路 平

（山東省淄博市張店區(qū)綠杉園小學，山東 淄博 255022）

在新時期開展數(shù)學教學不僅需要為學生傳授數(shù)學知識，也需要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生靈活應用知識。將數(shù)學與生活結(jié)合起來不僅可以降低教學難度，也可以深化學生對知識的理解，為此需要在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析小學數(shù)學與生活結(jié)合的教學模式。

一、小學數(shù)學與生活結(jié)合教學模式概述

小學數(shù)學與生活結(jié)合教學模式即將教學活動置于現(xiàn)實生活背景中，從而讓學生以生活主體參與到教學活動中，讓學生在生活化的學習中獲取知識。這種教學模式尊重學生的主體地位，堅持從學生的生活實際出發(fā)，是一種較為先進的教學模式。

二、應用小學數(shù)學與生活結(jié)合教學模式的意義

（一）有利于增強教學趣味性

數(shù)學本身具有較強的復雜性與邏輯性，若仍然利用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式就會導致數(shù)學教學十分枯燥乏味，直接影響學生的學習興趣。而應用小學數(shù)學與生活相結(jié)合的教學模式可以增強數(shù)學教學的趣味性，讓學生積極主動地參與到教學活動中。例如，應用這種教學模式可以通過學生比較熟悉且感興趣的生活素材開展教學，有利于吸引學生的注意力，讓學生主動探究數(shù)學知識。

（二）有利于增強教學直觀性

部分數(shù)學知識較為抽象，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，而小學低年級學生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，理解與分析能力也比較弱，若應用傳統(tǒng)的教學模式就會降低數(shù)學概念等知識的可理解性。而應用小學數(shù)學與生活相結(jié)合的教學模式就可以增強教學的直觀性，讓學生更好地分析知識。例如，青島版（五四制）一年級上冊《20 以內(nèi)數(shù)的進位加法和退位減法》中的退位減法這一概念就比較抽象，直接講解概念就會導致學生難以理解，而通過一些生活素材講解概念就可以幫助學生更直觀地理解退位減法的本質(zhì)。

（三）有利于增強教學實踐性

讓學生理解理論知識只是數(shù)學教學的基礎(chǔ)目標，讓學生學會應用知識才是數(shù)學教學的關(guān)鍵目標，應用小學數(shù)學與生活相結(jié)合的教學模式有利于增強教學的實踐性，提高學生的實踐應用能力。例如，應用小學數(shù)學與生活相結(jié)合的教學模式可以通過一些生活情境、生活化活動讓學生理解知識的本質(zhì)并學會利用知識，所以應在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上開展數(shù)學教學。

三、應用小學數(shù)學與生活結(jié)合教學模式的原則

（一）多元結(jié)合

生活中與數(shù)學知識有關(guān)的素材相對較多，例如生活中有很多數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)字知識，所以教師在應用小學數(shù)學與生活結(jié)合教學模式時應堅持多元結(jié)合的原則，從不同的維度將小學數(shù)學與生活結(jié)合起來。例如，可以將一些生活案例、生活工具、生活手段與小學數(shù)學教學結(jié)合起來，增強小學數(shù)學教學的新穎性，從而吸引學生的注意力。

（二）理實并重

在傳統(tǒng)教學理念等因素的影響下，部分教師更注重理論教學，忽視了實踐教學，導致學生在學習過程中出現(xiàn)了只知其一不知其二等問題，因此在應用小學數(shù)學與生活結(jié)合的教學模式時應堅持理實并重這一原則，通過生活化元素指導理論講解與實踐活動，從而加大小學數(shù)學教學的深度與廣度。

（三）貼近實際

部分教師雖然應用了小學數(shù)學與生活結(jié)合的教學模式，但出現(xiàn)了一些誤區(qū)。例如一些教師是從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，加大了教學內(nèi)容的理解難度。小學低年級學生的生活閱歷相對較少、生活經(jīng)驗十分匱乏，所接觸的生活素材與工具非常有限，為此教師應根據(jù)貼近小學生生活實際這一原則選擇生活素材與生活工具，確保所講解的教學內(nèi)容、所組織的教學活動符合小學生的生活認知，從而讓他們更好地理解數(shù)學知識。

四、應用小學數(shù)學與生活結(jié)合教學模式的策略——以小學數(shù)學概念教學為例

將小學數(shù)學與生活結(jié)合起來可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學質(zhì)量，因此教師應通過有效手段將生活化教學融入到小學數(shù)學中。

（一）利用生活情境進行教學導入

數(shù)學教學涉及諸多概念，且正確理解并靈活運用這些概念是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和運算技能的前提。但數(shù)學概念教學的難度相對較大，這是因為小學低年級學生的文字理解能力較為有限，無法通過閱讀、分析等方法明確數(shù)學概念的具體意思。在這種情況下，教師應科學創(chuàng)設生活化的教學情境，通過情境進行教學導入，引出相應的概念，從而激發(fā)學生對概念的興趣，讓學生主動探究概念。在創(chuàng)設情境前教師應先綜合分析教學內(nèi)容，明確情境設計理念，之后再創(chuàng)設情境，增強教學的完整性。

例如，青島版（五四制）一年級下冊《認識圖形》這一部分內(nèi)容涵蓋了生活中常見的圖形和七巧板，其中隱藏了許多數(shù)學概念，例如，長方形、正方形等。教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗設計一個與生活相關(guān)的情境來引入教學重點。在這個過程中，教師應明確設計理念，根據(jù)學生的學習特點、認知規(guī)律和心理特點創(chuàng)造情境，并采用實物和圖片教學的方式，讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)、應用廣泛。接下來，在教學開始階段，教師需要創(chuàng)建一個生活情境，讓學生觀察教室內(nèi)的物品。此時，學生可能會提到黑板、課桌、窗戶、鐘表等物品。然后，教師引導學生分析這些物品的形狀。一些學生可能會說黑板是長長的，但大多數(shù)學生可能還不了解長方形這一概念。這時，教師可以借此機會介紹一些數(shù)學概念，增進學生對各種圖形的認識。通過生活情境的設計和引導，學生能夠在實際觀察中感知圖形的存在和特征，并將其與數(shù)學概念相連接。教師可以通過提問、討論和展示實物、圖片等多種教學手段，幫助學生理解不同圖形的屬性和特點。同時，教師還可以組織學生參與七巧板的活動，讓他們親自動手操作，進一步鞏固對圖形概念的理解。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和邏輯思維能力。通過生活化的情境引導，學生能夠更好地理解抽象的數(shù)學概念，并將其與實際生活聯(lián)系起來。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，還促進了他們對數(shù)學的探索和應用能力的培養(yǎng)。

（二）利用生活素材創(chuàng)新教學內(nèi)容

生活中有很多素材都與數(shù)學息息相關(guān)，例如，年齡、身高、體重這些生活素材都與數(shù)字、計算等數(shù)學內(nèi)容有關(guān)，在應用數(shù)學與生活結(jié)合教學模式時應利用生活素材創(chuàng)新教學內(nèi)容，將小學數(shù)學知識與生活實際緊密結(jié)合起來。在這一環(huán)節(jié)中教師應科學選擇生活素材并靈活應用生活素材，增強教學趣味性。一方面，在選擇素材時應堅持多樣性與趣味性原則，即選擇各種各樣符合低年級學生認知水平的生活素材并確保所選的生活素材是有趣的，這樣才能夠激發(fā)學生的興趣。另一方面，在應用生活素材時應充分考慮學生的分析與理解能力，避免應用過程過于復雜，否則可能會出現(xiàn)適得其反的情況。

例如，青島版（五四制）一年級下冊《統(tǒng)計》為例，教師可以組織一項簡單的調(diào)查活動，詢問學生他們最喜歡的水果是什么。學生可以在給定的選項中選擇自己最喜歡的水果，如蘋果、香蕉、橙子、草莓等。然后，教師將學生的選擇結(jié)果統(tǒng)計起來，形成一個統(tǒng)計圖。在統(tǒng)計圖中，可以用彩色的圖片或簡單的圖形來表示每種水果的選擇人數(shù)。學生可以一起觀察和分析統(tǒng)計圖，找出最受歡迎的水果以及其他水果的選擇情況。例如，蘋果有10 人喜歡、香蕉有8 人喜歡、橙子有5 人喜歡、草莓有3 人喜歡等等。通過這個活動，學生可以初步了解統(tǒng)計的概念，學會收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和用簡單的圖表來展示數(shù)據(jù)。同時，學生還能夠在實際操作中體會到統(tǒng)計在生活中的應用。教師通過生活實際中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓學生在有趣的調(diào)查活動中學習統(tǒng)計知識，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計能力。這樣的教學策略不僅能夠增強學生對數(shù)學的興趣，還能讓他們將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，認識到數(shù)學在日常生活中的重要性。

（三）利用生活工具創(chuàng)新教學形式

在應用數(shù)學與生活結(jié)合這一教學模式時，教師不僅可以應用生活情境與生活元素，也可以應用生活工具，通過一些生活化的工具讓學生切身體會數(shù)學，感悟數(shù)學，拉近數(shù)學與生活之間的距離，增強數(shù)學教學的趣味性。在利用生活工具創(chuàng)新教學形式時應堅持貼近生活實際、簡單化等原則，讓學生感受到數(shù)學的魅力，即教師應從現(xiàn)實生活當中選擇一些學生比較熟悉的且比較感興趣的工具，但不能選擇過于復雜的工具，否則會加大理解難度。

例如，當教授青島版（五四制）一年級上冊《20 以內(nèi)數(shù)的進位加法和退位減法》時，教師便可以借助火柴棒等生活工具進行教學，讓學生了解什么是進位加法和退位減法。教師可以先準備2 捆火柴棒（每捆火柴棒10 根），當教師教授進位加法時，教師先分兩堆火柴棒，一堆有6 根，另一堆有7 根。學生將兩堆火柴棒數(shù)完后得到是13 根火柴棒。然后，指導學生將火柴棒分成1 捆和3 根火柴棒，放在十位和個位上，得出6 根+7 根=10 根+3 根（13）的結(jié)果。通過這個實例，學生可以深入理解進位加法的概念。另外，這一部分內(nèi)容還涉及“退位減法”的概念。退位減法又被稱之為借位減法，指的是當兩個數(shù)相減時，被減數(shù)的各位不夠減時，往前借一位，相當于給這位數(shù)加上10，再進行計算。但是很多學生都不理解這一概念，教師先讓一個學生先利用一捆完整的火柴棒和另外一捆火柴棒中的5 根表示出“15”，之后再讓學生從“15”中減去8 根火柴棒，此時學生會發(fā)現(xiàn)零散的火柴棒只有5 根，若想減去8 根就需要再從完整的一捆火柴棒中減去3 根。在這種情況下，教師便可以引出退位減法，讓學生了解為什么要向十位借一位、如何借，繼而讓學生透徹理解具體概念。

（四）利用生活手段創(chuàng)新教學活動

積極組織教學活動不僅可以調(diào)動學生的積極性與主動性，也可以讓學生思考、探究數(shù)學知識，而應用生活手段可以創(chuàng)新教學活動，所以教師需要將教學活動與生活實際結(jié)合起來，通過一些生活化的活動培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在組織教學活動時應堅持多樣化等原則，即應根據(jù)學生的興趣愛好以及認知規(guī)律組織各種各樣的教學活動，避免過度重復某一種活動，否則會影響學生的興趣。

例如，青島版（五四制）一年級下冊《人民幣的認識》這一部分內(nèi)容涉及到了人民幣的概念以及1 元、5 元、10 元等不同面額人民幣的價值，但教材當中的內(nèi)容相對較少，無法讓學生充分了解這些概念。為此教師可以組織購買商品這一生活化的教學活動，讓學生充分了解人民幣在生活中的概念。首先，教材中對人民幣的闡述為“人民幣是我國的法定貨幣”，這一概念較為抽象，低年級的學生很難理解，教師便可以繪制一些貨幣，并將這些貨幣發(fā)放給學生，讓學生利用手中的貨幣找教師購買東西。其次，教師可以為學生繪制不同面額的人民幣，讓學生利用這些人民幣購買不同的商品，讓學生在購買商品的過程中發(fā)現(xiàn)1 元人民幣只能購買一小塊橡皮，而10 元人民幣就可以購買一個鉛筆盒，讓學生理解不同面額人民幣的價值。

（五）利用生活語言促進師生互動

數(shù)學這門學科的系統(tǒng)性與邏輯性較強，其教學語言較為枯燥乏味，無法讓學生始終集中自己的注意力。在這種情況下，教師應利用生活化的語言營造輕松愉悅的教學氛圍并促進學生與自己互動，繼而提高教學質(zhì)量。從概念教學這一角度來看，很多數(shù)學概念都十分抽象，教師便可以利用一些生活語言對概念進行詳細闡述，降低相關(guān)概念的理解難度。

例如，青島版（五四制）一年級下冊《100 以內(nèi)的加法和減法（一）》講解了諸多內(nèi)容，即“整十數(shù)加、減整十數(shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”等，科學講解這一課的內(nèi)容可有效提高學生的計算能力。但這一部分內(nèi)容涉及一些概念，如整十數(shù)等，理解難度相對較大，教師便可以利用生活化的語言闡述概念，增強概念的直觀性。整十數(shù)的概念為能夠被十整除的數(shù)，即從數(shù)字10 到正無窮大在個位數(shù)上是零的數(shù)字。但一年級學生還沒有接觸過乘除等方面的運算，不理解什么是能夠被十整除，教師就可以通過“某本書籍標價10 元，小明利用20 元人民幣買了兩本書，小紅利用15 元人民幣買了一本書且購買后還剩5 元”等生活化語言講解整十數(shù)的概念。同時，可以引導學生舉例，讓學生分析30 元能夠購買幾本書籍，從而促進互動。

（六）結(jié)合生活實踐鞏固知識

教師在教學中應鼓勵學生將所學的數(shù)學知識應用于實際生活中，參與實際問題的解決?？梢越M織學生進行小組討論、實踐探究等形式，讓學生在解決實際問題的過程中鞏固所學的數(shù)學概念和技能。例如，讓學生在日常生活中測量距離、計算面積、比較價格等，將數(shù)學知識應用于實際生活中，提高數(shù)學學習的實效性。

以青島版（五四制）一年級下冊《厘米、米的認識》為例，在教學厘米、米的認識，教師可以帶著學生一起參觀學校校園或者校園附近的公園，讓學生觀察和感受身邊的環(huán)境。在校園中，可以看到許多標示著距離的標志牌，如學校門口的標志“離XX 小學200 米”，或者公園內(nèi)小路旁標明的長度。通過這些標志，引導學生思考厘米和米的概念，并了解這些概念在生活中的應用。接著，教師可以使用豐富的生活素材創(chuàng)新教學內(nèi)容，準備一些日常生活中使用的長度工具，如尺子、卷尺等。讓學生親自操作這些工具，測量教室桌子、椅子的長度，以及同學身高等。隨后，教師可以讓學生進行小組合作，把測量的結(jié)果進行對比，進而討論厘米和米之間的關(guān)系，幫助學生理解厘米是米的一百分之一。在課堂中，教師應使用生動形象的生活語言與學生進行互動。為了鞏固學生對厘米和米的認識，教師可以在課后布置一些與生活實踐相關(guān)的作業(yè)，讓學生回家測量家中某些物品的長度，然后寫成簡單的測量報告。學生還可以記錄校園或家庭中一些特定地點的距離，如臥室到廚房的距離、學校到公園的距離等，這樣的實踐活動，讓學生在日常生活中不斷運用所學的數(shù)學知識，鞏固厘米和米的概念。

五、結(jié)語

生活化教學在小學低年級數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用，不僅可以滿足學生的情感需求，也可以提高學生的學習質(zhì)量，所以應提高對數(shù)學結(jié)合生活的重視程度，利用生活情境進行教學導入、利用生活素材創(chuàng)新教學內(nèi)容、利用生活工具創(chuàng)新教學形式、利用生活手段創(chuàng)新教學活動、利用生活語言促進師生互動、結(jié)合生活實踐鞏固知識，從而增強數(shù)學教學的趣味性。