王興薈 劉滿堂 雷艷蓉

摘? 要：目前存在的部分幼兒教師觀念陳舊、教師之間缺乏專(zhuān)業(yè)溝通、幼兒家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念以及家園合作不深入等問(wèn)題，影響了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)?；诖?，幼兒園要從提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)溝通、豐富教育內(nèi)容、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、重視家園合作等方面入手，切實(shí)做好幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)工作，促使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；社會(huì)適應(yīng)能力；自理能力

幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力是指幼兒對(duì)所處環(huán)境的適應(yīng)能力，以及幼兒獨(dú)立狀態(tài)下處理日常生活的能力。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，由于部分幼兒園對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)工作重視不足，阻礙了幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，是教師亟須解決的問(wèn)題。幼兒教師要在幼兒一日活動(dòng)中全面了解幼兒的思想行為，積極探究科學(xué)的教育方法，充分利用現(xiàn)有資源為幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的價(jià)值和意義

1. 有利于發(fā)展幼兒的人際交往能力

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域教育建議指出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中掌握基本的交往技能。幼兒在各種區(qū)域活動(dòng)中與同伴交流，使自身的交往能力得到發(fā)展。

2. 有利于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教師要在共同的生活和活動(dòng)中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容豐富，有很多需要遵守的規(guī)則。例如，就餐時(shí)幼兒需要排隊(duì)等候；午睡時(shí)幼兒不能打擾別人休息；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒要遵守游戲規(guī)則；等等。這些教育內(nèi)容都有利于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

3. 有利于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己的能力。它是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的最基本的生活技能，也是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的主要組成部分。在幼兒一日活動(dòng)中，教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)可以在娛樂(lè)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，讓幼兒自己吃飯、穿衣、整理自己的物品有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)；有意識(shí)地安排幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一些事情可以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。這些活動(dòng)均有利于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

二、培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的問(wèn)題分析

針對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的教育仍存在諸多問(wèn)題：部分幼兒在與同伴交往時(shí)不會(huì)分享、缺乏合作；在獨(dú)立能力方面，表現(xiàn)為生活自理能力較差，獨(dú)立操作能力欠缺；在自我管理方面，表現(xiàn)為對(duì)自己物品隨意擺放，活動(dòng)期間不聽(tīng)從指揮；等等。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升

許多幼兒園存在師資力量薄弱、幼師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力參差不齊的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，唯恐幼兒安全得不到保障，對(duì)幼兒限制較多，留給幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間不充足，阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展。

2. 教師之間缺乏專(zhuān)業(yè)溝通

教師之間的專(zhuān)業(yè)溝通能促進(jìn)彼此的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)有積極作用。然而，教師專(zhuān)業(yè)水平存在差異，教學(xué)觀念不盡相同，加之缺乏溝通，導(dǎo)致幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)效果不明顯。

3. 教學(xué)內(nèi)容片面化

《綱要》指出，幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。這就要求幼兒園應(yīng)開(kāi)展多樣性的活動(dòng)。但是，目前不少幼兒園教學(xué)內(nèi)容存在局限性，忽視了幼兒規(guī)則意識(shí)、生活自理能力、交往能力等方面的培養(yǎng)，不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的全面性。

4. 家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念

部分家長(zhǎng)教育觀念和教育方式不科學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒物質(zhì)生活“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩”、精神生活“營(yíng)養(yǎng)不足”的困境。部分家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)重智輕體、重知輕能，忽視幼兒的全面發(fā)展，教育過(guò)程存在溺愛(ài)、包辦、期望值過(guò)高等現(xiàn)象。家庭教育隨意性大，缺乏明確的目標(biāo)與方向，忽視對(duì)幼兒獨(dú)立人格的培養(yǎng)。在對(duì)待幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，教育觀念滯后，致使幼兒在進(jìn)入集體生活后適應(yīng)能力較差。

5. 家園合作不深入

在家園溝通中，部分家長(zhǎng)不能積極配合幼兒園工作，導(dǎo)致幼兒存在的不良行為得不到及時(shí)糾正。同時(shí)，家園溝通渠道比較單一。教師與家長(zhǎng)主要的溝通渠道是家長(zhǎng)接送幼兒期間或者召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)的簡(jiǎn)單溝通。家園合作不深入，不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的改進(jìn)策略

1. 更新教師理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的教育觀念影響教師的教育行為。《綱要》指出，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人和社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。因此，幼兒園要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此增強(qiáng)教師對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的意識(shí)。幼兒園可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓教師在交流讀書(shū)心得的同時(shí)增長(zhǎng)才干，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能；可以邀請(qǐng)幼兒教育專(zhuān)家，以主題講座的方式向教師傳遞幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，提高教師對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視程度。同時(shí)，為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)工作的進(jìn)程，幼兒園可將此項(xiàng)工作適當(dāng)納入教師的考核當(dāng)中，完善考核評(píng)價(jià)體系，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究培養(yǎng)方法與策略，增強(qiáng)教師社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的技能。另外，幼兒園可以開(kāi)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研討會(huì)，針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，及時(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，糾正培養(yǎng)過(guò)程中錯(cuò)誤的教育方法，使教師通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式加深對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

2. 加強(qiáng)交流反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)溝通

教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要依靠同伴互助和自我反思。因此，幼兒園要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，為教師的合作交流、成長(zhǎng)發(fā)展提供平臺(tái)，以此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)溝通。教師在與同伴的專(zhuān)業(yè)溝通中，思想互相碰撞，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生較大變化，能博采眾長(zhǎng)，拓寬自己的工作思路，為幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒園可以舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓骨干教師分享成功案例，使其他教師在成功案例中學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和教育水平。同時(shí)，在同伴互助和自我反思中，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使教師之間的教育行為、教育觀點(diǎn)達(dá)成一致。

除此之外，幼兒園還要充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。新入職的教師在校期間接受的更多的是理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際操作能力較為欠缺。老教師不僅要在教學(xué)中對(duì)新教師提供幫助，還要對(duì)新教師在日常幼兒行為管理中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，使新教師能利用最短的時(shí)間站穩(wěn)講臺(tái)，提高專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)。

3. 豐富教育內(nèi)容，奠定入學(xué)基礎(chǔ)

首先，要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中不可或缺的一部分。教師要通過(guò)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則的重要性。幼兒從入園到離園，一天的學(xué)習(xí)和生活中的許多環(huán)節(jié)都離不開(kāi)規(guī)則，教師要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)滲透規(guī)則教育，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。教師可以在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。游戲規(guī)則是幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的前提與保障。在區(qū)域游戲中，教師要善于利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將規(guī)則滲透于游戲中，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感知規(guī)則，并體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。例如，在角色體驗(yàn)區(qū)組織幼兒開(kāi)展“銀行取錢(qián)”游戲，使幼兒在游戲過(guò)程中理解在公共場(chǎng)合做事需要遵守公共秩序，聽(tīng)從相關(guān)人員的安排；在圖書(shū)區(qū)引導(dǎo)幼兒保持安靜，不能大聲喧嘩，讀完書(shū)后要將書(shū)整齊放回原處，使圖書(shū)角井井有條。教師將規(guī)則意識(shí)滲透在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓幼兒明白場(chǎng)合不同規(guī)則制度也不同。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則并嚴(yán)格遵守規(guī)則。

其次，要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。教師要給幼兒講授處理簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法。例如，讓幼兒整理自己的書(shū)包、文具，整理自己存放物品的小柜子，整理床鋪被褥，給同伴分發(fā)餐具，安排幼兒給教室內(nèi)的綠植、花盆澆水，分組打掃教室衛(wèi)生，等等。對(duì)于大班幼兒，教師還可以適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，比一比誰(shuí)的書(shū)包最整潔，評(píng)一評(píng)誰(shuí)打掃的衛(wèi)生最干凈，逐步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

再次，要培養(yǎng)幼兒的交往能力。教師要善于捕捉幼兒在人際交往中出現(xiàn)的不良行為，及時(shí)予以糾正，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的待人接物方式。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《弟子規(guī)》《千字文》等經(jīng)典讀物，給幼兒講授相關(guān)的文明禮儀知識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)守信、禮貌待人等基本禮儀規(guī)范，做一個(gè)懂禮貌的好孩子；還可以通過(guò)具體的情境對(duì)話，讓幼兒學(xué)習(xí)良好的溝通技巧，注意說(shuō)話措辭語(yǔ)氣，增強(qiáng)幼兒的交際能力。

最后，教師可以利用區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。教師要積極開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，為幼兒提供更多體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究、敢于創(chuàng)造等良好品質(zhì)，讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往、獨(dú)立做事、遵守各種規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

4. 借助多樣活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的態(tài)度和觀念影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)。只有家長(zhǎng)的教育觀念更新了，才能促使幼兒身心全面發(fā)展。

首先，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。幼兒園需要讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活、思想動(dòng)態(tài)、行為養(yǎng)成等情況，掌握第一手資料，配合幼兒園有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育。同時(shí)，定期向家長(zhǎng)推薦一些科學(xué)性、操作性較強(qiáng)的教育書(shū)籍，為家長(zhǎng)提供更多科學(xué)育兒知識(shí)，促使家長(zhǎng)摒棄以往只顧子女智力投資和學(xué)業(yè)成績(jī)的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

其次，舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。幼兒園可以邀請(qǐng)家庭教育較為成功的家長(zhǎng)，或者當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的幼教工作專(zhuān)家，為家長(zhǎng)舉辦講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)別帶動(dòng)整體。同時(shí)，針對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)行交流，共同制訂合理的解決方案。

最后，積極開(kāi)展親子活動(dòng)。幼兒園組織各種親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在游戲中觀察孩子的言行舉止，引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，同時(shí)增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流，助推幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

5. 重視家園合作，形成教育合力

幼兒正處于社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的家園合作不僅可以助力家園深度溝通，還能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

首先，教師要樹(shù)立正確的溝通觀。在培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程中，教師要明確雙方的角色地位，教師是“引導(dǎo)者”而非“權(quán)威者”，家長(zhǎng)是“參與者”而非“執(zhí)行者”，教師要平等地對(duì)待每位家長(zhǎng)，保障家長(zhǎng)作為教育主體的權(quán)利，尊重家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)建議。教師要注重主動(dòng)溝通、雙向互動(dòng)，向家長(zhǎng)揭示幼兒?jiǎn)栴}背后的原因，為家長(zhǎng)提供策略與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，以期與家長(zhǎng)共同改善幼兒當(dāng)下的問(wèn)題現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

其次，凝聚同向而行的家園共識(shí)。家園溝通是實(shí)現(xiàn)家園合作、形成教育合力的重要橋梁。教師要抓住一切機(jī)會(huì)，建立良好的家園合作關(guān)系，樹(shù)立共同育人目標(biāo)，形成統(tǒng)一育人觀，凝聚同向合力，推進(jìn)家園深度溝通。教師要圍繞幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題，交流探討合理有效的教育方案，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，意識(shí)到自己言行舉止對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，雙方形成統(tǒng)一的育人觀。

最后，完善家園溝通渠道。家園溝通不能僅局限于家長(zhǎng)會(huì)與親子活動(dòng)，幼兒園還要建立家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)，可以通過(guò)電話、微信、QQ、郵件等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，或者通過(guò)家訪、創(chuàng)建家園交流平臺(tái)等方式為家長(zhǎng)提供更多交流的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的情況，給家長(zhǎng)傳遞更多的家庭教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升家庭教育水平。幼兒園還可以創(chuàng)建家長(zhǎng)論壇，分享成功的培養(yǎng)方法，助推幼小銜接和幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。

綜上所述，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)交流反思，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；豐富教育內(nèi)容，為幼兒奠定入學(xué)基礎(chǔ)；要借助召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及親子活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念；重視家園合作，完善溝通渠道，主動(dòng)構(gòu)建幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)平臺(tái)，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

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