xué)都漲紅了臉，渾身使足了勁。小明咬緊牙關(guān)，死死地往后拽繩子，憋著一股不服輸?shù)膭拧Ｐ〖t雙腳使勁抵在地上，身體后傾，雙臂緊緊纏住繩子，絲毫不讓。隊(duì)伍最后的班長(zhǎng)一面喊加油一面把身子轉(zhuǎn)向后邊，把繩子背在身上，形成一股強(qiáng)大的助力。在大家齊心協(xié)力下，紅繩一下子躍了過(guò)來(lái)，一聲哨響，歡呼聲響徹了操場(chǎng)。

這是“點(diǎn)面結(jié)合”中的“一點(diǎn)對(duì)多面”，還可以根據(jù)實(shí)際情況采取“一點(diǎn)對(duì)一面”。

三、人物描寫中幾個(gè)有特點(diǎn)的寫作方法訓(xùn)練

（一）矛盾心理

《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：

“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這一獨(dú)白式的矛盾心理描寫，充分寫出了桑娜忐忑不安的心情，表現(xiàn)了她的善良和寧可自己受苦，也要關(guān)心別人的美好品質(zhì)。

教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己考了低分，回家時(shí)怕見(jiàn)父母的忐忑不安的心理活動(dòng)。

如：我臉色蒼白，垂頭喪氣。我忐忑不安地想：母親會(huì)說(shuō)些什么呢？這學(xué)習(xí)是鬧著玩的嗎？她在市場(chǎng)早出晚歸賣菜養(yǎng)我已經(jīng)夠辛苦了……是她回來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么我要癡迷于游戲?。俊赣H會(huì)揍我的！那也活該。我自作自受……嗯，揍我一頓也好！我痛改前非，把成績(jī)提上來(lái)，母親就又會(huì)高興了吧？

以此類推，遇到習(xí)作中心理描寫的部分，學(xué)生就可以借鑒此方法，會(huì)使人物形象更加生動(dòng)立體。

（二）照片式人物描寫

《少年閏土》中有典型的照片式人物描寫。

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜（環(huán)境描寫）。 其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈（外貌描寫），手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去（動(dòng)作描寫）。那猹卻將身一扭 ，反從他的胯下逃走了（側(cè)面描寫）。

這種描寫包含了環(huán)境描寫、人物外貌描寫、動(dòng)作描寫和側(cè)面描寫。其中側(cè)面描寫起到襯托主角的作用，給人畫面感，就像看到了照片一樣。對(duì)此，學(xué)生寫道：

溫暖的太陽(yáng)光灑滿了整個(gè)花園，每一朵花都揚(yáng)起了笑臉（環(huán)境描寫）。其間有一個(gè)不到兩歲的小女孩，胖墩墩、紅撲撲的臉蛋上，有一雙水靈靈的大眼睛。小辮子朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶（外貌描寫）。她邁著兩條小短腿奮力地?fù)湎蚧ㄩg的蜻蜓，兩手用力一合，再?gòu)堥_，什么也沒(méi)抓?。▌?dòng)作描寫）。那蜻蜓在她的頭上繞了兩圈，展翅飛走了（側(cè)面描寫）。

通過(guò)“小女孩捉蜻蜓”這一照片式的描寫，突出了小女孩的靈動(dòng)、可愛(ài)。所以，照片式的人物描寫方法是寫好人物的法寶。

（三）等待式人物描寫

《那個(gè)星期天》中有一段經(jīng)典的等待式人物描寫。

這段時(shí)光不好挨（中心句）。 我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)（略寫）。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮（略寫）。我蹲在地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩（略寫）。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是基本看了多少回的電影畫報(bào)。那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音（詳寫）。去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落（環(huán)境襯托心情）。

以上片段通過(guò)四件事，設(shè)置了一個(gè)等待母親回來(lái)的情境，表達(dá)了“我”著急、期盼的心情。這種就是“等待式描寫”，凡是作文中需要寫等待的情境，學(xué)生都可借鑒。

如：這段時(shí)光不好挨。我撥弄著窗戶上的風(fēng)鈴，等母親回來(lái)。我看著外面的小鳥飛來(lái)又飛走，焦急又興奮。我蹲在地板上，用手指擺弄著一個(gè)個(gè)積木，歪歪扭扭壘著高度，又嘩啦一聲倒下去。我坐在沙發(fā)里凝視對(duì)面墻上的十字繡，每天都掛在那里，一動(dòng)不動(dòng)。那上面有一只漂亮的大孔雀，我想問(wèn)問(wèn)它，它孤不孤單？想不想它的父母？長(zhǎng)年累月站在這里累不累？整個(gè)客廳只有我一個(gè)小小的身影，空空落落。

這樣，學(xué)生在寫關(guān)于等待的描寫時(shí)，運(yùn)用此法就會(huì)把期盼、難熬的感覺(jué)表達(dá)得淋漓盡致。

四、食物描寫訓(xùn)練

《臘八粥》中有一段關(guān)于臘八粥的經(jīng)典描寫。

初學(xué)喊爸爸的小孩子，會(huì)出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長(zhǎng)了許多白胡胡的老孩子，提到臘八粥，誰(shuí)不口上就立時(shí)生一種甜甜的膩膩的感覺(jué)呢。把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來(lái)糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！

第一句用排比的方式羅列不同人物對(duì)臘八粥的喜愛(ài)，側(cè)面烘托臘八粥的美味。第二句用擬人的修辭寫出臘八粥的材料、煮的狀態(tài)和香氣，調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、嗅覺(jué)，形象地把臘八粥的熬制過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，讓人忍不住要嘗上一口。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照第一自然段，寫一種自己喜愛(ài)的食物。

如：剛會(huì)走步的小孩子、已經(jīng)工作的大人們、退休在家的老人們，提起餛飩，有誰(shuí)不立馬咽口水呢？瞧那些可愛(ài)的小餛飩在滾開的水里上下翻騰，盡情在鍋里嬉戲玩耍，透過(guò)薄薄的皮可以看到里邊的肉餡，從騰騰的熱氣里散發(fā)著濃濃的肉香……光是這樣看著就令人賞心悅目，何況是大口大口地吃到嘴里呢？

五、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用的寫作訓(xùn)練

《為人民服務(wù)》中有經(jīng)典的關(guān)聯(lián)詞的使用表達(dá)。

因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。只要你說(shuō)得對(duì)，我們就改正。你說(shuō)的辦法對(duì)人民有好處，我們就照你的辦。“精兵簡(jiǎn)政”這一條意見(jiàn)，就是黨外人士李鼎銘先生提出來(lái)的；他提得好，對(duì)人民有好處，我們就采用了。只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的，我們這個(gè)隊(duì)伍就一定會(huì)興旺起來(lái)。

大量的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使句子與句子之間聯(lián)系得更加緊密，邏輯性強(qiáng)。教師可開展小練筆，請(qǐng)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫一段話。

例子：因?yàn)槲沂菍W(xué)生，所以我不怕被批評(píng)指正。不管是爸爸媽媽還是爺爺奶奶，誰(shuí)向我指出都行。只要說(shuō)得對(duì)，我就改正。只要你說(shuō)的方法對(duì)我的學(xué)習(xí)有好處，我就照你說(shuō)的辦?！罢砉P記”這個(gè)方法，就是語(yǔ)文老師教給我的，她教得好，對(duì)我的學(xué)習(xí)有好處，我就采用了。只要我為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)堅(jiān)持好的方法，改正錯(cuò)的習(xí)慣，我的成績(jī)就一定會(huì)像雨后春筍——節(jié)節(jié)高。

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)特別適合應(yīng)用于論述性文章中，只要細(xì)心、用心挖掘這樣利于學(xué)生寫作提升的小片段，請(qǐng)學(xué)生多仿寫，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)越來(lái)越高。

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作思維尚未成形，在寫大作文時(shí)很難寫出精彩的描寫，導(dǎo)致習(xí)作的效率和質(zhì)量都不盡如人意。針對(duì)這樣的情況，教師需要思考如何讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作探究，從習(xí)作中獲得更好的體驗(yàn)。為此，教師可以借助課文中經(jīng)典段落的寫法并進(jìn)行分析，之后再引導(dǎo)學(xué)生仿寫，創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生在習(xí)作情境中獲得成功體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而舉一反三，在閱讀課外書時(shí)主動(dòng)留意好的寫法并進(jìn)行模仿。學(xué)生的小片段、小寫法積累多了，將所學(xué)的方法融會(huì)貫通，合理遷移，就能直接有效地提升大作文的寫作水平。

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（責(zé)任編輯：李晶）